《項(xiàng)鏈》說課稿

1、項(xiàng)鏈說課稿項(xiàng)鏈?zhǔn)锹毟哒Z(yǔ)文第三冊(cè)的課文?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個(gè)方面加以說明。一、說教材1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)本單元課文包括藥、項(xiàng)鏈、陳奐生上城、守財(cái)奴四篇小說。這是繼本冊(cè)第一個(gè)小說單元之后的又一個(gè)小說單元。這個(gè)單元繼續(xù)欣賞我國(guó)現(xiàn)代小說和外國(guó)小說， 并欣 賞新中國(guó)成立以后的當(dāng)代小說。本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基 礎(chǔ)上重點(diǎn)欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫技巧。項(xiàng)鏈?zhǔn)且黄适虑楣?jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通 過細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法。2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對(duì)表現(xiàn)主題的

2、作用。B、理解生動(dòng)、細(xì)膩刻畫人物心理活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用。C、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒 賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。D、進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維一一遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合高二學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。二、說教法 課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)

3、出發(fā)， 再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法 引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：提問法一一逐步引導(dǎo)，逐漸深入。自主探究法一一學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。誦讀法一一反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。討論法一一積極參與，總結(jié)規(guī)律。懸念法一一帶著問題，深入思考點(diǎn)撥法一一展開聯(lián)想，拓展思路。其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力， 養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多

4、數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對(duì)談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高 質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思 維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰 匙。 三、說學(xué)法當(dāng)今時(shí)代是人類知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到 知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如一位教育家所說：“一個(gè)差 的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币舱绨５录痈粻査f：“未來的文盲，不再是

5、不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎 樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀児湃艘舱f“授人以魚，不如授人以漁”。 學(xué) 生獲得知識(shí)的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生通 過對(duì)第一單元課文和藥的學(xué)習(xí)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)了解， 而且也基本掌握了攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一定的方法 （這種方法是即結(jié)合課 前印發(fā)的講義，又通過做練習(xí)逐步掌握起來的）。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí) 能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續(xù)圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固 有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論，及學(xué)生的自主探究、誦 讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。 教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn) 葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。在教學(xué)過 程中我很重視讓學(xué)

6、生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng) 腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤疤?出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更難得"。我們也知道，學(xué)生能對(duì)教材提 出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。我也注意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣 的養(yǎng)成，如提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí) 慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習(xí)慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又 發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。 四、說教學(xué)程序根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，施控者必須有明確的控制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué) 中無論是教材的處理，還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點(diǎn)，（

7、一）導(dǎo)課1、以詩(shī)導(dǎo)入新課。'"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬(wàn)石。"（明倫文敘題蘇東坡 百鳥歸巢圖）'"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。"（清無名氏冰雪詩(shī)）讓學(xué)生考慮這兩首詩(shī)和課文的相似之處，教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生略家 思索便可以知道這兩首詩(shī)前三句都平淡無奇， 最后一句卻是奇峰突起， 化平淡為神奇，詩(shī)意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深的印象。 這種大逆轉(zhuǎn)類似 于歐享利式的結(jié)局，它們的共同點(diǎn)是出人意料，合乎情理，項(xiàng)鏈 的結(jié)局也是如此。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)，在 笑聲中對(duì)課

8、文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（板書課題作者）2、簡(jiǎn)介作者 關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生自己回顧作者的基本情況外，我還補(bǔ)充了世界三大短篇小說大師， 讓他們?cè)诨ハ嗦?lián)系、互相比較中掌握知識(shí)。這樣介紹作者，可以豐富 學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時(shí)，這也是根 據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)”而進(jìn)行的課堂教學(xué) 必不可少的一步。3、解題 項(xiàng)鏈的原題是首飾，后來選入課本時(shí)，才更名為項(xiàng)鏈。我讓學(xué)生比較一下，這兩個(gè)標(biāo)題 哪一個(gè)更好？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的 命運(yùn)的，是一條項(xiàng)鏈，小說的情節(jié)都是圍繞著這條項(xiàng)鏈展開的，因而 后一個(gè)標(biāo)題更切合小說的

