“小切口”帶班思考與實踐

1、“小切口”帶班思考與實踐  2014-10-31 14:31:43|  分類： 培育發(fā)展 |  標(biāo)簽： |舉報 |字號大中小 訂閱 “小切口”帶班思考與實踐（請尊重版權(quán)，切勿轉(zhuǎn)載）“帶班，一定要在盡短的時間內(nèi)建立起良好的班級秩序。”這是很多班主任被領(lǐng)導(dǎo)要求或如此思考的。因為在很多人的腦海中，帶一個班級一定要在盡量短的時間內(nèi)讓班級上路，讓孩子們明白規(guī)矩，遵守規(guī)矩。于是，在開學(xué)初的一到兩個周內(nèi)，就會建立起班委，制定起班規(guī)可是，大多數(shù)的班級（除非足夠強勢，而不顧及學(xué)生感受的班主任存在）在運行了一個月之后，總是開始或多或少的“事故”

2、出現(xiàn)，或違紀(jì)萌發(fā)，或班級散亂，或?qū)W無勁頭兒，誠然，也有班干部不太合適的問題。何也？從心理學(xué)的角度分析，一套體制或者一種制度建立之初，是沒有人敢于違背的，人也會自發(fā)地約束著自己的行為。所以，在這種“斬立決”式班級氛圍中，孩子們是不會沖撞班干部或者班規(guī)的。但是，時間稍長甚或一個月之后，這種一直重復(fù)式的班級行走方式，不能給人新鮮的氣息，只是機械的遵守、服從。那么心理的疲憊和松懈自然會產(chǎn)生。這就是一些班主任所說的“一些學(xué)生，總是時間一長就露出了狐貍尾巴”。其實，這哪里是狐貍尾巴，而是在一定程度上違背了心理學(xué)的基本規(guī)律。為此，筆者開始思考“小切口”的帶班方式，并且在實踐中取得了較好的效果。故此，書寫出來

3、，與同仁分享，亦供各位批評。所謂“小切口”是相對短時間內(nèi)就構(gòu)建完備的“橫切面”式帶班路徑來說的，它基本的行走方式以一點為經(jīng)，以不斷擴大的帶班內(nèi)容為緯，在不斷拉長的過程中完成班級的構(gòu)建。首先是放任之中的關(guān)注。所謂的“放任”，即是不如“橫切面”式的帶班全面去抓，而是只抓某一個點，其他的東西相對忽視。而“某一個點”就是我們關(guān)注的點?？赡芎芏嗬蠋煏栁遥爱?dāng)你只抓一點的時候，班級會不會雜亂無章，會不會出現(xiàn)各種各樣的問題？”其實，這是不必擔(dān)心的，因為從心理學(xué)的角度來說，任何人在新的一個起點和新的班級，都不會想讓人知道自己的缺點和不足，這種“自我印象粉飾心理”以及“自我展示心理”都會使這個班級在無序的狀態(tài)

4、下運行一到兩周。從管理學(xué)校的角度來說，一個管理者想抓的東西越多，往往失去的也會越多，而最佳的方式是抓一個是一個，由小到大，由少到多。所以，此時采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此時關(guān)鍵的就是在宏觀帶班架構(gòu)的前提下，抓住“某一個點”，然用這一個點將無序的班級貫穿起來。誠然，這個“點”的前提是一個班主任的帶班的宏觀架構(gòu)要明白。我這學(xué)期的帶班核心就一個點讓別人因我而幸福。那么，幸福、感人的細節(jié)就是我要抓的點。于是，在開學(xué)第一天，我就開始用自己的眼睛盯著那些可以讓人感動的細節(jié)。記得發(fā)學(xué)校的紀(jì)律手冊的時候，不少孩子從我手里接過手冊都會說聲“謝謝”。于是我在發(fā)完手冊，就說我今天很感動，這份感動讓

