旅行式情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1、旅行式情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用摘要：旅行式情境教學(xué)法是初中區(qū)域地理教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，因其形式新穎多樣、運(yùn)用方法靈活等特點(diǎn)而深受歡迎。文章分析了旅行式情景教學(xué)法的特點(diǎn)及存在的問題，提出旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，并以“青藏地區(qū)為例設(shè)計(jì)了旅行式情景教學(xué)案例。關(guān)鍵詞：旅行式情境教學(xué)法;區(qū)域地理;核心素養(yǎng)根據(jù)我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)內(nèi)容以區(qū)域地理為主，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)根底對(duì)高中地理課程的銜接至關(guān)重要，如何在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的有效方法，培養(yǎng)地理學(xué)科思維，從而有效落實(shí)初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)，是筆者在教學(xué)中常常思考的問題?，F(xiàn)階段的初中生已

2、具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力與兒童時(shí)期相比有了較大的開展，但形象思維仍起著重要作用;理論型思維尚未成型，還處于經(jīng)驗(yàn)型思維階段【1】，加上地理學(xué)科特性，教學(xué)素材本就多來源于生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，采用貼近生活的“旅行式情境教學(xué)法往往能更加吸引學(xué)生注意，提高課堂效率。一、旅行式情境教學(xué)法的特點(diǎn)新課改提倡課堂教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這已逐漸成為一種共識(shí)。在新課改的浪潮下，越來越多的教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)拋棄了傳統(tǒng)的“地理位置和范圍自然地理特征人文地理特征這種“區(qū)域地理八股教法。在筆者觀摩眾多優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)“情境教學(xué)法越來越受到教師的青睞，尤其

3、是“旅行式情境教學(xué)法在地理教師群體中頗受歡迎，一方面是因?yàn)楦渌麑W(xué)科采用的各類情境創(chuàng)設(shè)法相比，“旅行這一情境似乎天生帶有地理屬性形式上契合地理課堂，內(nèi)容上貼合地理知識(shí);另一方面，旅行活動(dòng)本身就對(duì)學(xué)生吸引力大，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念要求。旅行式情境教學(xué)以師生喜聞樂見的“旅游這一形式為載體，旨在為學(xué)生營造一種真實(shí)的地理環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并使學(xué)生通過感性或理性認(rèn)識(shí)圍繞情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，教學(xué)過程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而到達(dá)知識(shí)的落實(shí)與素養(yǎng)的形成。初中學(xué)生思維活潑、好奇心和求知欲強(qiáng)、課堂積極性高，

4、再加上經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的深入，學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷也為旅行式情境教學(xué)法提供了大量施展的空間。二、旅行式情境教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)過程中存在如下問題。1.旅行情境只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些地理課堂只是跟風(fēng)模仿情境教學(xué)，整堂課只是用“旅行進(jìn)行了情景導(dǎo)入，活潑課堂氣氛，后面授新課仍然是按照區(qū)域地理老八股式教學(xué)，所謂的情境教學(xué)只起到點(diǎn)綴作用。旅行式情境教學(xué)法提倡教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓旅行情境貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終，以情境中事件的開展引領(lǐng)課堂各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中主動(dòng)思考、自主構(gòu)建知識(shí)【2】。2.旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際或不符合該階段學(xué)生的認(rèn)知

5、，難以讓學(xué)生自然而然進(jìn)入情境中，脫離了學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓課堂顯得為難，師生之間難以互動(dòng)及產(chǎn)生共鳴，這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無意義。所以要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，即便是虛擬的旅行情境也應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)增添創(chuàng)新點(diǎn)和趣味性，使學(xué)生易于接受并理解情境中出現(xiàn)的知識(shí)信息。3.旅行情境教學(xué)沒有主線有些情境課堂沒有一條明確的教學(xué)主線，而只是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的羅列，創(chuàng)設(shè)的旅游情境也缺乏創(chuàng)新、生搬硬套，情境教學(xué)變得牽強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)主線，設(shè)置主題教學(xué)情境，編排主題明確的主線情境【3】，用清晰的知識(shí)脈絡(luò)將情境與整堂課內(nèi)容完整結(jié)合起來。4.情境教學(xué)“形式大于“內(nèi)容旅行情境創(chuàng)設(shè)只是

6、一種教學(xué)手段，情境教學(xué)不能脫離教學(xué)目標(biāo)。有些課堂“表演痕跡重，課堂活動(dòng)熱火朝天而教學(xué)內(nèi)容淺顯空洞，該落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)也沒有落實(shí)，課堂流于形式。旅行情境絕對(duì)不能僅僅只為愉悅課堂，最終應(yīng)把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。5.課堂無視總結(jié)和遷移運(yùn)用區(qū)域地理的知識(shí)體系是有共通性的，有些課堂雖然完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是無視了知識(shí)的遷移和區(qū)域認(rèn)知方法的總結(jié)?！笆谌艘贼~不如授人以漁，建議在豐富的課堂活動(dòng)之余教師能夠指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)認(rèn)知區(qū)域的一般方法并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。三、旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略1.教學(xué)內(nèi)容的組織編排旅行式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和編排使其邏輯符合旅行

