學(xué)前比較教育學(xué)答案

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育015年下半年考試大作業(yè)考試科目：學(xué)前比較教育學(xué)一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、簡(jiǎn)述法國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。（10分）答：在法國(guó)，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，它的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童身體、智力、性格和感情的全面發(fā)展。法國(guó)學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制，所有2歲兒童均可就近人園。在法國(guó)，約有80%的25歲兒童就讀于幼兒學(xué)校。法國(guó)義務(wù)教育前（6歲前）兒童的學(xué)前教育入學(xué)率很高。25歲入學(xué)兒童總比例從I960年到1992年間有很大發(fā)展，由 50%增長(zhǎng)到84%，自90年代起，這一比例 一直保持穩(wěn)定。發(fā)達(dá)的學(xué)前教育是法國(guó)教育的一大特色，現(xiàn)將其特色綜述如下。1.具有法律保障的學(xué)前教

2、育2.全面和諧的學(xué)前教育目標(biāo) 3.豐富多彩的學(xué)前教育活動(dòng) 4.獨(dú)具特色的學(xué)前教育與小學(xué)的銜接5.啟示與思考二、試析蘇丹、埃及、南非學(xué)前教育面臨的共同問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。（20分）答：回答學(xué)前教育的目標(biāo)定位之前，不妨先梳理一下相關(guān)概念或提法。聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究表明， 不僅各國(guó)？穴地區(qū)？雪對(duì)“學(xué)前教育”提法和年齡界定存在差異，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)部分國(guó)家的 調(diào)查，不同國(guó)家？穴地區(qū)？雪在入小學(xué)前教育階段其所招收幼兒的年齡段也有較大差別，例如：35歲?穴阿根廷、秘魯、巴基斯坦、英國(guó)、孟加拉國(guó)、土耳其、烏克蘭、斯洛文尼亞、冰島、老撾、捷克、突尼斯、尼日利亞？雪、3 6歲？穴贊比亞、也門(mén)、羅馬尼亞？雪、

3、37歲？穴蒙古？雪、4 5歲？穴蘇丹、 摩洛哥、埃及？雪、4 6歲？穴巴西、馬來(lái)西亞？雪、2 6歲？穴中國(guó)香港？雪、3個(gè)月一6歲？穴越南？雪、 06歲？穴美國(guó)、芬蘭、南非、古巴 ？雪等。即便是各個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)之間也并未對(duì)“學(xué)前教育”這一概念 達(dá)成共識(shí)。盡管小學(xué)教育也有不同的提法，但對(duì)于“學(xué)前教育”而言，這種不同就不僅僅是個(gè)簡(jiǎn)單用 詞的區(qū)別，更涉及到其背后所代表的目標(biāo)定位、實(shí)施方式、機(jī)構(gòu)類型，以及相關(guān)從業(yè)人員社會(huì)、經(jīng)濟(jì) 地位等方面的差異。當(dāng)然，從這些不同提法中仍然可以發(fā)現(xiàn)與幼兒本身密切有關(guān)的三個(gè)核心詞：保育、 教育、發(fā)展，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)或優(yōu)先順序有所區(qū)別罷了。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位決定其未來(lái)發(fā)展

4、的基本思路，進(jìn)而影響具體的實(shí)施方式、機(jī)構(gòu)類 型，以及相關(guān)從業(yè)人員的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位等。但是，學(xué)前教育的目標(biāo)定位并非一成不變，其既植根于 各國(guó)的制度基礎(chǔ)？穴例如教育制度、財(cái)政制度、兒童福利制度？雪和社會(huì)背景？穴例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)?雪，又或直接、或間接地隨著這些因素的發(fā)展、變化而不斷演進(jìn)，國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的基本脈絡(luò) 充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。三、試述世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)中國(guó)的啟示。（20分）答：學(xué)前教育是一項(xiàng)牽涉到各個(gè)方面的系統(tǒng)工程，需要政府各職能部門(mén)的共同參與和分工協(xié)作。只有各職能部門(mén)切實(shí)履行在學(xué)前教育發(fā)展中應(yīng)負(fù)的職責(zé)，并做好不同部門(mén)之間包括信息溝通、人員合作、資源共享等在內(nèi)的多方面通力

5、合作，才能夠舉各方力量搞好這一系統(tǒng)工程與百年大業(yè)。目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制改革大背景下，社會(huì)公共服務(wù)體系面臨重構(gòu)， 幼兒園辦園體制、投入體制發(fā)生了一系列變化，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中岀現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題往往不是一個(gè)教育部門(mén)或其他某個(gè)政府部門(mén)所能夠應(yīng)對(duì)和解決的。這就需要包括教育、財(cái)政、人事、勞動(dòng)保障、社會(huì)福利、衛(wèi)生等各個(gè)政府職能部門(mén)的分工與協(xié)作，形成促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的合力。而目前在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，明顯存在著各政府職能部門(mén)職責(zé)劃分不明晰、職能發(fā)揮不充分、協(xié)調(diào)合作不到位等問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)立法手段， 對(duì)相關(guān)政府職能部門(mén)的職責(zé)及其分工協(xié)作做岀明確規(guī)定，以此既強(qiáng)化政府各相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，充分發(fā)