5、我感到我們同學(xué)是有素質(zhì)的，因為很多同學(xué)從我的手中接過手冊的時候不忘記說聲“謝謝”。什么叫素質(zhì)？素質(zhì)不是高大上的存在，而是生活中的每個細節(jié)。有人說一滴水可以折射整個太陽的光輝，說實話，這些個細節(jié)告訴我說，和你們在一起會很幸福。但愿我們的生活中多一些“謝謝”，多一些素質(zhì)。是的，我不能說所有的孩子都會因為這樣一段話就會素質(zhì)提高，但我相信，這樣一段話會讓有多一些的孩子說聲“謝謝”。印證我的猜想的是第二天的發(fā)書事件。因為一下子要發(fā)53本書，當(dāng)所有的孩子都把書抱到教室里的時候，亂七八糟的一地都是書。我知道，此時，如果一個班主任親自做事就是失去鍛煉學(xué)生的機會，如果一個班主任指定人來做事是不利于發(fā)展構(gòu)建“幸福

6、”需要的典型。于是我說了一句：“我就不信我們九班36個同學(xué)不能把書發(fā)下去！”然后，我離開了教室，走到了走廊上。這時我見幾個女生開始把書按照一定的順序分類，我看到了一個叫文的丫頭悄悄地剪斷了捆扎書的塑料繩索，我看到了一個叫宇的孩子在逐一登記書的名字，我看到了一群姑娘懷抱著一摞摞的書走向每一個課桌書發(fā)結(jié)束之后，那個叫宇的孩子說：“現(xiàn)在我來讀書的名字，大家對照看看自己是不是缺少？”在他一個個書名的說報中，我感到了這個孩子的細心。更讓我感動得是，一個叫逸的同學(xué)沒來報到，剩下的卻是一套殘缺的書，另一個叫萱的姑娘竟然主動說把自己的書給逸，而自己到圖書館重新領(lǐng)取書，就這么發(fā)完了。當(dāng)一個老師用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找

7、美好的時候，美好就會源源不斷。而當(dāng)一個老師進入班級只是盯著毛病的時候，那么毛病就會不斷。教育家說：“當(dāng)你一直說某個孩子是好孩子的時候，他最終能成為好孩子；當(dāng)你一直說某個孩子是個壞孩子的時候，他就會最終成為壞孩子。”是啊，班級一樣，每一個帶差的班級都是老師盯差的結(jié)果，而帶好的班級往往是盯好的結(jié)果。教育的正能量會帶能正能量，而負能量自然會帶來負的效果。陳宇老師說“班主任所有的對手都是班主任自己培養(yǎng)的結(jié)果”，同樣，一個讓班主任棘手的班級往往也是班主任培養(yǎng)的結(jié)果。自然，我會不失時機地對這些好的現(xiàn)象進行表揚，更表揚了發(fā)完書后默默打掃垃圾，并且用手抱著垃圾（當(dāng)時沒有領(lǐng)取衛(wèi)生工具）送到大垃圾場的兩個同學(xué)。“

8、我當(dāng)了15年老師，你們是我見過的最懂事最有愛心也最讓我自豪的學(xué)生。”我的語調(diào)很激動，“有你們，我們還需要什么？我就想我能給你們什么？那就是幸福。孩子們，我會讓你們因我而幸福，我也想把讓別人因我而幸福當(dāng)做我們的班級文化核心。因為每個愛心飽滿的你們，是可以讓我們的班級幸福的?！庇谑牵覇栁业膶W(xué)生：“你們希望被人管嗎？”“不希望！”“你們希望我們制定很多條目的班規(guī)呢，還是沒有班規(guī)呢？”“沒有班規(guī)！”孩子們很興奮?！澳呛茫覀儾挥冒嘁?guī)。我姑且相信你們，我倒想看看誰會是我們班第一個犯錯的人，大家也替我張大眼睛觀察。還有，衛(wèi)生我不安排值日生，我看有沒有人打掃；門窗水電我不安排人關(guān)，我看有沒有人做；各種操沒

