《走近魯迅》單元總結(jié)課

1、走近魯迅單元總結(jié)課教學(xué)目標(biāo):1在交流中整體理解、了解魯迅，進(jìn)一步感受魯迅先生的崇高精神。2、在梳理課文的基礎(chǔ)上交流體會(huì)含義深刻的句子的方法，交流描寫(xiě)人物的一些基本方法，掌握抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作方法。3、在拓展閱讀中深入魯迅的世界，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：交流心目中的魯迅印象；交流體會(huì)含義深刻的句子的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：掌握抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：1教師制作多媒體課件，收集魯迅作品的相關(guān)資料。2、學(xué)生閱讀魯迅的作品、故事，觀看魯迅的影片，制作難句提示卡、摘錄課文人物描寫(xiě)片段。 教學(xué)過(guò)程：板塊一：匯報(bào)與交流、交流含義深刻的句子以及體會(huì)方法本組課文中，多數(shù)句子

2、一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認(rèn)真體會(huì)。理解 含義深刻句子有哪些方法？難句含義理解方法伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好！”伯父委婉地批評(píng)我讀書(shū)不認(rèn) 真。聯(lián)系上下文他們都和我一樣， 只看見(jiàn)院 子里高墻上的四角的天空。我和往常的朋友是些“少 爺，整天生活在大院里，不 能廣泛地接觸大自然，像井底 之蛙，眼界狹窄。結(jié)合時(shí)代背景 聯(lián)系上下文你想四周黑洞洞的，還不容 易碰壁嗎？魯迅用筆喚起民眾覺(jué)悟，遭到 反動(dòng)勢(shì)力的打擊、迫害結(jié)合時(shí)代背景“這時(shí)候，我清清楚楚地看 見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地 記得， 他臉上不再有那種慈 祥的愉快的表情了， 他變得 那么嚴(yán)肅。伯父痛恨舊社會(huì)的黑暗，同情

3、勞苦人民。結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系上下文、 想象心理魯迅先生和我們?cè)谝黄稹ｔ斞笇?duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷， 激勵(lì)大豕持續(xù)前進(jìn)。聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合時(shí)代背景、交流我眼中的魯迅同學(xué)們通過(guò)這組課文的學(xué)習(xí)，我們逐步了解了這位世界大文豪一一魯迅。1你心目中魯迅是怎樣的人呢？下面就結(jié)合課文的事例來(lái)談?wù)劇?、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理解了一位幽默、慈愛(ài)、關(guān)心貧窮人民，愛(ài)憎分明的魯迅。 同學(xué)們已靠近這位革命家、文學(xué)家、思想家的內(nèi)心世界。這段時(shí)間同學(xué)們還讀了魯迅的哪些故事，哪些作品，結(jié)合課外的學(xué)習(xí)談?wù)勀阈哪恐械聂?迅？3、在兒子周海嬰、作家蕭紅與巴金的心目中魯迅是個(gè)怎樣的人？課件出示：我后來(lái)也問(wèn)過(guò)叔叔周建人好多次：“你有

4、沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)我爸爸發(fā)脾氣的樣子？”他說(shuō)從來(lái) 沒(méi)有。我又追問(wèn)，他是不是很激動(dòng)地跟人家辯論？他告訴我說(shuō)，他平素就像學(xué)校老師一樣， 非常和藹地跟人講道理，講不通的時(shí)候也就不講了。周海嬰回憶父親魯迅魯迅先生的笑聲是明朗的， 是從心里的歡喜。 若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。蕭紅回憶魯迅先生“他的垂老不變的青年的熱情，到死不屈的戰(zhàn)士的精神，將和他的深湛的著作永留人 間。”一一巴金永遠(yuǎn)不能忘記的事“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。 這是半殖民地人民最可寶貴的性格。 魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的絕大部分向著敵人沖鋒陷陣的最準(zhǔn)確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最

5、熱忱的空前的民族英雄?！边@便是偉大的毛澤東主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。 出示：民族魂圖片，齊讀“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄０鍓K二：聯(lián)系與歸總四、梳理課文的寫(xiě)法1、梳理本組課文描寫(xiě)人物方法。課題描寫(xiě)人物主要方法相同寫(xiě)法少年閏土1、刻畫(huà)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、 神態(tài)2、通過(guò)閏土講述的稀奇事、我的心 理描寫(xiě)刻畫(huà)閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智、勇 敢。通過(guò)具體事例刻 畫(huà)人物。我的伯父魯迅先生1、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)。2、通過(guò)四件回憶事例的描寫(xiě)反映魯 迅的品質(zhì)。一面、通1、主要通過(guò)抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物。通過(guò)一件具體事例描寫(xiě)2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析開(kāi)頭少年閏土環(huán)境、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)勾勒一個(gè)機(jī)智、勇敢

6、的少年閏土形象。我的伯父魯迅先生描寫(xiě)魯迅逝世的場(chǎng)面，引發(fā)實(shí)例的回憶，回憶性文章的寫(xiě)法。3、以一面為例，深入探究，進(jìn)一步深刻體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)朗讀（1）跳讀課文一面指導(dǎo)學(xué)生劃出病并朗讀三處外貌描寫(xiě)。一面三處外貌描寫(xiě)1我向里面望了一下一一陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、 五十上下的中國(guó)人。2他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一 點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。 胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。3我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的

