課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記

1、課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記今年暑假，我閱讀了 ？課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)？。鄭教授 的？課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)？從“課堂教學(xué)特征、“教學(xué)方 法探究、“老師的語(yǔ)言、”課堂中的非語(yǔ)言行為、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、“課堂突發(fā)事件、“課堂教學(xué)環(huán)境、“我 對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)八個(gè)方面闡述了一名教育專家深化一線的教育的感悟與建議，且提由了良好的建立性意 見(jiàn)，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說(shuō)過(guò)：“天 下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。在許多工作、 生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有 時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，老 師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教

2、育 才有可能是成功的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍旱谝?，關(guān)于老師拖堂的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們老師由于種種 原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽(tīng)一 些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會(huì) 拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書(shū) 中所說(shuō)的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種多余的精彩恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽(tīng)得 進(jìn)的東西也非常有限。課間非常鐘，學(xué)生喝水、上廁所、 準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂耄慌_(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自 己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。 作為老師，自己

3、應(yīng)該考慮的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合 理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡送，又有可能促 使自己的教學(xué)程度提升到一個(gè)新的程度。第二，板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書(shū)中 說(shuō)：“板書(shū)是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平 臺(tái)，它要為教學(xué)效勞，為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞。老師在備課時(shí)， 應(yīng)該對(duì)自己板書(shū)的呈現(xiàn)方式進(jìn)展精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū) 設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其 境的感覺(jué)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中， 隨著老師板書(shū)的引導(dǎo), 踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，可 以收到良好的效果。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫(xiě)

4、板書(shū)，不但起不到拋磚引玉的效果， 而且還會(huì)剝奪學(xué)生考慮的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書(shū)， 讀死書(shū)。在課堂上，學(xué)生看似答復(fù)流利，卻喪失了學(xué)生考慮 的空間，缺失了思維碰撞的火花。所以，在板書(shū)的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維構(gòu)造的根底上 建立一種“留白意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的 時(shí)機(jī)、易懂的歡快是我們老師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生、“主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答、“課堂上學(xué) 生答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)不平衡、”高高舉手的孩子獲準(zhǔn)答 復(fù)下列問(wèn)題的幾率高、“課堂上的沉默、”課堂上的異 口同聲、“廉價(jià)的掌聲、“無(wú)精打采的老師好、“與聽(tīng)課老師的互動(dòng)、“閉

5、不上眼睛的學(xué)生， 這些看似不經(jīng)意的“小問(wèn)題，但可以看由老師對(duì)課堂的調(diào) 控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問(wèn)題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生 ”主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答 “課 堂上學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)不平衡 “高高舉手的孩子 獲準(zhǔn)答復(fù)下列問(wèn)題的幾率高這是關(guān)注整體不夠的詳 細(xì)表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默 ”課堂上的異口同聲 “廉價(jià)的 掌聲這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問(wèn)題，“課堂上的沉默是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)展深化考慮。“課堂上的異口同聲說(shuō)明可能大局部同學(xué)真正會(huì)了，但也 有可能其中仍然有“南郭先生，這不能不引起教者的注 意?！傲畠r(jià)的掌聲，其真正起到豉勵(lì)作用的程度值得考慮?！盁o(wú)精打采的老師好，這要么

6、是這類老師的課程學(xué)生 不喜歡，或這類老師的教學(xué)程度存在問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)課伊 始就無(wú)精打采。如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教 學(xué)之中，從而有效進(jìn)步課堂教學(xué)效益。上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)第3頁(yè)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更 好的理解學(xué)生。這就需要老師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué) 活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反應(yīng)， 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使 學(xué)消費(fèi)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心 情

7、舒暢，思維始終處于積極的、活潑的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、 敢問(wèn)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。其次 作為新時(shí)代的老師應(yīng)及時(shí)理解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思 想特點(diǎn)，淡化老師作為教育者的角色痕跡，重視師生問(wèn)的非正式交往和非語(yǔ)言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過(guò) 程中，要擅長(zhǎng)發(fā)揮“情感效應(yīng)的作用，老師積極的教學(xué)情 感，是開(kāi)啟學(xué)生智力和美妙心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真 理的動(dòng)力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?？梢允菇虒W(xué) 活動(dòng)別開(kāi)生面，活力盎然。第四，老師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列 舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶、“電源插頭掉了、“坐在地上 的女孩子文中的三個(gè)案例，無(wú)一不令我們深思?！帮w 進(jìn)

8、教室的蝴蝶這個(gè)事例講的是老師在給學(xué)生上課，此時(shí)一 只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，老師機(jī)智改變了學(xué) 生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電源插頭掉了 的 事例卻反映了老師的機(jī)智與才能的欠缺，致使耽誤了課堂有 限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩 子的老師，那么從理解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所 在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟 出:沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是老師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們老師的教學(xué)技巧和教學(xué) 智慧，反映老師的機(jī)敏與處理突發(fā)問(wèn)題的才能。正如鄭金洲 教授所說(shuō)課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是宏大的，一個(gè)老師窮其 智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來(lái)自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)。那么我 們老師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們老師還是要廣讀書(shū)，多聽(tīng)課，多積累理論智慧的范例，以進(jìn)步自 身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷，形成 自身的教育教學(xué)智慧。以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問(wèn) 題，也非常值得我們老師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書(shū)，我 深化認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多考慮，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂 上容易被自己無(wú)視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想 方法解決問(wèn)題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功 倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。