《小學低年級數(shù)學游戲在課堂中動態(tài)生成的策略研究》中期報告

1、小學低年級數(shù)學游戲在課堂中動態(tài)生成的策略研究中期報告 溫州市龍灣區(qū)嶼田實驗小學諸東微【內(nèi)容提要】小學低年級數(shù)學游戲在課堂中動態(tài)生成的策略研究是我們試圖在新課程理念的指 導下，在明確實現(xiàn)三維目標的基礎上深入研究教材，精心而概略地安排教學程序，結合低年級 學生和教材的特點，還要充分做好處理突發(fā)問題的預案以及教學方式，穿插低年級學生喜歡的 數(shù)學游戲，從而將課堂教學從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的真實性、動態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性。b5E2RGbCAP【關鍵詞】小學低年級數(shù)學數(shù)學游戲動態(tài)生成策略一、問題的提出目前在新的一輪課程改革中，小學數(shù)學課堂教學越來越注重運用新課程理念來教學，以培養(yǎng)學生

2、的合作意識和創(chuàng)新思維。在教材和教學方法上也靈活多樣了。 特別在人教版的數(shù)學教材 中出現(xiàn)利用數(shù)學故事、數(shù)學游戲等進行數(shù)學教學。但很多的數(shù)學教師對于教材的數(shù)學游戲并不 重視，認為數(shù)學游戲就像數(shù)學教學“主餐”中的最后的一個“甜點”一一可有可無。這樣就在 運用教材上大打折扣，其實數(shù)學游戲對于低年級學生來說是學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣的窗口，是帶領孩子走向數(shù)學教學殿堂的途徑之一。 它對于培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性有著 積極的影響。因此，它在數(shù)學教育中扮演著特殊的角色。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由

3、傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變； 數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此， 我們認為對課堂教學中對低年級學生感興趣的數(shù)學游戲進行研究很有意義。plEanqFDPw數(shù)學游戲是以數(shù)學知識為載體的游戲活動，它必須把數(shù)學知識與游戲活動結合起來，寓數(shù)學知識與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學的特點。數(shù)學游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨特風 格，在小學數(shù)學教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調(diào)動 學生的學習積極性和自覺性。因此，小學數(shù)學教師應更多關注數(shù)學游戲這種教學手段，讓更多 的學生享受到數(shù)學教學中游戲帶來的樂趣。D

4、XDiTa9E3d因此，研究小學低年級數(shù)學游戲在課堂上的不可忽視的作用勢在必行，小學低年級數(shù)學RTCrpUDGiT游戲在課堂中動態(tài)生成的策略研究就有十分重大現(xiàn)實意義課堂教學不應該是教師完全按照預設的教學方案機械地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程?？墒莻鹘y(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)預設，過于封閉，教師往往會根據(jù)預先設定的固定不變的程式按部就班地教學，面對課堂中出現(xiàn)的各種始料不及的問題，唯恐完成不了教學任務，有的干脆聽而不聞，避而不談，有的只是蜻蜓點水，一筆帶過，有的甚至當堂打擊學生的積極性。這樣的教學，使原本充滿生命活力的課堂機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。基礎教

5、育課程改革綱要（試行）也明確指出“課堂教學應關注生長、成長的整個生命，要構建充滿生命力的課堂教學運行體系。 ”只有具有生成性的課堂才有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。5PCzVD7HxA鑒于以上情況的分析，我們試圖在新課程理念的指導下，強調(diào)以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統(tǒng)的“受教體”上升到“生命體”的高度，關注學生的成長，在明確實現(xiàn)三維目標的基礎上深入研究教材，精心而概略地安排教學程序，盡可能全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題，同時結合低年級學生和教材的特

6、點，還要充分做好處理突發(fā)問題的預案以及教學方式，將一些不可預見的事件作為課堂教學的契機，穿插低年級學生喜歡的數(shù)學游戲，從而將課堂教學從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的真實性、動態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性，使凝固的課堂場景變成鮮活、生動的畫面，流淌出生命的活力。jLBHrnAILg二、實踐的展開新課程標準指出： “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 ”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。據(jù)此，我們提出了小學低年級數(shù)