9、人帶，我看會不會跑得比別人好”這段對話，或許就是心靈的期待與心理學(xué)的把握的教誨吧。真的，誰都想不到的是各項工作竟然是有條不紊。教室里干干凈凈，每節(jié)課黑板被擦得干干凈凈甚至每節(jié)課的起立都是班上所有孩子一起喊的。始終覺得，教育學(xué)生最好的方式不是道理的述說也不是故事的講述，而是最鮮活的身邊實例。接下來的幾天，另一件讓我感動的事情出現(xiàn)了。那是周五，不知道是誰的提議，讓班級所有的孩子大掃除。走讀生從家里帶來了抹布、洗滌劑以及擦玻璃用的專業(yè)工具。周一的早晨，當(dāng)我走進教室的時候，忽然發(fā)現(xiàn)教室潔凈無比，而且窗簾也被洗得干干凈凈。真的，若說原來的“感動”有“技術(shù)”的成分，這次的感動則沒有任何雜質(zhì)?！拔也恢涝撜f

10、什么，真的不知道。在這個人越來越自私的年代里，你們讓我看到了什么人，什么是真正的健康的和諧的靈魂。感謝你們，我因你們而感到幸福！”沒有掌聲，整個教室里靜悄悄的。我知道，這種靜悄悄的背后是每個人內(nèi)心的波瀾起伏。為了更好地和孩子們進行靈魂的碰撞，一如我多年走過的路，我開始和孩子們進行小本交流。我始終覺得，在和孩子們進行靈魂碰撞的途徑中，沒有一個可以超越小本。我知道在和孩子們的交流中我的世界豐盈而幸福，孩子們的流露出的很多困惑也被我化解，自然那一個個奉獻的靈魂也被我進一步地激發(fā)著。嘯告訴我說“在很多同學(xué)都在為班級盡心竭智的時候，總是有少數(shù)人每天坐享其成，對這些人一定要嚴格管理?！薄昂⒆樱绻栒赵?/p>

11、了大樹的身上，在大樹沐浴陽光的時候會不會也有陰影出現(xiàn)呢？我們不可能要求每個人都純凈，但我們要相信當(dāng)太陽轉(zhuǎn)移的時候，影子也會轉(zhuǎn)變方向。即使不能如此也要相信冬天樹葉稀少的時候，陽光的領(lǐng)地就會擴大。我曾經(jīng)在自己的日記中寫過如果你愿意欺騙，我就愿意相信，其實就是堅信人性的美好，堅信未來的美好。做好我們自己，他們就一定會改變，請相信美好本身的力量。”曉在小本里寫道“景今天早早地來到教室，在每個同學(xué)的桌子上放了一張醒神卡，只有我一個人看到了，她不讓我說，我真的為她感動?！薄拔乙恢眻孕牛叩米钸h的不是能力，而是一個人的品德。有這樣的人是我們班級的幸福，你能為她感動，我同樣相信你也是這樣的人，因為只有美好的靈

12、魂才能發(fā)現(xiàn)靈魂的美好。”美，就這么在無聲地傳遞著。自然，也有“丑”的蔓延。正如我們一直告訴某個孩子你是個優(yōu)秀的孩子他會優(yōu)秀一樣，如果我們一直盯著班級的“黑暗”，那么就會事故不斷。時下很多班主任工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯著了“事故”盯住了“扣分”，于是他就整天在煩惱中度過，班級也會因為他的煩惱而增加更多的煩惱。而盯住了美好，就會用美好塑造美好。為了讓班級進一步美好。我宣布了班級的第一項政策：班級稱呼的改革同學(xué)們之間的相互稱呼，不允許連名帶姓地稱呼，三個或三個字以上的名字，只稱呼名；兩個自己的可以姓名一起稱呼。例如吳雅文，我們就稱呼雅文；錢嘉儀我們只稱呼嘉儀；而陳翀就可以直接叫陳沖。稱呼

