普職融通資源共享實(shí)施方案(共8頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上普職融通資源共享實(shí)施方案峽山中學(xué)2014.9普職融通資源共享實(shí)施方案 “普職融通”是普通教育與職業(yè)教育學(xué)校間為解決專業(yè)師資缺乏、場(chǎng)地及設(shè)施等不足，本著資源共享、共育人才之目的，讓學(xué)生走出校園，跨地域?qū)W習(xí)的一種新的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)校層面而言，通過“普職融通”，整合區(qū)域內(nèi)普通教育與職業(yè)教育的師資、設(shè)備、設(shè)施等，打破長(zhǎng)期以來普職之間“老死不相往來”的格局，在實(shí)施真正資源共享的基礎(chǔ)上，實(shí)施真正的人才共育。 從學(xué)生層面而言，普職之間的資源融通，不但消除了長(zhǎng)期以來形成的普通教育重理論、職業(yè)教育重實(shí)踐的固式，而且普職師生之間的交流、流動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地消除了彼此間長(zhǎng)期以來形成的藩籬，

2、從而著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從社會(huì)的層面而言，通過“普職融通”讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐，去體驗(yàn)、感受職業(yè)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，從而培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、復(fù)合型人才。 一、“普職融通”產(chǎn)生的背景 “普職融通”模式，非中國(guó)首創(chuàng)，它的產(chǎn)生和存在既有著歷史的積淀，也有著對(duì)國(guó)外先進(jìn)理念的借鑒；它的誕生和存在，既有著強(qiáng)大的理論支撐，也得益于教育主管部門的政策扶持。 1.歷史積淀 我國(guó)大教育家陶行知先生，敢為人先，直面他所處的“死教育”時(shí)代，向其宣戰(zhàn)，并提出了“教學(xué)做合一”的理念。“普職融通”模式的很多思想或舉措大抵都源于此。美國(guó)1989 年發(fā)布的國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針規(guī)定，所有6 周

3、歲適齡兒童，自上小學(xué)時(shí)就要進(jìn)行與就業(yè)相關(guān)的十二種能力、六七十項(xiàng)“指標(biāo)”的訓(xùn)練。這些堪稱加強(qiáng)版的綜合素質(zhì)教育，單憑某一學(xué)校獨(dú)自為之，肯定難以完成。英國(guó)在1986 年建立了國(guó)家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書和普通教育的文憑、證書相對(duì)應(yīng)，可與普通教育高級(jí)證書一樣，成為進(jìn)入大學(xué)的資格證書。英國(guó)的這一“壯舉”開辟了普職互認(rèn)的先河。2.理論支撐 美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983 年提出了多元智能理論。倡導(dǎo)學(xué)校教育是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好；讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少一個(gè)方面的長(zhǎng)處。“普職融通”的實(shí)施，讓學(xué)生智能的開發(fā)和長(zhǎng)處的發(fā)現(xiàn)變得更加輕

4、松快捷，是多元智能理論在實(shí)際教育中的有益探索和實(shí)踐。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是“知識(shí)建構(gòu)”和“能力生成”的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生通過接觸客觀世界，與物質(zhì)、技術(shù)及他人進(jìn)行“交流”，發(fā)現(xiàn)知識(shí)概念及其聯(lián)系并運(yùn)用之。學(xué)生由求知者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和生產(chǎn)者?！捌章毴谕ā庇行У貙?shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與專業(yè)能力培養(yǎng)，課本教材與設(shè)備設(shè)施有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合形式。3.政策支持國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）明確提出，克服應(yīng)試教育傾向，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，滿足不中職?！捌?/p>

5、職融通”模式探究 二、中職?！捌章毴谕ā钡馁Y源共享途徑 通過先前對(duì)“普職融通”產(chǎn)生的背景追溯及目前國(guó)內(nèi)“普職融通”現(xiàn)狀分析，結(jié)合教育實(shí)際，下面從以下幾個(gè)方面探究打通“普職融通”之路。 1.普高升學(xué)新途徑每年一度的普通高考萬眾矚目，對(duì)于考生來說更是千軍萬馬擠獨(dú)木橋，雖然高考錄取率逐年提升，但每年仍存在著大批落榜學(xué)生。江蘇省早在上世紀(jì)90 年代便開辟了面對(duì)中專、職高生的對(duì)口單招考試。隨著單招考試的日益發(fā)展和日漸成熟，新的運(yùn)行機(jī)制正發(fā)揮著積極的作用。特別是近幾年來形成的“3+X+Y”模式，不但擴(kuò)大了人才選拔的范圍（不限于中專、職高生），而且對(duì)人才的可持續(xù)發(fā)展有著更加深遠(yuǎn)的意義。 理論知識(shí)略顯薄弱的學(xué)

