幼兒園教育活動中有效互動策略的研究.

1、幼兒園教育活動中有效互動策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互動”一詞自古就有。中國古代孔子與弟子座談時旁征博引，廣泛進行對話式互動，因材施教，為后人留下了許多膾炙人口的教育至理名言。古羅馬教育家昆體良提出了“教是為了不教”，這些都是“師生互動”的先導(dǎo)。本世紀(jì)50 年代，美國教育家弗蘭德斯也提出了“互動分析教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?，但它的研究對象局限于“師生的雙向交流”，這種交流形式仍存在不足。美國著名教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往的教學(xué)效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。這種多向互動關(guān)系，使得師生之間、學(xué)生之間的縱向聯(lián)系因多向交往充分顯示、動員和活躍起來，學(xué)生主動求知、主

2、動練習(xí)，主動超前學(xué)、擴大學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。師生互動行為的研究在我國教育界也引起了許多有識之士的重視， 中國教科文委員會暨聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)委員會共同開發(fā)課題 “提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃” 中有一個子課題 互動教學(xué)實驗研究 ，至 2004 年度在“主體參與，各維互動，整體推進”的教學(xué)實踐上取得進展。90 年代末，北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進行互動教學(xué)改革的嘗試。上海、昆山等地小學(xué)在課堂互動教學(xué)環(huán)境、互動共享教學(xué)模式等方面作了有益的研究與探索。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人機互動教學(xué)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的強勁趨勢。教與學(xué)總是教育工作者面臨的一個根本性問題，它不僅是基本的教育觀念問題，也

3、是時時刻刻表現(xiàn)在教育行動總的實際問題。一直以來，我們都秉承著“以兒童發(fā)展為本”的教育原則，將有效互動的落腳點放在師與幼的互動上。殊不知，幼兒的發(fā)展不僅僅與“教師的教”息息相關(guān)，還與他們在學(xué)習(xí)中觸及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。 本課題的創(chuàng)新之處就在于綜合考慮幼兒園教育教學(xué)活動中真實影響教師有效教學(xué)、幼兒有效活動的關(guān)鍵因素，通過創(chuàng)設(shè)利于有效互動的環(huán)境，探尋有效互動的支點，形成有效互動的策略，從而幫助幼兒進行有效活動，真正提升教師教育教學(xué)能力。二、研究價值：新課程改革把教與學(xué)看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。因此，互動是幼兒園教育活動的主要形式

4、，也是解決教學(xué)改革問題的突破口。 研究幼兒園教育活動中的有效互動， 能改變教師占絕對主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，營造出師生平等、合作、和諧的活動氛圍，從而真正實踐教學(xué)相長的教育理念。有效互動能促進單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變，推動不平等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使幼兒由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變，使幼兒由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。同時，研究有效互動，更能利于建立平等的師幼關(guān)系，幫助教師樹立積極的教育態(tài)度和正確的教育觀念，熟悉和善用有效的溝通技巧， 支持和引導(dǎo)幼兒有效互動，讓教師能與幼兒朋友般地交流情感讓心靈創(chuàng)造心靈，用尊嚴(yán)贏得尊嚴(yán)，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自

5、由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位孩子的喜怒哀樂，促使幼兒在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，進而使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性地實現(xiàn)。三、理論支撐1. 維果茨基的社會建構(gòu)理論：強調(diào)文化背景從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維的過程或是方法兩個方面影響兒童的發(fā)展；兒童認(rèn)知發(fā)展需要一個辯論或討論的過程，需要在這個過程中和別人分享；兒童開始學(xué)習(xí)解決問題的時候，需要成人的引導(dǎo)，逐漸地，這種引導(dǎo)的主動權(quán)會轉(zhuǎn)移到兒童自身；成人將在一定文化背景下存在的知識轉(zhuǎn)移給兒童，他們之間相互交往的主要形式是語言；在學(xué)習(xí)過程中，兒童自己的語言是他們智力適應(yīng)的主要工具； 兒童周圍的文化環(huán)境和他們進行社會交往的對象，如父母和比其更有能

6、力的同伴，對兒童智力的發(fā)展是有重要意義的等。2. 有效教學(xué)理論： 源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂 “有效 ”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，兒童所獲得的具體進步或發(fā)展。 教學(xué)有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指兒童有沒有學(xué)到什么或兒童兒童學(xué)得好不好。因此，兒童有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。3對話原理：克伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。因此對

7、話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。四、概念界定：1. 幼兒園教育活動 ：指幼兒園的集體活動、游戲活動及區(qū)域活動。2. 互動 ：就是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進、互相推動。它既是一種人際關(guān)系的反映，又是一種實踐活動的形式?；佑袃蓚€要素不可或缺：其一，互動必須是民主的、平等的。其二，互動必須是積極的、自主的。3. 有效互動 ：就是指教學(xué)交往，是指學(xué)校教育教學(xué)這一社會體系的運行過程中，教師和幼兒，借助課程內(nèi)容這一主要中介而進行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作