7、學游戲在課堂中動態(tài)生成的策略研究的課題。通過研究，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。讓教師意識到，教學活動不只是教書，而且還有游戲；認識到學生，特別是低年級學生成長的多方面生命需要及以游戲的方式主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實踐。xHAQX74J0X策略一：整合教學資源，為“游戲生成”打好基礎整合 , 從字面意義上來說, 是 " 統(tǒng)籌下的融合", 即有機結合, 相互滲透. 表述的是各種能力,各門學科, 各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)等，經(jīng)過整理、組合，相互融合，

8、保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應。從而深化學科教學，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展。同時，有效地 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，為迎接業(yè)已來臨的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)大批適 應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的 21世紀高素質(zhì)人才。因此，數(shù)學理應具備整合的思想。數(shù) 學課程標準明確指出：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已 有知識以帝有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中登學學和理 解數(shù)學。這一要求明確了小學數(shù)學教學必須要從學生的生活實際出發(fā)，盡可能把數(shù)學知識和他們在日常生活中積累的知識經(jīng)驗相結合，多角度地設計符合“生活”的“數(shù)學游戲”使數(shù)學教 學活動在生

9、活這一更大的課堂中進行。 在小學低年級的數(shù)學學習中更應該使抽象靜止的數(shù)學知 識變得生動形象，易于理解和掌握。數(shù)學學習更加貼近生活，富有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣就可 以激發(fā)學生研究數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的愉悅感和獨立性，促進學生創(chuàng)新思維和實踐 能力的發(fā)展。LDAYtRyKfE（一）與現(xiàn)代信息技術整合新課程改革倡導課程資源的開發(fā)與利用，強調(diào)學科知識間的滲透與融合?，F(xiàn)代信息技術的 迅速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上打破時空的局限，可為小學低年級數(shù)學游 戲在課堂中的動態(tài)生成提供實踐和實驗的模擬情境和操作平臺，使小學數(shù)學教學更加開放、直觀、快捷、高效。Zzz6ZB2Ltk例如，在學習人教版

10、第一冊“減法”時，教師設計了一個停車場里汽車開走的“數(shù)學游戲”， 學生很快就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息并提出數(shù)學問題：停車場原來有5輛小汽車，開走了 2輛，問停車場還剩幾輛小汽車？學生很順暢地列出算式并計算，教師把算式“5-2=3”板書在黑板上，并結合算式以及“圖”、手勢來理解減法：從總量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分。 之后讓孩子們利用手中的學具“創(chuàng)作” 一個用“減法”解決的問題，并列式解決。這是一個開 放性的游戲活動，目的是讓每個孩子都親歷對“減法”意義的理解過程，板書出學生所出現(xiàn)的 各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結減法意義做素材準備。在交流匯報時，一位小 女孩到實物展示臺前一邊演

11、示“小蘋果”學具，一邊介紹自己剛才“玩游戲”的過程：“我本來有5個小蘋果，送給同桌2個，還剩幾個？我列的算式是5-2=3。”話音剛落，另一位男孩喊 道：“怎么還是5-2=3??？重復了！不能寫到黑板上?！薄拔覜]重復，老師的是汽車，我的是蘋 果，蘋果不等于小汽車?！闭古_前地女孩不服氣地為自己辯解。坐在下面的男孩站起來反駁：“反正你的算式是5-2=3,還說不重復?！迸⒁荒樢苫蟮乜粗蠋煛ａ槍@樣的“沖突”，教師怎樣處理？大部分學生同意男孩的看法,但也覺得女孩說得有道理，辯論不出結果，也不知道怎樣說服對方。這時老師說： “下面我們來玩一個編一編的游戲，誰能編一個事情也用 5-2=3來表示嗎？于是孩子

12、們思維活躍起來，編出了很多情境：教師里有5個小朋友，走了 2 個，還剩下3 個；草地上有5 朵小花，被小朋友摘走了2 朵，還剩下3 朵； 5 支鉛筆，丟了 2支，還剩3支教師繼續(xù)捅破“那層窗戶紙”：“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教室里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能用同一個算式來表示呢？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)，雖然事件是不一樣的，但它們表示的意思都是一樣的，都是從 5 里面去掉2 剩下3，所以都用5-2=3來表示。dvzfvkwMI1在這節(jié)課上， “三維目標”有機地整合起來并且在“數(shù)學游戲”中潤物細無聲地達成，正是因為有了多媒體與數(shù)學游戲的整合，才有了后續(xù)的

