學習與提高課堂教學效率的實踐研究

1、合作學習與提高課堂教學效率的實踐研究開題報告郭家屯中學 黃景春、課題提出的背景：通過多年來的教育改革， 當前的教育一方面取得了巨大成就， 一方面也存著不足和薄弱環(huán)節(jié)， 其中最突出的就是由于應試教育的影響， 很大程度上束縛了學 生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 有人對我國的教育作出了這樣的評價， 和兩個不足： 一個優(yōu)勢是學生的文化基礎知識比較扎實； 另一個優(yōu)勢是學生的應 試能力較強， 無論是在國內還是參加國際性的各種競賽成績都很不錯。 兩個不足 是：學生的能力、動手能力、實踐能力較差；缺乏創(chuàng)新精神和能力。這種情況不 能適應未來的發(fā)展需要。小組合作式學習在現(xiàn)代教學中的作用越來越明顯， 但是在實踐當中也容易出

2、 現(xiàn)一系列的問題：1、如何分組才更有效率。通常情況下有兩種分組方法：第一，以自愿為前提分組，這樣能夠便于小組成員協(xié)調和發(fā)揮，但是，一些比較孤僻、內向或者朋 友少的同學就被孤立起來，而且，每個班級這樣的同學都不在少數；第二，教師 按照學生的能力層次分組， 這樣分的好處是保證每個小組的實力均衡，但是，小 組內部的融洽氛圍就無法保證，而且很容易因此降低學習效率。2、如何保證小組討論不流于形式。在小組合作學習的各種方式中，小組討論是課堂教學比較常用的一種， 也是比較不好把握的一種。 很多時候學生不愿意 就一個問題認真地或者是深入地討論， 除非是他們非常感興趣的問題，而教師在 教學中有時無法保證所有問題

3、都合學生的胃口， 這樣就容易出現(xiàn)小組討論應付了 事或不夠深入的情況。3、如何看待和利用個別學生。全員參與是小組合作學習的一個重要指標，但是，每個班級都有一些個別學生不好調動， 有的是厭學的， 有的是不愛講話的， 還有一些干脆就是喜歡在課堂上搗亂的。 怎樣發(fā)揮這部分學生的作用也是合作學 習不可忽視的內容之一， 因為這部分學生的可塑性很強， 教師利用得好， 他們比 一般同學表現(xiàn)得更積極，發(fā)揮的作用更明顯；反之，也很容易出現(xiàn)“一條魚腥了 一鍋湯”的現(xiàn)象。小組合作學習理論給教師教學帶來一個嶄新的課題，同時也提出了一系列新的挑戰(zhàn)。如何在教育教學當中充分發(fā)揮這一教學組織形式的優(yōu)勢，使我們我們有兩個優(yōu)勢的教

4、學真正做到集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，這是全體教師在今后的教育教學實踐中需要解決的問題之一。、課題研究的依據：（一）理論依據 合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作， 在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。課程改革強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。采 用合作學習的形式， 可以讓更多的學生參與教學活動， 調動學生學習的積極性與 主動性，可以充分體現(xiàn)素質教育的主體參與思想， 開展合作學習，既是落實素質 教育的需要， 又是提高課堂教學效率和質量的有效途徑。 基礎物理學中的科學 方法認為： 講授和學習物理基

5、礎知識的同時， 培養(yǎng)學生掌握科學的方法進行合 作學習，是基礎物理學的主要目的之一， 也是當今物理教學改革， 進行素質教育 的核心問題之一。（二）現(xiàn)實依據從中學物理教學的實際來看， 中學生普遍反映物理特別難學， 分析其原因，這個困難主要來自于學生思維發(fā)展水平和學習物理所要求的思維水平存在較大 差距造成的思維上的困難。 物理學是以實驗為基礎的學科， 物理實驗是使學生對 所研究的物理問題獲得重要的感性認識的基本途徑， 只有通過物理實驗才能清晰認識物理概念和規(guī)律是在怎樣的基礎上建立起來的， 從而加深對物理規(guī)律的理解 和形成正確的觀點， 通過物理實驗可以增強他們分析問題的能力、 實驗技能、 動 手能力和

6、掌握研究探索物理問題的基本方法。 通過實驗使學生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律” 培養(yǎng) 思維能力， 特別是創(chuàng)造性思維能力， 是一條重要途徑。而有的實驗無法在實驗室 完成，有許多的物理模型和物理過程不能用實驗來展示， 可以借助于現(xiàn)代教育技 術來摸擬， 因而通過現(xiàn)代教育技術與物理實驗相結合， 發(fā)揮它們在教學中的整體 功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的實際意義。三、課題研究的價值：傳統(tǒng)觀念認為，學和做是兩個過程，知識地獲取和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，才能去解決有關的問題。所以，傳統(tǒng)教學方法是先按菜單進行講解， 把菜單上的項目一條一條的逐一介紹， 枯燥、無味、與生活、學習相距甚遠。本來是