9、內(nèi)容，而原題首飾所涵蓋的范疇顯然太 大了。那么，這一條小小的項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾胃淖兞艘粋€(gè)女人的一生的呢？ 這個(gè)問題，給學(xué)生留下了一個(gè)神秘的感覺，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求 知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點(diǎn)燃了。我的體會(huì)是，課題是一 篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準(zhǔn)課題，深入挖 掘課題所蘊(yùn)涵的信息，這課書就開了一個(gè)成功的好頭。所以教師在實(shí) 施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，決不能輕易放過課文的標(biāo)題。（二）說課文分析（以問題導(dǎo)路，逐步深入，各個(gè)擊破）1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考 （這里主要運(yùn)用自主探究 法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標(biāo) A 、 小說在“項(xiàng)鏈”的牽動(dòng)

10、下，都寫到了哪些情節(jié)？、所有的情節(jié)中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，請(qǐng)指出來。、分析每一個(gè)情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在 文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中。）、有人說“丟項(xiàng)鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這 樣？（有學(xué)生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文， 尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如 果她不去，那么她就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不 丟項(xiàng)鏈也會(huì)有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會(huì)上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中 丟失東西也是很合乎情理的。）

11、這說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了很深的理 解。這樣學(xué)生就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛慕虛榮、追求享樂。2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過誦讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文 的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中， 體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心 情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)?！凹夙?xiàng)鏈”，是項(xiàng)鏈的最后一個(gè)情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推 到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。 蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后?！弊尨蠹?考慮最后說明“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹庇性鯓拥摹按驌袅α俊?？?jīng)過討論學(xué)生 可以得出一致的結(jié)論：

12、巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄； 一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對(duì)課 文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。3、恩格斯也曾經(jīng)說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式?！庇纱宋易寣W(xué)生考慮 本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生見解獨(dú)特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情 的發(fā)生都是偶然的，請(qǐng)柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費(fèi)了多大力氣才 弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然； 借項(xiàng)鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定 不會(huì)想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項(xiàng)鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中

13、的偶然；還項(xiàng)鏈時(shí)，朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細(xì)小的事”，但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使 瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。 這樣對(duì)課文進(jìn)行 深入思考，教學(xué)目標(biāo)C就滲透在其中了。（三）說練習(xí) 1、說課堂練習(xí)一一表演場(chǎng)景這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺(tái)即是舞臺(tái)，教材即是腳本，學(xué)生既是演員也是觀眾。它的目 的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解決問題的積極性。項(xiàng)鏈可沿用傳統(tǒng)的教法：讓學(xué)生給小說續(xù)寫結(jié)尾或設(shè)想另外的情節(jié)， 這些 練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題 多重性的目的還是沒有達(dá)到。為此，我讓學(xué)生上講臺(tái)即興表演了四個(gè) 場(chǎng)景

14、：課文開始、結(jié)尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生的表演臺(tái)詞：這 一段文字針對(duì)“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭(zhēng)價(jià)錢，受嘲罵， 一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省她那艱難的錢。” A、老板，這牛肉還 是那個(gè)價(jià)嗎？B、你總是問又不買！A、這西紅柿多少錢一斤？ B、不要問啦，你買不起的！A、那有什么便宜點(diǎn)的菜嗎？B、便宜的，你自己看吧！A、這堆老白菜呢？B、老白菜啊，這些至少兩個(gè)銅子。A、兩個(gè)？能不能再便宜一點(diǎn)？B、還再便宜？算了算了，一個(gè)銅子拿去吧，其他人還等著我呢！ 這樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動(dòng)的闡釋。這樣對(duì)課文進(jìn)行拓展不僅能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，深化對(duì)文章主題 的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標(biāo) D2、說課后思考題瑪?shù)贍柕轮园漾椘樊?dāng)真物，是有因可尋的，讓學(xué)生考慮其中的原因。（、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人 傾倒的朋友，竟會(huì)收藏價(jià)錢低賤的假貨；、就物而言，不敢相信那 掛置放于緞盒、儲(chǔ)藏于鏡柜、光彩照人的項(xiàng)鏈，竟會(huì)是腐品；、就 己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一 眼就能看出珠寶的真?zhèn)螁幔俊?就理而言，即使是對(duì)友人的珠寶的真 偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要?dú)w還于人呢？） 這樣的思考題不僅是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充， 而且是對(duì)課本內(nèi)容的