13、學生游戲、質(zhì)疑、爭論、舉例，最終在教師及時、到位的“點撥”引導下，理解了減法的意義。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統(tǒng)課堂，與低年級數(shù)學游戲相結合進行教學，給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的前提條件。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。rqyn14ZNXI（二）與其他學科整合數(shù)學家華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之

14、繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精辟敘述, 他與其他知識發(fā)生著橫或縱向的聯(lián)系 . 因此 , 數(shù)學要以信息技術為工具，緊密結合相關學科, 進行跨學科、跨課時、跨學生年級段的整合 . 將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題有機融合, 使學生獲得較全面的知識。它有利于培養(yǎng)學生從多角度去思考問題的思想方法，使他們被各個學科割裂和肢解的學習經(jīng)驗重新得到組建，促進他們問題解決能力的延伸。例如, 設計圖形的拼組時安排了如下數(shù)學游戲活動 : （ 1）出示大風車；（ 2）準備制作大風車的材料，電腦演示、小組討論制作方法；（ 3）制作美麗的大風車；（ 3） 設計地板圖案。設計的作品不但有單個的圖形, 還有一

15、組一組的圖案。這堂課中的游戲活動不但有數(shù)學方面的知識, 還涉及到語文、美術、勞動、計算機等學科知識。節(jié)課的教學中，先引導學生用眼觀察計算機中出現(xiàn)的正方形和長方形的邊，根據(jù)自己的觀察尋找兩種圖形的不同并提出猜想，激發(fā)孩子們獨立思考：用什么方法能驗證這些猜想。學生通過思考確實想出了不少“金點子”，有動手折疊、借助工具比較等許多切實可行的方法。在學生拼擺圖形時， “做風車” “拼拼擺擺”和 “小小設計師”等既富童趣又具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲，形式新穎多樣，讓他們在有趣的活動中去探索、去體驗、去創(chuàng)造，之后又去觀察、汲取他人的智慧，讓每個學生都獲取了許多圖案信息，新穎獨特的設計、五彩繽紛的圖案讓學生充分感受

16、到圖形美、數(shù)學美，同時，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也大大提高了合作學習的效率。EmxvxOtOco（三）與生活經(jīng)驗整合面對新課程的數(shù)學教育，我們的理念是： “人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學， 不同的人學不同的數(shù)字?！?“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感， 將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！闭n本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。SixE2yXPq5（ 1）捕捉生活現(xiàn)象, 開展生活化的數(shù)學游戲將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權。如教學“認識人民幣”可以開設“小

17、銀行”開展“存兌業(yè)務”等數(shù)學游戲，使學生確實從生活中找到了數(shù)學的素材，感受到生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境。因此在平常的教學中要聯(lián)系實際生活，從一些生動、有趣的生活例子入手，化枯燥的數(shù)學知識為形象的生活化的數(shù)學游戲。久而久之，學生對生活中的“數(shù)學”總會敏感地發(fā)現(xiàn) ,并會主動地去解決它。6ewMyirQFL（2）返回生活本質(zhì)，實現(xiàn)生活化的游戲應用數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力和靈性。在教學中，教師引導學生作廣泛溝通，積極設計應用性的實踐活動，讓學生領悟數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學的魅力和作用。必須讓學生在學習中走出課本“圍城 ”，引導學生走向社會、走向生活，運用

18、數(shù)學知識解決生活問題。引導學生走向生活的游戲活動方式很多，有調(diào)查型的，如“認識人民幣” 的導學設計：同學們， 認識錢嗎？能利用課后時間去咨詢一下，比比誰了解錢的知識最多。學生有的向父母請教，有的閱讀課本，有的甚至到銀行去咨詢專業(yè)知識。這些學習方式，使得學生在認知的結構上得以拓展。還有實踐型的，如教學“認識元、角、分”時可以設計實踐游戲活動“今天我當家”。體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。 kavU42VRUs小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中聯(lián)利用生活理念設計數(shù)學游