6、揮各自的職能， 又加強(qiáng)各部門(mén)間的配合協(xié)作，使政府各職能部門(mén)在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的作為有法可依，依法行政。同時(shí)，這也能為社會(huì) 各方面對(duì)政府各相關(guān)職能部門(mén)實(shí)行公共監(jiān)督提供重要的法律依據(jù)和保障。這正是美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展及其立法實(shí)踐帶給我們的另一條重要啟示。四、試析英國(guó)和德國(guó)在家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的理念與實(shí)踐上的異同。（20分）答：這有利于孩子的成長(zhǎng)?，F(xiàn)如今，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育，把準(zhǔn)幼兒教育的方向非常重要，此 時(shí)如果采取偏離正確方向的教育，對(duì)幼兒的傷害有可能是終生都難以彌補(bǔ)的。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，無(wú)論在哪個(gè)州，無(wú)論在大城市還是小鎮(zhèn)里，德國(guó)的幼兒園都會(huì)為孩 子們?cè)O(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，布置各種各樣的興趣角，

7、如廚房玩具角、建筑角、圖書(shū)角、生物角和其他玩具 角，兒童在興趣角可以獨(dú)自活動(dòng)，也可以自由結(jié)伴活動(dòng)。另外，德國(guó)絕大多數(shù)幼兒園除了簡(jiǎn)單的樂(lè)器 外，都沒(méi)有鋼琴等復(fù)雜樂(lè)器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這 樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲分散注意力。德國(guó)的幼兒教育改革也以地方或幼兒園為單位，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或教學(xué)大綱，甚至 連州一級(jí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開(kāi)辦者自主決定的。不進(jìn)行 讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而進(jìn)行有組織的教學(xué)活動(dòng)，包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會(huì)話 和帶領(lǐng)幼兒接觸自然界等。德國(guó)幼兒教育強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面

8、：一是事實(shí)與環(huán)境教育。這是一種喚起幼兒環(huán)境保護(hù)的初步意識(shí)的教育，通過(guò)觀察周圍環(huán)境，訪問(wèn) 不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，直觀體驗(yàn)自然過(guò)程。通過(guò)各種方式讓幼兒接觸自然，是促 進(jìn)兒童成為環(huán)境保護(hù)主人的前提條件。比如讓幼兒認(rèn)識(shí)能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義， 或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。二是實(shí)際生活與家政教育。就是通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子以體會(huì)，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識(shí)每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)一些儀器使用（收錄機(jī)、煎烤箱），對(duì)緊急情況作出反應(yīng)。給孩子機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬練習(xí)。五、案例：一天早上，約翰

9、的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤(pán)。忽然他不想找了，看起來(lái)想放棄原來(lái)的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)?！澳隳苡檬裁礀|西來(lái)做方向盤(pán)呢?“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)）”“它必須能轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧?！彼麄円黄鹪诮淌依镎?。對(duì)約翰來(lái)說(shuō)，一塊圓柱形積木是不 能充當(dāng)方向盤(pán)的， 因?yàn)椴环纤o方向盤(pán)留的空間位置。 “用什么東西剛好能裝進(jìn)去呢？ “娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實(shí)際地說(shuō)：“但還需要有一個(gè)圓盤(pán)?！?他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤(pán)子。 “你怎么能把它裝上去呢？“我知道，中間打一個(gè)洞?！痹诮處煹膮f(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請(qǐng)?jiān)S 多小朋友來(lái)坐他的

10、汽車。這是海伊斯科普教育方案中的一個(gè)案例，請(qǐng)結(jié)合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀及對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育中的啟示。（ 30 分）答：海伊斯科普課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)， 吸取了現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究 成果，是一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程， 其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí) 并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，教師在 幼兒園一日的各種活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、 提供條件， 幫助幼兒在其活動(dòng)中逐步獲得這些 經(jīng)驗(yàn)，以促成他們良好的發(fā)展。這 49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān) “前運(yùn)算階段 ”的兒 童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的， 涉及到幼兒認(rèn)

11、知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域： 主動(dòng)學(xué) 習(xí)、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展 所必需的最有效的經(jīng)驗(yàn)主要是針對(duì) 3-5 歲幼兒的。各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為：1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來(lái)探索 通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索關(guān)系 制作、轉(zhuǎn)換和組合物體 根據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)行活動(dòng) 獲得使用工具和設(shè)備的技能 使用大肌肉進(jìn)行活動(dòng)讓幼兒自己做事，解決日常問(wèn)題2. 語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn) 描述物體、事件和事物之間的關(guān)系 用語(yǔ)言表達(dá)情感由教師把幼兒自己的口頭語(yǔ)言記錄下來(lái)并讀給他聽(tīng) 從語(yǔ)言中獲得樂(lè)趣：念兒歌、編故事、傾聽(tīng)詩(shī)歌朗誦和故事講述3

