小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的導(dǎo)入與結(jié)尾

1、小數(shù)點向右移動弓I趕小數(shù)大小變化的規(guī)律的導(dǎo)入與結(jié)尾一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生:加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置。看大屏，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書

2、：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3. 456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲

3、害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)?！景咐此肌啃?shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交

4、流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。

5、老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，笫頁碼頁/總共總頁數(shù)頁創(chuàng)造性地使用教材。2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符

6、號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以,

7、 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)

8、變？這個知識下次學(xué)習(xí)。笫頁碼頁/總共總頁數(shù)頁【案例反思】小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下

9、的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展

10、示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)

11、在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整

12、板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)?！景咐此肌啃?shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了

13、小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神

14、。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地

15、對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚

16、的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好

17、連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)。【案例反思】小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)

18、生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別

19、寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：

20、我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置。看大屏，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接

21、？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變

22、成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)。【案例反思】小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標

23、準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字

24、加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為

25、: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移

26、動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)。【案例反思】小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是

27、江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我

28、連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合

29、教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小

30、數(shù)點具體的位置。看大屏，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34

31、. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)?！景咐此肌啃?shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位

32、顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點

33、點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活

34、環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的

35、過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過

36、小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)?！景咐此肌啃?shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索

37、、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加

38、一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生活環(huán)境，2019-04-18一、導(dǎo)入新課。1、師：我先寫3456,我再寫3456,我還寫3456,這三 個數(shù)可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數(shù)完全一樣，所以可以 用等號連接。2、

39、師：好，還是這三個數(shù)，現(xiàn)在老師把它們改變一點點為: 3.456, 34. 56, 345.6,現(xiàn)在還能用等號連接嗎？為什么？生：加了小數(shù) 點。（板書：小數(shù)點）師：但是每個數(shù)都加了這個點。生：小數(shù)點的位置 不同。師：詳細的說一下各數(shù)小數(shù)點具體的位置?？创笃?，從這里我們可 以更加清楚的看到，小數(shù)點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用 手勢演示一下小數(shù)點的移動方向？對了，小數(shù)點向右移動。板書：向右而 且在向右移動的過程中，數(shù)在變大，所以他們之間應(yīng)該用什么符號連接？ 生：師：也就是說，本來是相同的數(shù)，因為所加小數(shù)點的位置不同，所以, 形成的新的數(shù)大小也就不同。而且還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小數(shù)點位置向右移動時，這

40、 個數(shù)就變大。師：今天我們就一起研究小數(shù)點向右移動后，引起數(shù)的大小 變化中，有什么規(guī)律？補充完整板書：小數(shù)點向右移動后，引起小數(shù)大小 變化。二、探究新知（略）三、練習(xí)梳理（略）四、拓展啟智師談話：現(xiàn) 在回到前面，3. 456, 34. 56, 345.6剛才大家一致認為是用小于好連接， 現(xiàn)在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？ 3.456（）=34. 56（）=345. 6（）師：大家真厲害！首先能把一樣的數(shù)字通過小數(shù)點變成不一樣大， 但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。師：小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，那么小數(shù)點向左移動會使小數(shù)變？這個知識下次學(xué)習(xí)?！景咐此肌啃?shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的

41、規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，是這次去雨花上課的內(nèi)容，是江蘇版教材五年級上的內(nèi)容。它是在學(xué) 生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí) 的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基 礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、 自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指 導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、巧妙引 出新知。我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數(shù)，來吸引學(xué)生的

42、注 意力，3456, 3456, 3456,當(dāng)我連續(xù)寫3個相同的數(shù)時，一下子就抓住了 學(xué)生的眼神。這時老師及時問：它們?nèi)齻€數(shù)字應(yīng)該用什么符號連接？學(xué)生 一下子就回答了：因為這三個數(shù)完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現(xiàn) 在老師改變一點點，現(xiàn)在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數(shù)字上分別寫 ± 3.456, 34.56, 345.6,問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生憑直覺就知 道不一樣。老師巧妙設(shè)疑：每個數(shù)字都加一個點呀？大小應(yīng)該相等。這時 教師巧妙得出：數(shù)字加小數(shù)點會改變數(shù)字的大小，并利用多媒體的動畫展 示了小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步 直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、 整合教材用例題教材無非是個例子葉圣陶先生一言，精辟地對教材意 義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的, 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等實際生