微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效策略研究

1、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效策略研究摘要：在英語教學(xué)課堂，教師通過合理地運(yùn)用微課教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。因此，本文通過對(duì)微課教學(xué)方法的分析，總結(jié)了微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后開展奠定良好根底。關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;實(shí)踐中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-11-159一、微課的定義所謂的微課，便是體量較小的微型課程，通常時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，以視頻形式為主要的信息載體，針對(duì)學(xué)科既定教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行集中說明和闡釋，內(nèi)容少而精，是集中反映教師授課能力的一種新型媒體形式。二、微課的特點(diǎn)一是時(shí)間短。通常微課的教學(xué)時(shí)間在5-8分鐘，較短的

2、時(shí)間符合小學(xué)生對(duì)注意力的控制規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)效率方面表達(dá)出較高的先進(jìn)性。二是主題小。微課在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)信息的重點(diǎn)和主要脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更容易凸顯教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)用難度不高，教師可通過個(gè)人能力完成知識(shí)內(nèi)容的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)置和制作等多項(xiàng)內(nèi)容。三是內(nèi)容精練，技巧精細(xì)。微課內(nèi)容的主題較為明顯，信息多集中于某個(gè)重要或者難度較高的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分和引導(dǎo)，通過精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而提升教學(xué)實(shí)施過程的精彩程度，高效完成知識(shí)的傳遞。三、微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用一課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成且能夠表達(dá)出學(xué)

3、習(xí)技巧的環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的自律能力及學(xué)習(xí)的自主性偏低，無法主動(dòng)形成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)此微課便表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。第一，每個(gè)微課只圍繞一個(gè)主題開展，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握主題內(nèi)容，如在進(jìn)行“Hello！局部教學(xué)時(shí)，教師可制作相應(yīng)內(nèi)容的微課，微課內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性和主體性，這樣學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，從而反復(fù)掌握和練習(xí)知識(shí)，到達(dá)熟練應(yīng)用的效果。第二，微課的信息呈現(xiàn)方式主要為視頻，因此與傳統(tǒng)信息傳遞方式相比，靈活性和趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能產(chǎn)生更大的參與興趣。如果簡(jiǎn)單教授學(xué)生用“Hello打招呼，學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而制作視頻，在其中呈現(xiàn)各具特色的人物用不

4、同的語氣、神態(tài)用英語打招呼的方式，便可順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話中格外關(guān)注hello這個(gè)單詞，從而到達(dá)熟練運(yùn)用的目的，并提升學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)和研究意識(shí)。二加深知識(shí)穩(wěn)固在小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授一些復(fù)雜程度較高的語法知識(shí)，這也作為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根底。對(duì)此，教師需從細(xì)節(jié)入手扎實(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以單一的信息傳輸方式完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教師反復(fù)通過語言進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)地位進(jìn)行記憶。但小學(xué)生對(duì)專注力的控制時(shí)間缺乏，這便給教師加大了工作量和工作難度，以至于教學(xué)質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)明顯提升。對(duì)此教師需對(duì)小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面的掌握，將所有知識(shí)信息分類，并按照

5、不同類別制作成相應(yīng)的微課，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)集中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生提高記憶效率，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。如開展“Therebe句式的講解時(shí)，教師便可制作三個(gè)主題的微課內(nèi)容：一是側(cè)重突出句型中be動(dòng)詞的運(yùn)用特點(diǎn)。教師可在微課中向?qū)W生展示幾種不同的例句，讓學(xué)生觀察總結(jié)例句中動(dòng)詞的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，最終形成be動(dòng)詞的用法總結(jié)。此后教師便可輔助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞應(yīng)用口訣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到There后面的be是“有的意思，而主語后面的be是動(dòng)詞。單數(shù)主語動(dòng)詞是is，復(fù)數(shù)是are，狀語在句子后等。這樣學(xué)生便能夠清晰掌握語法知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)并使用be動(dòng)詞。二是針對(duì)句型中劃線的局部提問。教師需