13、，一個簡單的變化，足以拉近人與人之間的情感。一個相互親近的家庭式的班級，不是用“我們要像一家人一樣”的要求就可以做到的，她需要點滴細節(jié)的鋪墊。其次，由放任到平衡構(gòu)建。所謂構(gòu)建，即是讓班級繼續(xù)升華的路徑。如果一直采取放任的做法，即是孩子一直沐浴幸福之中，它依然是零散的碎片，平面的碎片。班級需要往上走，方法需要更豐富。如果說前一階段小本的引入和稱呼改革算作構(gòu)建的開端的話，那么真正的班級構(gòu)建是從小組組建開始的。如果說前一階段為班級奉獻的并非人人，是一種奉獻失衡的話，那么真正的奉獻平衡構(gòu)建和發(fā)展平衡構(gòu)建是從小組組建開始的。通常的班級管理往往是班主任在頂尖，而班長、副班長次之，直到小組長、班級成員的金字

14、塔結(jié)構(gòu)，輔以班規(guī)班紀(jì)來行走；后來出現(xiàn)了班主任放手讓學(xué)生管理學(xué)生的自主化方式。其實這些方式的核心都是管理，且孩子們在這樣的班級中因為“地位”不平等而造成事實的心理不平等和發(fā)展機會不平等。這不是教育的理想做法。我的意念中班級應(yīng)該是讓每個孩子都能最大化地成長為他自己的場，是讓每個孩子都在幸福和快樂中釋放自己的潛能的場。所以，這樣的班級不應(yīng)該有管理者，不應(yīng)該有各種各樣的班規(guī)。由于前一階段沒有排座位，孩子們兩個多星期來都是自由隨意坐的，我們此刻需要排座位了。又由于前一階段的“美好”運行，那種為他人著想的氣氛存在（氣氛不一定是進入到孩子們靈魂的，但這種氣氛是可以使班級的良好風(fēng)氣持續(xù)一段時間的。），斤斤計較

15、、自私自利的情況是基本不存在的，亦或是被收斂了起來。為此，我開始在班級推行小組運行機制。詳細的分組是    遵照下表： 一組二組三組四組五組六組數(shù)學(xué)123456英語234561語文345612物理456123化學(xué)561234總分612345備注：數(shù)字是入學(xué)成績該學(xué)科或總分的排名，如果學(xué)科排名重復(fù)順位下一個同學(xué)填補。這樣一種分組的前提是，班級每個同學(xué)都懂得不計較、要奉獻的道理。然后這個分組的玄機就是1.小組構(gòu)建的基點是每個同學(xué)之間都是互補的，也就是小組人員要想讓小組功能最大化，就要相互協(xié)作，共同進步。這樣就把小組成員之間團結(jié)在了一起。2.各個小組之間的成績

16、相對均衡，不打破小組之間的平衡，是確保小組內(nèi)部團結(jié)的條件之一。因為一旦小組之間的平衡被打破，那么就會有其他小組動力不足，或者沒有出發(fā)就自認落后。3.小組的成員之間是完全平等的關(guān)系，小組長也只是小組活動的組織者，個別小組也采取了組長輪流執(zhí)政的方式。4.每個小組內(nèi)部都有很多科代表。讓每個人都有明確的主任務(wù)。從前一階段的放任，到此刻小組的構(gòu)建，讓每個孩子從班級的無序到達了為小組而工作的階段。這是第一次班級整體層面的“收”。“橫切面”的帶班方式，當(dāng)班級行走了兩三個周之后，心理的疲憊狀態(tài)或者心理的放松狀態(tài)會潛滋暗長，而采取“小切口”的帶班方式，則會讓孩子們感覺到了一個心理的歸宿小組。這個階段帶班的在重要

17、的工作是如何增強小組成員之間的團結(jié)？為此首先我讓每個小組為自己的組取名、設(shè)計組徽、設(shè)計組口號和組內(nèi)的一句話個人簡介等工作。例如第二小組組名：礪鋒 口號：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 意義：我們每個人都像是一塊沒被打磨過的鐵，要想成為寶劍就必須經(jīng)過三年的磨礪，只為了三年后的那一劍高考！ 組徽：組徽中一共有七個手掌，其中六個是我們小組成員的掌印，另外一個，便是班主任梅老師的掌印。象征著和諧，合作，互幫互助！成員：若婷小賣部部長：黃若珽；“高冷攝影師”：姚宇倩；社交必備：顧曉逸；熱心小伙伴：蔣祎佳；朗誦達人：劉瀟璟；第一帥哥：陳家倫。小組口號：讓別人因我而幸福，讓小組因我而美麗。這個制定小組文化