7、學生最喜歡的東西， 越感到乏味。隨著科學技術的日新月異， 文明世界中的人們只有學會合作， 慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮潛能。因此，在中學物理教學中，小組合作 學習受到廣泛關注。 小組合作學習即是讓學生在異質學習小組中為達到共同的學 習目標而進行合作、 互助的學習活動。 其目標是促進學生主體參與學習， 自主探 索，創(chuàng)造性地解決問題，從而學會學習、學會合作。合作學習認為， 小組合作學習創(chuàng)設這樣一種情境： 在小組當中， 學生們會意 識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系， 只有在小組其他成員都成功的 前提下，自己才能獲得成功， 小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利 己利人”的學習情

8、境。因此這種集體榮譽感會促使成員擰成一股繩，目標統(tǒng)一、 步調一致，加快解決問題的速度。 在這種合作的情境中，不但集體榮譽得到保證， 個人價值也有機會實現(xiàn)。 而且，在競爭日益激烈的今天， 合作學習給學生創(chuàng)設了 一個更加合理的競爭環(huán)境 四、課題的設計思想：（一）研究目標：1、分析目前在初中理化課堂中開展廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、 合理的小組合作學習理論體系， 探索小組合作學習的有效 方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變，提高小組合作學習的有效性。3、利用科學、合理的、有效的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。4

9、、通過研究轉變教師的教學行為，使理化教師能正確地指導學生進行科學探究活動中的合作學習， 總結出一套實效性強的指導學生進行科學探究中合作學 習的策略，促進師生共同進行科學探究。5、通過對學生合作學習的實踐與研究，提高合作學習的效率，促使學生在有意義的合作學習中學會合作、 學會學習， 能主動的樂于合作探究， 培養(yǎng)學生聽起來空洞、卻讓學生越來學會從他人智學生科 學志趣、科學探究能力。6、通過研究培養(yǎng)學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性， 培養(yǎng)人際交往能力。 充分發(fā)揮學生科學學習的自 主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展，提高課堂教學效率（二）研究的內容：

10、1、探索小組合作學習的概念、作用、要求、意義和如何提高小組合作學習有效性及影響小組合作學習有效性的主要因素。2、探索激發(fā)和維持學生合作學習有效措施的研究，在理化課課堂教學與課外活動中，耐心培養(yǎng)合作技能，合理組建合作小組，激發(fā)學生興趣，妥善選擇合 作內容組織、引導、促進學生相互幫助、合作交流地進行科學探究學習。3、探索有效合作學習的途徑和方法，有意識的引領學生探究有效的合作學習過程，在合作任務的分配，合作活動的開展，合作過程的調控，合作成果的交 流中，為學生提供、創(chuàng)設合作學習的機會，進行師生間的合作與交流。4、探索有效的合作學習的評價激勵機制，在教師的評價活動，集體的評價活動，自我評價要素的形成

11、，學生進步情況的匯報中，引導學生走向社會，引導 學生積極尋求社會的幫助與合作。（三）研究方法：教學實驗方法：本研究以教學實踐為主，將實驗措施、方式、手段直接注入日常教學中， 通過對師生互動的課堂教學的認真設計和教學效果的分析比較，總 結出合作學習模式，并對此進行進一步的實驗論證。調查法：通過問卷調查、師生座談等形式，了解實驗效果，發(fā)現(xiàn)問題即時解 決、矯正。文獻資料法： 廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、 資料， 分析研 究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據和實踐借鑒，用他山 之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。經驗總結法： 定期組織教師集中座談， 對實驗研究中的得失進行分

12、析總結，同時收集實驗中的信息， 不斷對實驗的目標、 方法、內容、措施進行調整、充實。（四）研究步驟第一階段： 準備階段（2011年1月2011年5月）。確定課題研究內容，提高課堂教學效率的實踐研究的活動。在研究中定期召開專題研討活動，總結成果，交流經驗，探究問題的更正；制定詳細研究計劃，并及時寫出階段性總結，研究中組織教師寫出具有一定水平的研究報告，總結經驗，撰寫 論文。第三階段：結題階段（2012年3月2012年6月）。整理課題研究的課題資料， 分析總結提煉研究成果； 撰寫研究報告和論文， 敬請專家評測指 導，申請結題。五、課題研究的保障措施:1轉變教師的教育觀念。 教師教育觀念的轉變是課題

13、研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等， 促使教師形成新時代課程改革所需 要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。2組織學習與培訓， 按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關條件不斷提高研究者的理論和實踐水平。3成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。4圍繞課題研究， 并經常組織研究活動輔導和學術研究活動， 切實提高研 究質量和研究水平;5指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在教研活動會上向所在教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛 收集教師意見， 讓全體教師為課題的推進出謀劃策。 學校每月組織一次現(xiàn)狀調查、收集資料、課題論證，形成可行性方案，擬定實施計劃、深入理論學習，為課題的研究做好準備。第二階段：課題研究階段（2011年6月2012年2月