12、. 經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)通過(guò)聽(tīng)、摸、嘗、聞來(lái)認(rèn)識(shí)物體模仿動(dòng)作把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場(chǎng)景與事物聯(lián)系起來(lái)玩角色游戲和裝扮游戲 用泥、積木等材料造型 用不同的筆繪畫(huà)4. 發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分類探究和描述事物的特征 注意并描述事物的異同，進(jìn)行分類和匹配 用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別 同時(shí)注意到事物的一個(gè)以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？） 區(qū)別“部分”和“整體”排序比較：比大小、輕重、軟硬、長(zhǎng)短、高矮、寬窄等 根據(jù)某種特征來(lái)排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個(gè)最長(zhǎng)，哪一個(gè)最短等） 數(shù)概念比較數(shù)和量用一一對(duì)應(yīng)匹配的方式來(lái)比較兩個(gè)數(shù)群的數(shù)量

13、（如： 籃子里的蘋(píng)果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量 是否一樣多？）點(diǎn)數(shù)物體和唱數(shù)5. 理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)空間關(guān)系裝拆物體 重新安排一組或一個(gè)物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化 從不同的空間角度觀察事物和場(chǎng)景 體驗(yàn)和描述物體的相對(duì)空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來(lái)、在頂上等） 體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動(dòng)方向（如：去、來(lái)自、進(jìn)去、出來(lái)、朝向、遠(yuǎn)離等） 體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對(duì)距離（如：靠近、鄰近、遠(yuǎn)離、緊靠、相隔、在一 起等）體驗(yàn)和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么 學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置 理解繪畫(huà)和圖片中所表征的空間關(guān)系識(shí)別

14、和描述各種形狀時(shí)間制定計(jì)劃和完成計(jì)劃描述和表征過(guò)去的事件用語(yǔ)言推測(cè)將要發(fā)生的事件，并為此作好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備按信號(hào)開(kāi)始或停止一個(gè)動(dòng)作 識(shí)別、描述和表征事件的順序 體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動(dòng)速度 在講述過(guò)去和將來(lái)的事件時(shí)學(xué)習(xí)使用慣例的時(shí)間單位（如：早晨、昨天、小時(shí)等） 比較時(shí)間的間隔（如：短、長(zhǎng)、新、舊、年輕、年老、一會(huì)兒、長(zhǎng)時(shí)間等） 注意觀察把鐘表和日歷當(dāng)作時(shí)間消逝的標(biāo)記觀察季節(jié)的變化上述 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實(shí) 際的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。 所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在兒童的主動(dòng)操作物體的基礎(chǔ)上

15、， 也就是對(duì)物體操作 的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 換句話說(shuō)， 其他領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得必須建立在兒童的主動(dòng)學(xué) 習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上； 而與言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。 因 此，與空間、時(shí)間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)必須建立在主動(dòng)的、具體的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而言 語(yǔ)和非言語(yǔ)表征可用來(lái)思考和解釋這些經(jīng)驗(yàn)。 如在一個(gè)活動(dòng)中， 教師給幼兒提供不同質(zhì)地 的布料，如果讓幼兒自己感覺(jué)或使用這些布料，幼兒就是主動(dòng)的。活動(dòng)中教師與幼兒之間 的談話能反映出幼兒談?wù)摬煌牧系脑竿?也能反映出教師對(duì)幼兒所強(qiáng)調(diào)的有關(guān)分類、 排 序、空間及時(shí)間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒也可能通過(guò)非言語(yǔ)形式，如象征性地用布料來(lái)包 裹

16、東西來(lái)表現(xiàn)他對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的思考。（二）課程組織的主要原則 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程的核心， 每一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過(guò)適合兒童不同發(fā)展 水平的多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是兒童通過(guò)自己的主體活動(dòng)所要發(fā)展的能力， 也是 教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、 制定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)的主要依據(jù)。 這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)為全體幼兒計(jì) 劃活動(dòng)，也可為個(gè)別幼兒的活動(dòng)計(jì)劃提供參考?？梢哉f(shuō)，該課程的一切都是圍繞這 49 條 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，海伊斯科普課程遵 循了以下的原則：1. 從具體到抽象 讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在 這些事物不在眼

17、前時(shí)重現(xiàn)出來(lái)， 因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語(yǔ)表征、 非言語(yǔ)表征 及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。2. 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童總是先進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。 兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是 簡(jiǎn)單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過(guò)程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi) 部富有邏輯性的思考。3. 從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地幼兒空間、 時(shí)間概念還沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)， 因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)開(kāi) 始，否則他們就會(huì)感到難以接受與理解，從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也就不會(huì)進(jìn)行 主動(dòng)學(xué)習(xí)了。 對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手， 然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入 不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動(dòng)中， 使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 能反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘墙?/p>