8、用相互影響的過程。主要包括幼兒與幼兒的互動、教師與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。4. 策略 ：最早見于人物志。 人物志·接識中說：“術(shù)謀之人，以思謀為度；故能成策略之奇?！笨梢?，策略就是計策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗的基礎(chǔ)上而形成的行動計策或謀略意識。本課題中的策略指教師為實現(xiàn)活動目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。五、研究目標(biāo)：1創(chuàng)設(shè)利于有效互動的環(huán)境，提供利于互動的活動材料，積極探尋幼兒園教育活動中有效互動的支點。2觀察分析幼兒園教育活動中幼兒、教師及材料之間的有效互動，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略。3關(guān)注教師有效教育和幼兒有效活動，提升

9、教師教育教學(xué)能力。六、研究內(nèi)容：（一）幼兒園教育活動中有效互動特點的研究新一輪課程改革中強調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓活動真正的“動”起來，這個“動”不是教師或幼兒在單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動” ，更有幼兒的 “動”，是師生之間、 生生之間、 幼兒與材料之間等的互動。有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、幼兒、活動內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒思維，體現(xiàn)幼兒生命活力的教育教學(xué)行為。那么有效互動具有什么樣的特征和意義？活動中師生和生生哪些行為表現(xiàn)屬于無效互動的范疇？有效互動需要把握哪幾個方面的問題？因此我們要收集相關(guān)文獻資料，

10、深入了解課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入了解有效互動的特性，為形成有效互動的策略奠定理論基礎(chǔ)。（二）幼兒園教育活動中有效互動策略的研究教師與幼兒的互動：幼兒園教育活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要對立起幼兒對教師的信任感。 幼兒能否與老師、同伴、材料進行有效互動，往往取決于他對三者的信任，這種信任源于自身健康的心理與行為。因此，教師要正確掌握和利用心理效應(yīng)以促進課堂教學(xué)的有效互動，使心理效應(yīng)嬗變?yōu)榻處熥钣行У募钪腔?，從而為有效互動奠定和積極的心理基礎(chǔ)，使教師、幼兒及材料之間形成和諧、尊重、平等、依賴的關(guān)系。首先，關(guān)注師幼有效互動的提問方式。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提

11、和提什么。 有效互動的提問重在引導(dǎo)，提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo), 要利于幼兒互動,要因人施問， 要善于提開放性的問題, 要給幼兒思考的時間, 同時要考慮幼兒的個體差異，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，關(guān)注師幼有效互動的對話方式。有效對話是師幼基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通。如何才能實現(xiàn)真實有效的對話呢?教師要與幼兒保持觀念平等、人格平等，要站在幼兒的角度考慮問題。同時要給幼兒平等的話語權(quán)，要給幼兒充分的時間發(fā)表不同意見。第三，關(guān)注師幼有效互動的介入方式。有效的互動是建立在教師有效觀察行為基礎(chǔ)上的。教師要及時捕捉互動的最佳時機， 根據(jù)不同的活動情景采用直接介入或

12、間接介入的方式，適時地開展師幼互動，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支持。幼兒與幼兒的互動：幼兒園教育活動的過程是一種人際互動的過程。 這種互動包括師幼互動和同伴間互動。從教的效益與作用上來看，同伴間互動較之師幼互動有其無可比擬的優(yōu)勢。兒童在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間互動，在兒童中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍， 是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育實踐能力的重要組成部分。引發(fā)有效的同伴間互動要關(guān)注哪些方面呢？要關(guān)注幼兒互動的需要。 源于內(nèi)心的

13、需要才會有真正的互動， 教師要善于激發(fā)幼兒主動合作交往的愿望，幫助他們架構(gòu)不同層次的互動，滿足不同能力幼兒的互動需求。要關(guān)注幼兒互動的方式。采用利于幼兒互動的學(xué)習(xí)方式合作性學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。要關(guān)注幼兒互動的實效。 在活動中教師要善于觀察幼兒互動行為的有效性，采用多種記錄方式，客觀記錄幼兒互動的言行，進行有效價值分析，形成有效解決策略。幼兒與材料的互動：在幼兒園教育活動中，材料的投放對整個活動起著關(guān)鍵性作用。對幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)，對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介和橋梁。 教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料

14、，充分實現(xiàn)材料的隱性指導(dǎo)作用，幫助幼兒與材料有效互動。首先，要 考慮材料目標(biāo)的明確性。材料應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到相應(yīng)的教育目標(biāo)和內(nèi)容。 應(yīng)該能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們在活動中期望幼兒獲得的。其次，要 重視活動材料的探索性，所提供的材料要利于幼兒在動手的同時引發(fā)他們積極的思維，激發(fā)幼兒的探索精神，在與材料對話的過程中，要激發(fā)他們探究事物的熱情，不斷提高幼兒動手操作的能力。第三，要 關(guān)注材料操作的層次性。要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異投放活動材料，努力使每個孩子都獲得成功。第四，要 賦予操作材料的多變性，即材料要能一物多玩