6、生，在普高的競(jìng)爭(zhēng)中根本無優(yōu)勢(shì)可言，參加高考，最多只能考個(gè)不入流的?？茖W(xué)校。倘若加入單招大軍，由于單招對(duì)文化課程要求相對(duì)較低，他們的弱項(xiàng)未必凸顯，如果兼具較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)Y（技能）成績(jī)的提高必然大大有利，實(shí)質(zhì)上也就向大學(xué)更邁進(jìn)了一步?？梢哉f是找到了一條通往高等院校的捷徑。 2.資源共享直通車 職業(yè)學(xué)校因其在專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等方面的原因，在設(shè)備、設(shè)施上具有普通中學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)；職業(yè)學(xué)校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)教育一旦與普通教育有機(jī)融合，實(shí)施真正意義上的共享，無論是幫助中小學(xué)開設(shè)技能選修課、勞技、通技課，還是提前感受職業(yè)情境等都是大有裨益的。 選修課。隨著素質(zhì)教育

7、的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求不僅關(guān)注其長(zhǎng)度，而且更加關(guān)注其寬度?；A(chǔ)文化的增長(zhǎng)，是其知識(shí)長(zhǎng)度的伸展；能力、素養(yǎng)的提高則是其知識(shí)寬度的延伸。普通教育中選修課的引入，特別是技能型選修課的引入，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提高、能力鍛煉等意義重大。普通中學(xué)，一方面由于設(shè)備、設(shè)施等限制，技能課程無處可上；另一方面，師資的匱乏，使得技能課程無人可上。此種狀態(tài)下，若勉強(qiáng)上馬而為之，勢(shì)必得不到良好效果。倘若同職業(yè)學(xué)?！芭柿擞H”，放手讓學(xué)生到職業(yè)學(xué)校上選修課，或?qū)⒙殬I(yè)學(xué)校教師請(qǐng)回去，眼前的謎團(tuán)定然會(huì)“煙消云散”。在一個(gè)全新的環(huán)境下，接受一個(gè)全新理念的教師授課，不但視野得到了開闊，新鮮勁兒也倍增，做中學(xué)的快樂自然盡享其中。眼下，

8、為不斷豐富選修課的內(nèi)容，普通中學(xué)一方面要著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)研論證，開設(shè)出既讓學(xué)生感興趣，能使他們能力得到全方位提升的選修課程。另一方面，兼顧“親家學(xué)?！睅熧Y、設(shè)施及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生開設(shè)出實(shí)用的、個(gè)性化的選修課程。 勞技、通技課。普通教育學(xué)校，除了基礎(chǔ)課程之外，基本都開設(shè)有勞技、通技課程（初中階段為勞技，高中階段為通技）。筆者在對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行廣泛調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校勞技（或通技）課程開設(shè)效果并不理想：有的雖然課表上每周安排有幾節(jié)勞技（或通技）課程，但實(shí)施時(shí)均被語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科替代；有的限于場(chǎng)地設(shè)施，勞技（或通技）課程開設(shè)時(shí)只能在班級(jí)教室中展開，實(shí)施效果大打折扣；更有甚者，限于

9、教師水平，竟完全把勞技（或通技）課當(dāng)基礎(chǔ)理論課程來上，根本起不到真正的實(shí)施效果。對(duì)技能、設(shè)施要求如此之高的勞技、通技課程，倘若引入職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生步入職校的實(shí)習(xí)工廠或?qū)I(yè)操作間，在訓(xùn)練有素的專業(yè)教師的指引或帶領(lǐng)下，盡情地動(dòng)手制作自己想做的東西（DIY）。不論從對(duì)學(xué)生減負(fù)、普通教育發(fā)展，還是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力等，都有著積極而又重要的作用。 感知社會(huì)、感知實(shí)踐。筆者在各類中小學(xué)實(shí)施了一次全面的關(guān)于對(duì)未來職業(yè)內(nèi)容了解程度的問卷調(diào)查。小學(xué)生雖然基本有了所謂的理想，但多數(shù)理想的誕生令人啼笑皆非，內(nèi)容問題更無從談起；初中生的理想，雖說經(jīng)歷了一定的