19、戲構建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁。y6v3ALoS89策略二：精心設計預案，為“生成游戲”提供前提追求小學低年級數(shù)學游戲在課堂中的動態(tài)生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動。教學是一項有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，這就是對教學的預設。預設是課堂教學的基本要求，是“動態(tài)生成 ”課堂教學的有力保證。沒有預設方案的準備，我們的追求必然會可望而不可及。課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。而預設就是在課

20、堂教學之前, 根據(jù)教學目標要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導學生學習探究并獲得發(fā)展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。教師要有開放的意識，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，使教學資源盡可能在預設之內(nèi)，為小學低年級數(shù)學游戲在課堂中的生成提供前提。 M2ub6vSTnP（ 1）合理利用教材教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)， 是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和教師的教學風格，對教材適當改

21、編或重組。如左、右的教學，學生在學習“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。據(jù)了解，一年級孩子入學以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區(qū)分自身的“左、右”，所以在設計教學預案時，要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，即從鞏固認識自身的“左、右”切入，同時，又要注意適當?shù)匕盐贞P于“左右相對性”的教學要求，不偏離“初步認識”的整體定位。首先利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數(shù)學游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應快；之后利用教材中“做一做”第 2 題，結合學生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中 “做一做

22、”的第 3 小題與學生的實際結合，教師設計了 “你是我的鏡子”的數(shù)學游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第 6 頁“生活中的數(shù)學”學以致用，通過實例演示和例舉，體現(xiàn)了數(shù)學的價值，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)學，同時，滲透了做事要講規(guī)則的習慣教育；課的最后結合一年級孩子的心理特點，安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結束，趣猶存，使學生感到“數(shù)學好玩，數(shù)學有用”。 0YujCfmUCw（2）合理確定教學目標。不同的教學目標，就決定課堂學習的不同側重點。如以“兩位數(shù)數(shù)的組成”為例。教師安排了 “小動物組數(shù)”的游戲活動。動物學校中的大象老師給其他的小動物

23、上課，在黑板上給出：7、1、5三個數(shù)，問：用他們能組成多少個不同的兩位數(shù)？在插圖的下面又有兩個問題：怎樣才能做到既不遺漏，又不重復？在全班交流一下。組成的兩位數(shù)中，最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少？教師針對這一教學材料，預設的目標大致可以概括為兩類：第一類的終極目標為：通過本課學習，使學生們掌握判斷組成數(shù)個數(shù)的方法。第二類的終極目標為：通過本課學習，使學生在經(jīng)歷中養(yǎng)成有序舉例的思考習慣。顯然，兩類目標預設都是體現(xiàn)本課時材料精神的， 但不同的目標預設，就決定課堂學習的不同側重點。如果把第一類終極目標作為目標預設，那么，這堂課的課堂學習的基本思路是在多組練習中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類

24、的終極目標作為目標預設，那么， 這堂課的基本思路是在練習中討論怎樣才能做到不重復、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標預設的區(qū)別在于第一類是以知識目標作為終極目標，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標作為終極目標，重在體驗與思考習慣養(yǎng)成上。從學生的發(fā)展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，來讓學生體會思考問題的時候怎樣做到不遺漏、不重復，養(yǎng)成有序列舉這樣一種思考習慣。教師在環(huán)節(jié)的實際操作中，調(diào)整自己的情緒進入狀態(tài)，并依此去推動、感染學生，讓學生進入一種思維與情緒和諧的學習狀態(tài)中。eUts8ZQVRd（ 3）有效開發(fā)資源動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過

25、程。所以， 教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選；另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。對于低年級的學生，更需要教師在預設中多做一些準備。例如，教學“角的認識”時，讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是，我們不僅為學生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等游戲的材料。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性地操作提供了極大的空間，學生做的角令教師耳目一心。sQsAEJkW5T三、研究中期的反思1 、課題組成員通過各種調(diào)查和理論學習，統(tǒng)一了思想達成了共識，轉變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現(xiàn)象和課改精神不相符