《11~20各數(shù)的認識》課后反思

1、 1120各數(shù)的認識課后反思 1120各數(shù)的認識 是人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第 1 節(jié) 的教學(xué)內(nèi)容， 本節(jié)課的重點是使學(xué)生初步認識 1120各數(shù)，知道這些 數(shù)是由 1 個十和幾個一組成的，掌握 20以內(nèi)數(shù)的順序、大小。本節(jié) 課的難點是使學(xué)生初步建立數(shù)位概念。2019年 11月份，我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過 這次比賽， 使我真正意識到了教師終身學(xué)習(xí)和不斷反思的重要性。 現(xiàn) 把我講的這節(jié)公開課的一些所得所想總結(jié)如下：1、巧妙設(shè)計教學(xué)情境， 讓學(xué)生身臨其境。 在本節(jié)課的開端，我以“古 人計數(shù) ”的故事導(dǎo)入，當(dāng)我詢問學(xué)生 “你知道牧羊人一共數(shù)了幾只羊 嗎？”學(xué)生竟然有些茫然。事后，

2、我反思了一下自己的教學(xué)設(shè)計，與 其讓學(xué)生成為旁觀者，不如讓學(xué)生成為當(dāng)事人。我應(yīng)該這樣子詢問： “如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？ ”2、讓預(yù)設(shè)成為生成的基石。吳正憲老師說過： “教師要使預(yù)設(shè)的問 題，是學(xué)生想要研究的問題。 ”引出 “10根小棒可以捆成一捆 ”進而推 出 “一捆就代表一個十 ”課題后，我設(shè)計了一個動手操作的游戲環(huán)節(jié)： 讓學(xué)生依次擺出從盒子中數(shù)出 11根、 13 根等數(shù)量不同的小棒，看誰 數(shù)得又快又好。 令我沒有預(yù)料到的是， 部分學(xué)生竟然把捆好的一捆小 棒重新拆開，試圖一根一根地數(shù)。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節(jié) 的設(shè)計，沒有突出計數(shù)單位 “十”的在日常生活計數(shù)或數(shù)數(shù)中的

3、重要作 用。其次，教師面對自己沒有預(yù)設(shè)到的課堂生成，在平時的教學(xué)過程 中也要注重積累一些教育機智。3、教師要善于發(fā)問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重 的教育家對我說過： “你的語言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果，你千 萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。 ”教師的 語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻 繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發(fā)孩子思考的問題，譬如： “是嗎？ ”對“嗎？ ”同“意嗎？ ”你“們聽懂了嗎？ ” 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計 劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不 可

4、少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察， 一邊提問， 興趣很濃。 我提供的觀察對象， 注意形象逼真， 色彩鮮明， 大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察， 保證每個幼兒看得到， 看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒 學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓 住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問 幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子 說“烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到閃電 時，我告訴他 “這叫電

5、光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住 時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎 樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌 握“傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編 的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對雷雨前后氣象變化的 詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒 聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中 發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手 術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒

6、能夠生動形象地描述觀 察對象。4、教師要學(xué)會放手，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在新授課時， 我總是擔(dān)心孩子們回答不出來、學(xué)不會怎么辦，總是替學(xué)生去回答。 學(xué)生課堂討論和思考沒有真正做到 “不憤不啟，不悱不發(fā) ”。從長遠考 慮，這對于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)是不利的。比如，這節(jié)課中，我在處 理數(shù)一數(shù)的練習(xí)題時，小天使問道： “你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ ”剛開始學(xué)生 回答不上來，但教師不要過于心急，應(yīng)該循循善誘，逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) “十加幾，就是十幾。 ”最后，我希望通過自己的不斷反思， 能夠使自己的教育之路走得更 遠更廣闊！ 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭 ”。至 元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 “教習(xí) ”。 到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí) ”一稱。其實 “教諭”在明清 時還有學(xué)官一意， 即主管縣一級的教育生員。 而相應(yīng)府和州掌管教育 生員者則謂 “教授”和“學(xué)正”。 “教授