7、情境;二是合理利用各種類型的旅行方式以適應(yīng)教學(xué)需要。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織編排必須注意以下幾點(diǎn)。第一，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并反復(fù)研讀教材，從教材所給的材料中凝練出符合情境教學(xué)目標(biāo)的主線，并通過組織各要素將該節(jié)內(nèi)容科學(xué)合理、有意義地銜接起來。第二，分析教材的內(nèi)容順序、邏輯結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而考慮是否調(diào)整教材內(nèi)容。雖然教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)和重要參考，但既然要符合“旅游這一特定情境，就不必嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容順序，還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心開展特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、選擇性的加工、重組、調(diào)整【4】，加強(qiáng)內(nèi)容與主題間的相互聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相適應(yīng)

8、。第三，為了使旅行情境的呈現(xiàn)更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活且便于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師可根據(jù)需要對(duì)課程資源進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。2.旅行式情境教學(xué)法實(shí)施途徑結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，大局部的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容可以嘗試通過以下途徑實(shí)施旅行式情境教學(xué)。1利用親身經(jīng)歷的旅游活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著生活水平的提高，師生出門旅行的時(shí)機(jī)增多，甚至不乏出國旅行，這些旅行經(jīng)歷都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，再合理地嵌入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在地理課堂上進(jìn)行展示和交流探討。親身經(jīng)歷的旅行活動(dòng)既保證了情境的真實(shí)性和原創(chuàng)性，又貼近學(xué)生生活，旅行中真實(shí)有趣的小故事往往也能給學(xué)生留下深刻的印象，這些跳出教材的知識(shí)素材，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，也能使學(xué)生學(xué)到對(duì)

9、生活有用的地理知識(shí)。2按照既定路線模擬旅游活動(dòng)。如果身邊沒有現(xiàn)成的真實(shí)旅行經(jīng)歷可以參考，模擬一次旅游活動(dòng)也未嘗不可。課堂上，可創(chuàng)設(shè)一條包含所需知識(shí)點(diǎn)的“旅行路線來到達(dá)認(rèn)識(shí)區(qū)域的目的。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“東南亞時(shí)，可以設(shè)計(jì)一條“新馬泰熱門旅游線路，按照路線指示，“闖關(guān)式完成每一站的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意線路規(guī)劃要合理，情境要真實(shí)。3主題考察團(tuán)式。如果目標(biāo)地區(qū)空間尺度太大或者因內(nèi)容邏輯關(guān)系等不便開展線路式模擬旅行，建議采用分散“考察團(tuán)式，按照區(qū)域要素將學(xué)生分為幾個(gè)主題的“考察小分隊(duì)，如“河流水文考察小隊(duì)“地形地貌考察小隊(duì)“工業(yè)考察小隊(duì)等，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行研究，任務(wù)分工明確，學(xué)生活動(dòng)有序，課堂效率高。4旅

10、行方案制定即“旅游攻略式?，F(xiàn)實(shí)中出門旅行前也通常會(huì)做好“攻略，對(duì)于比較陌生或者環(huán)境比較特殊的地區(qū)，采用制定“旅游攻略的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該地的區(qū)域感知。因?yàn)樵谥贫ǚ桨傅倪^程中需要一步步了解該地的區(qū)域特征，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，同時(shí)遇到的一些突出問題通常也是該地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，學(xué)生在制定方案時(shí)也會(huì)格外關(guān)注。5虛擬人物的“旅行游記或“歷險(xiǎn)記式。以某同學(xué)或某個(gè)擬人化人物的虛擬旅行經(jīng)歷貫穿課堂教學(xué)，教學(xué)敘事可以像“旅行游記一樣循序漸進(jìn)，通過講故事的方式將核心知識(shí)點(diǎn)融入情境之中。如學(xué)習(xí)“巴西一節(jié)時(shí)，可用知名動(dòng)畫片?里約大冒險(xiǎn)?為標(biāo)題重新構(gòu)造一個(gè)內(nèi)容合理、知識(shí)豐富的游記故

11、事，抓住初中生充滿好奇和求知的心理，寓教于樂中滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。旅行只是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，不必拘泥于是否到過此地看過此景，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)興旺，借助網(wǎng)絡(luò)資源和各種多媒體技術(shù)模擬一個(gè)情境也同樣能被學(xué)生接受，前提是情境一定要合情合理、貼近現(xiàn)實(shí)，利于學(xué)生代入和聯(lián)想。四、旅行式情境教學(xué)法運(yùn)用例如選擇人教版初中地理教科書八年級(jí)下冊(cè)第九章“青藏地區(qū)第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)，進(jìn)行旅行式情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)表1。由于距離遙遠(yuǎn)等現(xiàn)實(shí)原因，絕大局部學(xué)生都沒有去過青藏地區(qū)，但對(duì)該地充滿好奇，加上高原環(huán)境特殊，地域色彩鮮明，所以本堂課采用“制定旅游方案即“攻略式，方案的制定步驟將本課知識(shí)點(diǎn)整合串聯(lián)在一起，并貫穿課堂學(xué)習(xí)始終。由于素材獲取便捷和模式簡單實(shí)用等原因，旅行式情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段被越來越多地運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，旅行式情境教學(xué)法除了要求教師對(duì)教材有精準(zhǔn)的把握，能提煉出情境主線，還要求教師豐富自身閱歷，積累知識(shí)素材，同時(shí)具備創(chuàng)新的思維，能夠充實(shí)旅行情境環(huán)節(jié)，豐富課堂活動(dòng)。需要注意的是，情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，情境教學(xué)最后的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，