探究性學習研究

1、淺談探究性學習什么是探究：探究：亦稱發(fā)現(xiàn)學習 1 , 是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習探究性學習（ inquiry learning ）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式?！踞屃x】探索研究地深入探究這個問題，并且把原因探究出來。巴金化雪的日子探究史前人類的奧秘。詳細解釋探索研究。例證：唐元行沖 釋疑論：“ 康成於竄伏之中，理紛挐之典，志存探究，靡所咨謀?！彼?蘇軾寄周安孺茶詩：“高人固多暇，探究亦頗熟?！鼻逡Ψ斗巾灲飞骄佑洠骸芭c之登巉巖，披蓊茸，盤桓寄思，探究窈窕?！?巴金化雪的日子：“我想把

2、原因探究出來?！笨茖W探究科學探究可以有雙層含義 : 一是指科學家的探究活動 , 一是指學生的探究性學習。一般步驟：提出問題；建立假設；設計實驗方案；收集事實與證據(jù)；檢驗假設；交流上海市中小學課程設置里有探究課。探究性學習帶給我們的啟示：一、培養(yǎng)探究興趣心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。實踐中，激發(fā)學生的探究興趣可以側重兩個方面：其一，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探究興趣。例如，在探究平面鏡成像的特點時，

3、教師先讓學生打一歇后語： “豬八戒照鏡子 ”學生答： “里外不是人 ”。接著老師再提出一連串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學生迫切想知道其中的原因，激發(fā)了學生的探究興趣。其二，學生的心理發(fā)展就是認知結構從平衡到不平衡再到新的平衡的過程。引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，激發(fā)學生的學習興趣，是探究教學的關鍵。所以，教師要設計新穎、有效的探究性教學情境，去刺激學生的思維，使它與學生原有的思維定勢相矛盾，產(chǎn)生知識上的不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才會激發(fā)起學生探索的興趣和欲望。例如，用 “一定一動 ”

4、滑輪組提升重物效果好，還是“二定二動 ”滑輪組提升重物效果好？學生回答是“二定二動 ”效果好，因為它能更省力。接著老師問：既然用“二定二動 ”的滑輪組好，為什么人們還要用 “一定一動 ”的滑輪組？學生討論后回答：“一定一動 ”比“二定二動 ”省距離。接著老師再問：它們的做工情況如何？哪個機械的效率更高？通過實驗探究，得到結論：在提升相同重物的情況下， “一定一動 ”的比 “二定二動 ”的機械效率更高。在此基礎上，老師進一步問：是不是越簡單的機械其機械效率就越高呢？某一機械， 它的機械效率是不是一個定值呢？通過進一步的探究發(fā)現(xiàn)，用同一機械來提升不同的重物時，它的機械效率是不同的；提升的重物越重，

5、其機械效率就越高。一連串的問題和實驗結果，大大背離了學生原先的判斷，強化了學生思維的探索性、研究性和創(chuàng)造性。二 . 激發(fā)興趣策略興趣是最好的老師，有了興趣就會產(chǎn)生強烈的學習動機雖然在物理探究性學習中，興趣隨處都有，但隨著問題難度的加大、探究過程的深入、操作要求的提高，必然有一些學生探究的興趣要降低。因此，在物理探究教學中，我們要盡可能的創(chuàng)設“誘敵”深入的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力例如， “杠桿”一課教師將一根胡蘿卜放在手指上，使之沿水平方向平衡，這時胡蘿卜與手指的接觸點就應該是胡蘿卜重心所在位置如果就在此處將胡蘿卜截成兩段，把它們放在天平的兩盤中，那么天平是否會平衡

6、 ? 胡蘿卜既然在手指上是平衡的，那么在天平上也應當能夠平衡但結果出人意料，粗的一頭更重些，何以至此 ?學生看后，在腦中形成若干“問號” 何以出乎我的所料 ?再讓學生們想一下生活中“上粗下細”的手杖、掃地用的笤帚、分吃甘蔗等事例此時學生興趣盎然，急待解決這些問題，教師就可以水到渠成地引導學生一步一步展開探究三、形成探究性學習方法目前，我國正在進行課程改革，都在提倡走進新課程，為什么要這樣做？因為中學物理教育普遍存在的重講解輕實驗，重結果輕過程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。致使實驗的探究性、學生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，教學工作者必須轉變觀念

7、，高度重視物理學習中的實驗成份，讓學生有更多的機會接觸物理的實質(zhì)性問題。為達到這一目的，教師應盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗， 力求讓學生自己動手 “做科學”。葉圣陶先生也說過：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。 ”兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，在課堂教學中教師應創(chuàng)設一種有利于激發(fā)與調(diào)動學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學習氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考，使學生能根據(jù)探究需要自主開展學習活動，幫助學生建立起科學的探究方法。探索活動是學生形成探究式學習方式的有效途徑，作為教師可這樣給學生創(chuàng)設探究

8、式學習環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性。但讓學生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學生“卷入”科學的發(fā)現(xiàn)過程，因此課堂上教師要把學習主動權交給學生，就是在教師精心的設計之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法， 并按之去進行探究活動， 最終了解一些知識， 學會一些技能。 如在講“滑動摩擦力

9、的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。在初中物理教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。四指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣要讓中學生能自主地進行物理的探究性學習，首先要讓他們喜歡物理，了解物理的研究方法，教師可以通過指導學生翻閱科普書籍和有關物理雜志，作好閱讀筆記，直至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關物理資料等形式，讓學生理解物理知識的含義，了解物理發(fā)展的歷史，以及物理學在促進人類社會發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的魅力，以激發(fā)他們對物理的興趣，同時也有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。參考文獻：1 張世成 . “學生意識：體驗教學的起點”.