7、胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng) 熏黑了。八、八、J （2）這三處外貌描寫(xiě)有什么相同和不同之處？作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的 最主要的特征是什么？文中這三次外貌描寫(xiě)有什么作用？（這三處外貌描寫(xiě)由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，抓住最能突出魯迅精神品質(zhì)的肖像特點(diǎn)“瘦”實(shí)行著力刻畫(huà)和反復(fù)渲染，第一次描寫(xiě)視角在暗處，只能模糊辨出形體；第二處 描寫(xiě)：在近處，看得清楚了；寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸 發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)，第三次的 描寫(xiě)是面對(duì)面，能夠仔細(xì)辨認(rèn)，是前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、 煙嘴，僅僅更細(xì)致、更具

8、體了。這樣突出魯迅先生的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生全心全 意為人民，把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。）（3）出示魯迅的照片，自己觀察，對(duì)照課文的描寫(xiě)，對(duì)作者的描寫(xiě)作出評(píng)論。（4）在寫(xiě)人物方面，你收獲到了什么？總結(jié)外貌描寫(xiě)的基本方法：抓特征。寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人 的最大的不同點(diǎn)。有視角。要選擇一定的角度去觀察、去描寫(xiě)。描寫(xiě)有角度了，外 貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。表現(xiàn)性格。如果僅僅為了人物外貌而寫(xiě)人物外貌， 就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。五、隨文練筆：描寫(xiě)同學(xué)的外貌1、用幾句話描寫(xiě)一位同學(xué)的外貌。2、 一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜

9、一猜他寫(xiě)的是誰(shuí)。 （如果同學(xué)們能很快猜出來(lái)，就說(shuō)明他寫(xiě)得像，抓住了人物的外貌特點(diǎn)）3、 齊讀有的人中描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句板塊三：延展與深化六、交流魯迅作品的讀后感，繼續(xù)推薦閱讀魯迅的作品課后反思： 這是單元總結(jié)課的初步嘗試，沒(méi)有可借鑒的模式，只搜羅到大體的上課思路“回顧與 交流聯(lián)系與歸總延展與深化” ，于是在研讀教材， 瀏覽魯迅的生平的資料上設(shè)計(jì)了 初步的教學(xué)思路， 第一次試教學(xué)生答得流利， 在交流課外閱讀中對(duì)魯迅的理解時(shí)學(xué)生發(fā)言極 少，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)松散， 沒(méi)有時(shí)間實(shí)行課堂練筆。 聽(tīng)課的老師提出這樣的質(zhì)疑：?jiǎn)卧偨Y(jié)課 是不是等同于復(fù)習(xí)課。單元總結(jié)課除了對(duì)本組課文的知識(shí)、 習(xí)作方法實(shí)行歸總梳理外， 還

10、應(yīng)深化單元專(zhuān)題， 適 當(dāng)拓展，在某一方面有所提升。 這個(gè)單元難句的理解是重點(diǎn)， 但并不代表是難點(diǎn)， 讓學(xué)生對(duì) 魯迅、魯迅的作品產(chǎn)生持久的閱讀興趣才是我最需要做的。 于是第二次上課時(shí)我刪減了詞語(yǔ) 情境填寫(xiě)，課文片段的賞析，保留一面三個(gè)外貌描寫(xiě)評(píng)析，增加三篇課文開(kāi)頭評(píng)析、描 寫(xiě)人物寫(xiě)法異同分析、課外魯迅作品閱讀交流。果然這樣的設(shè)計(jì)收到了意外的精彩，表現(xiàn)在：1、學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)法的描寫(xiě)只停留在語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等的描寫(xiě)，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用，事例的詳略、課文典型開(kāi)頭的賞析是教學(xué)的忽略點(diǎn)，單元總結(jié)課應(yīng)查漏補(bǔ)缺，算是有所提升吧！2、 學(xué)生結(jié)合課外閱讀談?wù)勑哪恐械聂斞笗r(shí)發(fā)言很積極,結(jié)合魯迅忙于藥鋪與當(dāng)鋪之間談孝

11、順的魯迅，結(jié)合刻“早”談?wù)湎r(shí)間的魯迅， 結(jié)合從百草園到三味書(shū)屋 談小時(shí)候調(diào)皮的魯迅，結(jié)合關(guān)心青年談愛(ài)憎分明的魯迅， 結(jié)合魯迅生病堅(jiān)持寫(xiě)作談全心全意為人類(lèi)解放事業(yè) 的魯迅。最后我出示周海嬰、蕭紅、巴金、毛澤東關(guān)于魯迅的回憶、評(píng)價(jià)片段，在學(xué)生心中 樹(shù)立一個(gè)高大但不遙遠(yuǎn)，慈愛(ài)、幽默、可親可敬同時(shí)又頑強(qiáng)不屈的形象，學(xué)生對(duì)魯迅的敬佩 之情油不過(guò)生，水到渠成，凝結(jié)在“民族魂”三個(gè)大字中。這樣的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生全面理解魯迅 應(yīng)該又所提升。3、學(xué)生開(kāi)始喜歡閱讀魯迅的作品，對(duì)魯迅的作品讀后感比較深刻。朝花夕拾、 野草集彷徨、狂人日記、祥林嫂、藥等作品有所閱讀，有初步的了解，當(dāng)然教師 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將有助于學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)， 這便是深化專(zhuān)題的有效平臺(tái)