18、的過程，其實就是讓小組內(nèi)部團結(jié)的過程。很多班主任苦惱班級沒有凝聚力，苦惱小組沒有凝聚力，主要原因是忽視了讓班級或小組凝聚的紐帶，總是苦口婆心給孩子們講團結(jié)的重要性。殊不知，在活動面前，言語是蒼白無力的存在。所以在很多場合筆者說“活動是教育最核心的因素”。然后我們舉辦了小組文化展示活動。展示的過程不在于評選出好壞，而在于這個過程，在這個過程中凝聚小組。為了進一步增強小組的凝聚力，我們開展了兩周一次的“感動小組人物評選”活動，開展班級集體活動例如班級文化設(shè)計活動的招標(biāo)活動等等。這些都在很大程度上增強了小組的自豪感和凝聚力，這樣整個“讓別人因我而幸福”的班級文化設(shè)想就開始在每個孩子的內(nèi)心流淌。同時，

19、為了增強小組的凝聚了，我們也會專門召開一些圍繞此主題的班會課。例如我們召開的“夢想長城”的班會課。（如圖）讓小組成員圍成一個圈，然后抽去支撐身體的凳子，靠相互支撐的力量看哪個小組支撐得更久。讓孩子們在這個過程中感受相互支持的重要意義。還有和孩子們一起解讀大雁的精神1.現(xiàn)象：當(dāng)每只大雁扇動翅膀時，它為緊跟其后的大雁創(chuàng)造了一股向上的動力。按照“V”字形飛行，整個雁群比每只雁單獨飛行至少增加71%的飛行距離。啟示：具有共同的方向和群體意識的人們會更快、更容易地達到他們的目的地，因為他們是在相互推動下前進的。2. 現(xiàn)象：每當(dāng)一只大雁掉隊時，它會突然感到單獨飛行的阻力。它會很快加入隊形中，以利用前者所提

20、供的動力。啟示：作為人，如果我們具有大雁一樣的見識，我們就會留在隊伍中，而那些跟我們行進方向相同的人也會這樣做。3.現(xiàn)象：當(dāng)領(lǐng)隊的大雁感到疲憊時，“V”字隊形中的另一只大雁就會主動充當(dāng)領(lǐng)隊。啟示：它們覺得輪流干艱苦的工作是合算的。頭雁的職責(zé)是高瞻遠矚，沖鋒在前，掌握方向，調(diào)正路線和整體安全，而它自己并沒有什么特殊！4.現(xiàn)象：在后面的大雁會不時發(fā)出鳴叫聲，鼓勵前面的大雁保持速度。啟示：作為人類，當(dāng)我們在“后面對前面”的人時，我們應(yīng)該說什么呢？加油！一起努力！5.現(xiàn)象：當(dāng)一只大雁病了，或受了槍傷，掉下來時，另外兩只大雁會離開隊形，跟著下來，以幫助和保護它。它們會守著這只大雁，直到它能重新飛行或死去

21、，然后它們給自己力量再次出發(fā)或跟隨另一隊大雁去追上自己的隊伍。啟示：如果我們有大雁的見識，我們就會像大雁那樣相互支持。6.現(xiàn)象：如果頭雁犧牲，后邊的一只大雁會主動頂替，其它的大雁決不爭權(quán)奪利，表現(xiàn)了無私的梯隊精神。啟示：大雁不像人一樣還要選舉投票，考核審批；不會做出論資排輩、世襲鉆營的行為。這節(jié)班會課對孩子們的觸動很大，也使小組的團結(jié)合作達到了一個空前的地步。他們會自發(fā)地制定小組合作計劃、小組幫扶計劃等等，還會創(chuàng)造性地開展一些能夠凝聚小組的工作，例如有幾個小組就開始記錄小組日記，讓這份日記成為他們最溫馨的回憶和珍貴的財富。一次浩在小本里寫道：今天的班會課，讓我滿滿的家的感覺，幾位同學(xué)的話讓我熱