10、時(shí)間考驗(yàn)，但具體的內(nèi)容他們往往只能說出一點(diǎn)點(diǎn)皮毛；高中生的理想，按理說應(yīng)達(dá)到深思熟慮了，可一旦它們與現(xiàn)實(shí)對(duì)接時(shí)，絕大多數(shù)人依然是一臉茫然。綜上不難看出，這些學(xué)生整天待在自己的學(xué)校，接觸的同學(xué)和教師也都是視野相對(duì)固定的群體，繁重的學(xué)業(yè)限制了他們同父母、鄰居、朋友等接觸的機(jī)會(huì)，接觸社會(huì)少之又少，了解社會(huì)談何容易。倘若將這些學(xué)生定期帶到職業(yè)學(xué)校，定期讓其深入實(shí)習(xí)工廠、深入技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，讓他們逐漸接觸未來職業(yè)涉及的領(lǐng)域、內(nèi)容，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷一定次數(shù)后，勢(shì)必對(duì)其決定未來理想有著極大的幫助。也是讓學(xué)生們感知社會(huì)、感知實(shí)踐的一種不可多得的方式。 3.學(xué)分互認(rèn) 隨著教育制度改革的不斷深入，很

11、多學(xué)校逐步步入“普職融通”行列，甚至向縱深方向深度融通。同一地區(qū)的普職學(xué)生互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)，便是深度融通的一個(gè)方向。近年來，普高熱方興未艾，“擇?！?、“借讀”等現(xiàn)象依然火爆。雖然這些“擇?！?、“借讀”大軍中不乏有成功的案例，但多數(shù)后來均由于基礎(chǔ)等原因讀不下去了。怎么辦呢？在沒有實(shí)施“普職融通”之前，基本無藥可醫(yī)，可一旦與融通對(duì)接上了，打包進(jìn)職校，參加單招考試進(jìn)入高等院校，或經(jīng)過一定時(shí)間的專門化的培訓(xùn)（對(duì)接職教專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)），最終步入社會(huì)（推薦就業(yè)），應(yīng)該是個(gè)明智的選擇。與此相對(duì)，那些當(dāng)初選擇職校的學(xué)生，進(jìn)了職校后，如果發(fā)現(xiàn)自己文化成績(jī)不錯(cuò)，也能轉(zhuǎn)到普高，去圓自己的大學(xué)夢(mèng)。 以上所述

12、的學(xué)生互轉(zhuǎn)實(shí)質(zhì)上是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程之所以能得以實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上的。隨時(shí)可以轉(zhuǎn)出去，隨時(shí)也可以轉(zhuǎn)回來。但無論何時(shí)轉(zhuǎn)，在任一學(xué)校所修得的學(xué)分都是可以互認(rèn)的。 另一方面，如前所說的勞技、通技課程也可以換成普通中學(xué)生到職校學(xué)某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，用所得的學(xué)分來“沖抵”勞技、通技課程的學(xué)分；職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可以到普高選修人文、藝術(shù)類課程，所得學(xué)分也可用來“沖抵”職校的基礎(chǔ)課程學(xué)分?！叭绻章毴谕?，學(xué)生就有了二次選擇學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)，有些上了普通高中的學(xué)生，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)自己很不適應(yīng)高中課程，可以申請(qǐng)到職業(yè)學(xué)校就讀，而有些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文化課學(xué)習(xí)方面很有潛力，也可以申請(qǐng)到普通高中就讀。融通的普高和職校，實(shí)行學(xué)籍、學(xué)分互認(rèn)。”這是南京市教育局吳曉茅局長(zhǎng)關(guān)于“普職融通”對(duì)學(xué)生實(shí)施互轉(zhuǎn)、學(xué)分實(shí)施互認(rèn)的一段經(jīng)典闡釋。 “普職融通”整合了普通教育與職業(yè)教育學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校攜手合作，資源共享，為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)校人才培養(yǎng)攻略提供了良好的發(fā)展空間，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)新舉措。以及合并重組等布局調(diào)整方式，都是地理位置調(diào)整的范疇。地理位置的調(diào)整不僅有利于資源的優(yōu)化配置，盤