分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的整合探討-最新教育文檔

1、分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的整合探討23 007301在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多老師把 小組合作運用于課堂教學(xué)中， 提高了課堂教學(xué)的活力， 培養(yǎng)了學(xué) 生的合作和競爭意識， 對學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的提高是不 言而喻的。但這種教學(xué)模式，對學(xué)生個體發(fā)展，特別是在注重學(xué) 生個性差異上存在著欠缺。 如果能在小組合作探究的過程中加以 分層教學(xué)，既能提高學(xué)生整體素養(yǎng)，又能關(guān)注到學(xué)生個性差異， 讓學(xué)生得以全面共同提高。 下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己 的看法。一、分層次教學(xué)能提高學(xué)生個體的全面發(fā)展 分層次教學(xué)是在承認學(xué)生個體差異的前提下， 確定以學(xué)生為 主體的意識， 有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)

2、、 教學(xué)要求， 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容， 控制教學(xué)進度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生， 整個教學(xué)過程都體現(xiàn)分別施教， 分層推進。 特別課堂設(shè)疑要根據(jù) 問題難易程度， 優(yōu)生帶領(lǐng)， 中下學(xué)生優(yōu)先， 因“生”設(shè)問。 例如， 曹劌論戰(zhàn) 一文的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生個性差異， 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為 掌握一些主要實詞和通過一些語句的理解來探討本次戰(zhàn)役中以 少勝多的原因。 在教學(xué)過程中設(shè)置以下幾個問題： 本次齊魯之戰(zhàn) 中誰是侵略者？理由是什么？這個問題適宜于最低層次的學(xué)生。 而在分析“三鼓”和“三可三未可”中， 前兩個“未可”的原因 留給低中層次學(xué)生，而最后一個“未可”后，曹劌“下視其轍， 登軾而望”的原因留給較優(yōu)等學(xué)

3、生， 至于曹劌的“遠謀”與肉食 者的“鄙”在文中具體體現(xiàn)在小組探究中完成。 這樣目標(biāo)不僅得 以達成，而且每個層次的學(xué)生都能有所收獲。二、小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生整體的提高 小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài) 因素之間的互動， 促進學(xué)生的合作， 以小組的整體成績?yōu)樵u價標(biāo) 準(zhǔn)，共同達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。 這種方式能使學(xué)生主動地參 與活動，體驗整個學(xué)習(xí)、思維、技能訓(xùn)練的過程，減少一些學(xué)生 的受挫折感， 從而嘗試到成功的喜悅。 可是我們在小組合作為主 的課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)以下偏差： 一是注重活動形式， 缺乏活動 實質(zhì);二是問題淺顯， 失去討論價值 ; 三是小組內(nèi)個別優(yōu)生包辦代 替小組成員

4、等。 這些偏差往往影響這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升， 怎樣糾 正這一偏差，我覺得將分層次教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合， 是一個不錯的選擇。三、分層次教學(xué)與學(xué)習(xí)小組的結(jié)合1. 運用分層次教學(xué)理念來分學(xué)習(xí)小組， 注重組員之間的層 次性、差異性和互補性。教師在分組之前，對學(xué)生的家庭背景、 個性特征、特長愛好、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等方面綜合考慮，之 后進行混合編組， 每個小組在人數(shù)上 5-6 人為宜， 小組內(nèi)男女人 數(shù)盡量平衡，盡量保證組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績、動手能力、觀察能 力、口頭表達能力等方面的配合。 教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色， 并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任， 又要相 互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 把分層次教學(xué)與學(xué)習(xí)小組貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教師 備課、上課等環(huán)節(jié)既注重個性差異，又指導(dǎo)分組探究，將學(xué)生的 個性差異融入備課、上課、作業(yè)、評價等各個環(huán)節(jié)，分層設(shè)計， 分層要求， 分類指導(dǎo)， 分層評價， 指導(dǎo)小組互動， 激發(fā)探究熱情， 真正面向每一個學(xué)生， 面向每個學(xué)生的每個方面， 讓所有學(xué)生主 動學(xué)習(xí)，使他們都能得到最佳發(fā)展。3. 在分層與合作教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求要明確。在設(shè)置的 合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學(xué)習(xí)的任 務(wù)、要求布置清楚， 讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任 務(wù)，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。 按照分層