五年級語文上冊 第六單元 22《蟬》教學(xué)反思 北京版 素材

1、蟬教學(xué)反思蟬是京版實驗教材小學(xué)語文第9冊第六單元的一篇精讀課文。 蟬是一篇科普散文，課文介紹了蟬是非常喜愛音樂，沒有聽覺兩個方面特點。文章語言生動、傳神，運用了擬人的修辭手法把蟬的特點寫得生動有趣，很吸引讀者。在字里行間，也飽含著作者法布爾對蟬的喜愛之情。本文選自法布爾的昆蟲記，作者基于一生大量詳實的第一手觀察、實驗資料，以人性觀照蟲性，將將紛繁復(fù)雜的昆蟲世界，以幽默、有趣的極具文學(xué)韻味的筆法生動地呈現(xiàn)許多昆蟲的外形特點、生活習(xí)性。在本書中，作者將專業(yè)知識與人生感悟融于一爐，字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛，所以昆蟲記不僅是一部研究昆蟲的科學(xué)巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇。蟬選自

2、法布爾昆蟲記，是名著中的一個片段，對于這樣文章的教學(xué)，我們要讓學(xué)生透過這扇窗看到課文背后更廣闊的世界，要知人、知文，借助蟬這個例子，看到法布爾對昆蟲的熱愛和敬畏，讀到昆蟲記語言的別有風(fēng)趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀昆蟲記，了解法布爾的興趣?？稍鯓舆_到這個教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？怎樣通過一篇文章，去開啟學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣呢？下面就本次蟬教學(xué)實踐研究，談一談自己的想法。一、探究質(zhì)疑中體會閱讀快樂 閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要真正實現(xiàn)這種對話，學(xué)生的自主閱讀是根本，教師應(yīng)該想方設(shè)法促使學(xué)生自我意識的覺醒，使學(xué)生把閱讀內(nèi)化為一種需要，讓他們從作品的閱讀中體會到收獲的快樂，體會到文學(xué)的

3、博大精深。學(xué)貴有疑，能夠調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行文本的閱讀和思考，是調(diào)起學(xué)生閱讀興趣的不二法門。通過課內(nèi)閱讀中的“思考”與“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生感受到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種閱讀感受彌足珍貴，往往對提升閱讀興趣有著事半功倍的作用。例如，我們在教學(xué)過程中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：交流激趣，激發(fā)學(xué)生了解法布爾，閱讀昆蟲記的興趣。課堂一開始，教師向?qū)W生介紹：法布爾曾經(jīng)被推選為諾貝爾文學(xué)獎候選人，遺憾的是，法布爾還沒等到頒獎就去世了?？墒撬@部昆蟲記卻從100多年前“一直”流傳到了現(xiàn)在，而且，已經(jīng)被翻譯成多種語言，多個版本，在世界“廣”為流傳。這樣一番話，雖然平平淡淡，不僅會讓學(xué)生對

4、作者法布爾和昆蟲記有初步的認(rèn)知，而且也會產(chǎn)生濃厚的興趣。環(huán)節(jié)二：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到法布爾是一生為蟲子書寫歷史的人后，話鋒一轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么一個研究蟲子的人，會被提名諾貝爾文學(xué)獎呢？讓學(xué)生思想運轉(zhuǎn)起來，帶著問題體會蟬和昆蟲記的文本魅力。通過這樣的問題的提問，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生一定的興趣，并且在探究答案的過程中，不僅收獲到本課所學(xué)，而且在閱讀過程中體會到了思考和收獲的過程。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，享受閱讀快樂 在閱讀過程中，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，往往會引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴。教師就要渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，將想象融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文本里面“思接千載，視通萬里”（文心雕龍，劉勰），從而可以

5、收到良好的閱讀效果。 例如在品讀蟬中一些人格化語句中，我們是這樣設(shè)計的：教學(xué)片段：我通常都看見它們扒在柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐，吸管插在樹皮里，動也不動地狂飲。師：什么是比肩而坐？生：肩并著肩坐著。師：來，我們都和同桌肩并著肩坐著，肩膀靠在一起。（同桌并肩而坐）談一談你此時的感受？生：我感覺兩只蟬就像小伙伴一起。師：在法布爾眼中，小小的蟬就像你們這樣坐在一起，多親密有趣?。∠胂笙s親密的樣子，讀一讀吧。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象并親自做做動作，很快融入了氣氛中，仿佛自己是只蟬，和同伴比肩而坐，在想象的過程中，既體會到了文本的特色，也體會到了閱讀文本的快樂。三、動情誦讀中

6、體驗閱讀快樂朱自清先生曾說過，對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。聲情并茂的朗讀能夠把作者的言語生動地“復(fù)現(xiàn)”為聽得到的動人話語，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。從朗讀的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中才能體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，體會到閱讀的快樂。教學(xué)片段：出示昆蟲記選文：第一頁她的外形漂亮、優(yōu)雅，身材優(yōu)美、苗條，那修長的腰身，穿著淺綠色的衣裳，翅膀像薄紗一樣輕盈。最特殊的是，它還有一副溫和的面孔。這種昆蟲叫做螳螂。人們看到它時，它的前兩只腿，像人的胳膊一樣，舉到空中，一幅祈禱的架勢，這分明就是一位向上天禱告的修女??！師：在法布

7、爾的筆下（師拿起昆蟲記邊說），還有一位美麗的修女呢？猜猜，這位修女是一種什么昆蟲？讓我們打開昆蟲記選文，我們一起讀讀吧。師生聊天式的閱讀聊天式的閱讀，是參考中央科教頻道讀書一期推薦昆蟲記過程中的閱讀方法。在師生共同閱讀的過程中，教師適機引讀，如讀到“身材優(yōu)美、苗條，那修長的腰身”，和學(xué)生打趣道：“咱班誰最苗條？”當(dāng)讀到“它的前兩只腿，像人的胳膊一樣，舉到空中，一幅祈禱的架勢”，引導(dǎo)學(xué)生做做這個動作，學(xué)生在與老師的互動、與文本的交流過程中，是那么快樂，其樂融融。師生共讀、聊天式的閱讀，讓學(xué)生在快樂的氛圍中感受到了閱讀的樂趣。從開課伊始，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生對法布爾和昆蟲記產(chǎn)生了一定的興趣，再到后面的多個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，動情朗讀，生生互讀，學(xué)生對作者法布爾和他筆下的昆蟲記興趣越來越濃厚。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在課堂上拿到一本<昆蟲記>選文時，那種對文字的饑渴得到了釋放，紛紛飽含熱情的去閱讀這本小書，徜徉在昆蟲記的世界里，徜徉在閱讀文本的快樂中。 蟬的教學(xué)研討和執(zhí)教過程，讓我進一步體會到閱讀教學(xué)的重點，誰也不能以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，閱讀教學(xué)貴在一個“真”字，讓學(xué)生真的對文本感興趣，在課堂讓學(xué)生“真”讀，“真”體驗，讀有所思，讀有所獲。除此之外，經(jīng)過此次教學(xué)，我的學(xué)生對法布爾和昆蟲記都產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅如此，他們對名家名篇的意識也更強了，不