15、，幼兒能根據(jù)不同的活動目標(biāo)需要或與他人合作游戲的需要，及時調(diào)整材料的探索方法，創(chuàng)編出多種游戲玩法。第五，要 注意材料數(shù)量的有效性。豐富的材料并不是越多越好，還要考慮材料數(shù)量的適宜性。 只要能使每個幼兒都有探索的條件和可能，能滿足他們在探索活動中對揭示物體的相互作用和關(guān)系起到關(guān)健作用的材料的需要即為有效的。（三）有效互動策略對提升幼兒園課程實施水平價值的研究課程改革呼喚兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，基于行動的有效互動策略研究生存探索幼兒園有效的教育教學(xué)活動，直接指向的是教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。我們要努力以兒童發(fā)展為本， 探索在幼兒園教育活動中有效互動策略的形成，著眼課程實施過程中幼兒學(xué)習(xí)方式的多元和

16、創(chuàng)新，從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點、經(jīng)驗差異、促進幼兒個性發(fā)展、能力提高入手，創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效互動環(huán)境，營造和諧的師生關(guān)系，激發(fā)師生真實互動的內(nèi)在動力，建立師生間平等的交流對話機制，促使教師角色意識的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)有效化、教師教育行為有效化，整體提高幼兒園的課程實施水平。七、研究思路：1 以天寧區(qū)教師發(fā)展工作室為平臺，協(xié)同區(qū)域內(nèi)十所幼兒園的骨干力量，多角度、多層次開展研究活動。在工作室總的研究方案引領(lǐng)下，各成員根據(jù)本園的實際情況和個人研究特長，選擇恰當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容進行研究。2 以深入班級觀察、記錄的有效互動案例為依據(jù)，組織成員研究分析教師與幼兒行為往來的過程、方式特征及其對教師

17、和幼兒的影響，分析同伴間的有效互動對幼兒自我活動的積極影響，分析活動情境、材料、設(shè)備等引導(dǎo)幼兒有效活動等，逐步提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對自身行為的反思能力，從而在實踐 反思 再實踐中建構(gòu)起積極、有效的互動行為。3 以省市區(qū)著名幼教專家的專業(yè)引領(lǐng)為依托，以理論學(xué)習(xí)、專題沙龍、現(xiàn)場觀摩、微格分析等活動為載體， 形成研究共同體， 對實踐中遇到的普遍、共性的問題進行合作研討、反思，使課題研究細(xì)致、深刻、有效。八、研究過程：準(zhǔn)備階段 (2009 年 1 月至 2009 年 3 月 )：確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確職責(zé)。主要是建立領(lǐng)導(dǎo)和實施組織機構(gòu)、研究制度等， 為課題研究作好制度準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。

18、此階段由唐靜負(fù)責(zé)。理論學(xué)習(xí)階段：（ 2009 年 3 月至 5 月），主要收集整理與課題研究相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，為下面的實踐研究奠定理論基礎(chǔ)。主要采用專題沙龍、分組討論、個人自學(xué)為主。由理論研究小組的成沙員將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，供成員自學(xué)，并組織相關(guān)的沙龍活動進行交流。實踐研究階段：（ 2009 年 6 月至 2010 年 10 月），課題組先制訂課題研究的總計劃、各成員根據(jù)本園的實際情況制定分計劃，并選擇相應(yīng)的年齡段組織實施。此階段主要研究幼兒園不同教育教學(xué)活動中教師、幼兒及材料三者之間的有效互動，形成一定的指導(dǎo)策略。主要采用活動材料分析、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流觀摩、課堂

19、教學(xué)活動微格分析、各類游戲活動現(xiàn)場觀摩等形式進行?？偨Y(jié)階段：（ 2010 年 11 月至 12 月），整理資料，撰寫報告，匯編成果。主要是組織成員將兩年來的研究成果進行整理匯編，提煉出研究經(jīng)驗心得，達到實踐到理論的提高，向姐妹園推廣。九、研究方法：1行動研究：該項研究主要采用行動研究的方式，對幼兒園教育教學(xué)中的行為進行剖析，在研究中調(diào)整方案，提高研究的可行性，從而形成有效互動的策略。2案例研究：通過對具體的課堂教學(xué)、游戲活動、區(qū)域活動等進行具體分析，研究教師的有效教學(xué)行為對幼兒有效活動的影響，分析同伴間的有效互動對幼兒自我活動的積極影響，分析活動情境、材料、設(shè)備等引導(dǎo)幼兒有效活動等。3文獻研究：研習(xí)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，為行動研究提供理論依據(jù)。4觀察法 ：在研究過程中采用觀察、記錄