6、引導(dǎo)學(xué)生全面分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到劃線局部在句子中的意義，此后再針對(duì)具體局部提問，最終總結(jié)提問的規(guī)律和方法，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。三是將Therebe句型與Have句進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。教師可分別列舉兩種不同句型，讓學(xué)生進(jìn)行比照分析，比較二者的不同：前者表示客觀存在，后者表示所屬關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方面也存在差異：Therebe+sb./sth.+時(shí)間/地點(diǎn)，sb./sth.+have/has+，學(xué)生可明確掌握兩個(gè)句式的區(qū)別，并通過強(qiáng)化練習(xí)加深理解和記憶。上述三種微課形式難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入了解核心知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序分類，目的性更明確，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也有更多的選擇空間，可靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)。三巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)每局部既定教學(xué)內(nèi)容中均會(huì)存在理解方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果完成對(duì)該局部知識(shí)的理解，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容較為準(zhǔn)確的把握。此時(shí)微課形式便能夠表達(dá)出較為明顯的作用。教師可用微課形式集中講解知識(shí)難點(diǎn)，尤其針對(duì)英語語法方面的知識(shí)，教師更可通過微課形式輔助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解效果。如進(jìn)行“Whatwouldyouliketoeat？A.Letslearn局部教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)學(xué)到諸多與食品和飲料相關(guān)的單詞，如“hamburger，tea等，這些名詞中有的是可數(shù)的，有的是不可數(shù)的，且在“Idlike.句式中，應(yīng)用不同性質(zhì)的名詞還需分別搭配a/an/some等不

8、同的量詞，這便需要學(xué)生具備一定的辨析能力。如果教師只是口頭傳遞知識(shí)，學(xué)生往往無法形成更為清晰的認(rèn)知，具體運(yùn)用時(shí)便會(huì)出現(xiàn)較多的問題。而教師制作微課，將名詞按照可數(shù)與不可數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，分類整理，便可讓學(xué)生首先對(duì)名詞形成一定的系統(tǒng)性了解。此后再將量詞進(jìn)行分別歸類，指出量詞與名詞的搭配關(guān)系并在反復(fù)練習(xí)中掌握其應(yīng)用規(guī)律，有效提升學(xué)習(xí)效果。微課模式是課程改革的產(chǎn)物，在小學(xué)英語教育實(shí)踐中有著極高的應(yīng)用價(jià)值。而要表達(dá)出微課模式的功能與作用，為當(dāng)前的英語教學(xué)創(chuàng)新提供動(dòng)力，教師就要做好對(duì)微課教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)該模式和英語課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓微課能夠應(yīng)用于英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。不管是小學(xué)英語課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)和自主探

9、索，還是課堂主體內(nèi)容的教學(xué)，又或是課外的拓展性學(xué)習(xí)，都因?yàn)槲⒄n模式的應(yīng)用而精彩紛呈。參考文獻(xiàn)王轉(zhuǎn)真.淺談“微課及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用J.中華少年，202132.猜你喜歡實(shí)踐小學(xué)英語微課讀寫結(jié)合提升學(xué)生英語寫作能力黑河教育(2021年11期)2021-11-23對(duì)小學(xué)英語故事文本再構(gòu)的探索和研究課程教育研究(2021年30期)2021-10-08微課在初中英語課后作業(yè)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年5期)2021-05-28微課在心理健康團(tuán)訓(xùn)師培養(yǎng)中的應(yīng)用探討福建根底教育研究(2021年10期)2021-05-28新形勢(shì)下企業(yè)辦公室工作的探索與實(shí)踐山東青年(2021年4期)2021-09-26讓小學(xué)英語教育與德育教育同行考試周刊(2021年66期)2021-09-13高中數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的探索與實(shí)踐考試周刊(2021年6期)2021-01-