22、淚盈眶。從未這樣完全融入一個班集體，從未這樣的想去相互促進、扶持；也從未擁有這樣長期以來的感動與幸福。    誠然，凝聚小組我們還開展了眾多的活動，篇幅關(guān)系不一一呈示。第三，平衡中的失衡打造。任何事物，如果一直處于平衡的狀態(tài)，都不會獲得最大化的發(fā)展，而“不平衡平衡不平衡平衡”的發(fā)展軌跡，才能確保事物發(fā)展螺旋上升。為此，在班級小組內(nèi)部凝聚力急劇增強的前提下，如果讓整個班級生態(tài)良好地發(fā)展就必須打破這種暫時的平衡。為此，我們制定了小組之間的評分標(biāo)準(zhǔn)     1.早讀最好的兩個小組各加5分；但有同學(xué)遲到的小組不得參與評比（特殊情況除外）。&#

23、160;   2.晚自修最安靜的兩組小組各加5分；但有同學(xué)沒有交作業(yè)的小組不得參與評比（特殊情況除外）。3.衛(wèi)生打掃沒有被大家吐槽的加3分。4.每次測驗總均分排名最前的兩個組分別加10分，6分。   5.在班級活動中最有創(chuàng)意的小組加5分，主持最有創(chuàng)意的小組加5分。   6.當(dāng)選“感動班級人物”的小組加5分。這個評分標(biāo)準(zhǔn)很簡單，但是從早讀、到位、晚修紀(jì)律、衛(wèi)生狀況、學(xué)習(xí)成績、班級公共事務(wù)等多個方面調(diào)動了小組之間的競爭。只靠評分標(biāo)準(zhǔn)的競爭又會淪落為用紀(jì)律來約束成員的地步，這不是我?guī)О嗨非蟮摹榇?，我在悄悄地打造“杰出小組”，從而打破小組之間的相對

24、平衡。于是我找來了五組同學(xué)你們組是我看到的最好的小組之一，我希望你們組能成為我們班上的小組樣板，成為承擔(dān)我教育理想的樣板。然后我從如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、梳理，如何分工、協(xié)作、制定計劃，如何抓住時間在最短的時間內(nèi)超越別人等等，對該組進行指導(dǎo)。果然，沒過多久，這個五組成為了我們班級令人艷羨的小組，一次數(shù)學(xué)測驗在滿分160的情況下，他們組的均分達到了142分。這是一個讓人震驚的成績。只有我知道他們之間是如何計劃、學(xué)習(xí)、幫扶的。于是，在別人艷羨這個小組的同時，我又悄悄地找到了六組同學(xué)。當(dāng)著大家的面分析五組的劣勢和六組的優(yōu)勢，揭秘五組同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并給六組同學(xué)“指點明路”。于是，六組同學(xué)又開始雄心勃勃地在做

25、超越五組的工作了。在六組五組的同學(xué)開始在周末自發(fā)地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和總結(jié)梳理的同時，其他小組也發(fā)現(xiàn)了他們“優(yōu)秀”的秘密，于是紛紛來找我，要我給他們傳授超趕他人的方法。我也是在給孩子傳授“秘笈”的過程中，看到了孩子們你追我趕的局面。又因為所有的評價都是針對小組的，所以在追趕的過程中又進一步凝聚了小組內(nèi)部。什么是最好的班級生態(tài)？就是能夠在團隊內(nèi)部凝聚力極強而又能夠在班級層面生機勃勃的生態(tài)。在這種不斷地構(gòu)建平衡又打破平衡的過程中，班級正走在良性發(fā)展的道路上。一如這幾個孩子的小本所呈示的為班級做的櫥柜，沒什么好謝的。打個比方，老師您幫家里做點事，家里人應(yīng)該也不會很鄭重地說“感謝”啊。要我?guī)屯系厥裁吹?，家里人絕對會說“這是你應(yīng)該做的”。九班就是我們的家。茅陳璐     雖然沒有考好，但我覺得我挺幸福的。剛剛知道成績的時候，我很傷