如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

1、如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力-權(quán)威資料本文檔格式為 WORD,WORD,若不是 wordword 文檔, ,則說明不是原文檔。最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總 結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié)古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。著名 教育學家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”牛頓創(chuàng) 立具有劃時代意義的萬有引力定律是由蘋果落地引起疑問得來 的?！皢枴笔菍W的開始。因此，要教會學生學，首先要教會學 生“問”，教學過程中，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力， 鼓勵 學生敢問善答是十分必要的。 那么，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的 能力呢？一、激發(fā)問的熱情 俗話說：“發(fā)現(xiàn)問

2、題、提出問題是成功的一半?！币?此，激發(fā)學生問的熱情，能有效地提高學生學習的積極性。傳 統(tǒng)的師問生答的教學模式，框定了學生的思路，使學生的思維 處于被動狀態(tài)之下。我們的學生不是不會想，不會問，而是不 敢想，不敢問。要改變這種狀況，我們應(yīng)為學生營造一種民 主、寬松、平等、和諧的氛圍。多一點：“你還想知道什 么？”“你還有哪些問題？”等親切話語，消除學生畏懼的心 理障礙，使課堂充滿愛的氣氛。學生的身心放松了，才能大膽 地發(fā)問。即使學生問的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也不要 潑冷水，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，加以鼓勵和表揚。 這樣，學生問的熱情才會被激發(fā)起來，有了熱情就有了良好的 開端。二、培養(yǎng)

3、問的習慣僅僅有了問的熱情還不夠，還要不斷采取措施逐步將熱 情轉(zhuǎn)化成為一種習慣。有了問的習慣，遇到任何問題都會“打 破沙鍋問到底”，敢于發(fā)表自己不同的觀點和見解。首先，可 以把質(zhì)疑問難作為預(yù)習的主要內(nèi)容之一，要求每課必作。開始 時，提倡多提問題，難的、易的、大的、小的、重點的、非重 點的等等，提得越多越好。然后，逐步要求學生把問題提到關(guān) 鍵處，提到重點、難點上，質(zhì)量越高越好。其次，每一堂課都 可按排一定時間讓學生質(zhì)疑問難，然后，針對問題引導(dǎo)學生學 習、討論、分析、爭辯，釋疑解難。再次，在講完新課后讓學 生問，同時號召全班學生向經(jīng)常提問的同學學習?？凑l提的問 題多，提的問題好。通過這樣有意識的培養(yǎng)

4、，學生提問就會漸 漸成為一種習慣，習慣形成了，學生才會真正具有“敢問愛 問”的精神。三、教給問的方法方法的教學往往比知識的傳授更重要， 因為“教”是為 了“不教”。常言道：授之以魚不如授人以漁。每一個教師都 應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目 的。要讓學生敢問、樂問，但更應(yīng)該讓他們會問。（1）從課“文眼”處質(zhì)疑問難。所謂“文眼”即詩文 中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈 絡(luò)層次的關(guān)鍵字詞、句子。只要順著“文眼”這根藤去搜索， 一定能摘到豐碩的果實。如：爬山虎的腳這一課，就可以 抓住這篇課文的文眼“腳”來提問。 貓 這課第一句話“貓 的性格實在有些古怪”，

5、 這“古怪”就是這篇課文的“文 眼”，可以抓住“古怪”一詞進行質(zhì)疑。（2）抓中心句質(zhì)疑。中心句是體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中 心思想的句子。它往往在文中起到畫龍點睛的作用。在語文教 學中，可以抓住中心句來進行質(zhì)疑問難。如，詹天佑的頭 一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！本褪沁@課的中心 句。句子中“杰出”、“愛國”是對詹天佑的高度概括評價。 教學時可以抓住這一中心句來尋根問底。（3）抓句式質(zhì)疑。有一些文章會重復(fù)出現(xiàn)相同語句。 反復(fù)出現(xiàn)同一句話實際上運用了排比修辭手法。如，別了，我愛的中國，為了突出所強調(diào)的內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)了三次“別 了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國！”教學中，可以抓 住這一特殊句子

6、引導(dǎo)設(shè)問。（4）抓課文“留白”處質(zhì)疑。課文中往往有一些地方 是作者獨具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或 “言有盡而意無窮”的“留白”處，往往能成為激發(fā)思維、馳 騁想象的益智因素。凡卡結(jié)尾處寫到：凡卡把那封寫給鄉(xiāng) 下爺爺?shù)男湃M了郵筒，然后“懷著甜蜜的希望睡著了，他在 夢中看見了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正 在念他的信泥鍬在炕邊走來走去，搖著尾巴”兩處省略號，省去了對凡卡悲慘身世的描寫，給讀者留 下了無盡的想象空間，也使凡卡的命運顯得愈加讓人同情。課 文此處的留白能激發(fā)學生的疑問。四、提高問的能力俗話說：十個手指有長短，楓杉樹有高低。每個學生個 性不同，提問能力也不盡

7、相同。為了使學生善于提出問題，老 師要作具體指導(dǎo)，要告訴學生從何處發(fā)問，怎么問才問得巧， 問得準。1. 教師可作示范老師通過問學生一些問題，使學生逐漸知道問什么問 題，怎么問。比如：（1） 抓課題問。如偉大的友誼，可問：為什么說 他們的友誼是偉大的？（2） 抓重、難點語句問。如一次成功的實驗，可 問：小女孩是怎樣做到“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”的？（3） 抓文章脈絡(luò)問。如美麗的小興安嶺，可問： 這課是按什么順序?qū)懙?？?） 抓主要內(nèi)容問。如小猴子下山，可問：下猴 子下山走過了哪些地方？干了什么？（5）抓反常文理問。如草船借箭，可問：按常理 十天能造十萬支箭嗎？為什么諸葛亮答應(yīng)只三天就能“造”

8、出 十萬支箭？用什么辦法造的？（6）抓前后矛盾問。如老馬識途，管仲非常焦 急，為什么還會鎮(zhèn)靜自若？（7）抓標點符號提出疑問。如“綠色的辦公室” 的課題為什么要加上引導(dǎo)？（8）抓拓展延伸。如凡卡，可問：爺爺能收到凡 卡的信嗎？為什么？2. 教師有意留空白老師在講課時，故意留下地些問題不講，讓學生通過思 考或看書發(fā)現(xiàn)并提出來。 3. 留有討論時間。每上完一課留點時 間讓學生盡情發(fā)表見解，鼓勵他們提出與課本、與別人不同的 看法，敢于向書本，向權(quán)威，向老師挑戰(zhàn)。天長日久這樣訓 練，提問能力自會提高。五、調(diào)控問的方向 有時，學生的提問不一定按照老師原先的教學計劃進 行，甚至會出現(xiàn)較大的偏差；有時，有的學

9、生會重復(fù)別人已提 出的問題； 有的學生提出的問題與本節(jié)課的知識毫無關(guān)系或者 不是本節(jié)課所要求理解掌握的知識內(nèi)容等等。這些超出所學知 識范圍及教學要求的問題，不便在當時研究或讓學生記住，就 要告訴學生留待以后適當?shù)臅r候再研究， 有的到中學研究， 有 的甚至要等到大學研究。有些跳一跳，摘得到的“果子”，可 以鼓勵學生試著通過上網(wǎng)查資料等途經(jīng)自學去探究?？傊?，積極為學生創(chuàng)設(shè)機會和條件，培養(yǎng)學生疑而能 問，既提高學生的學習興趣，又實現(xiàn)了學生從依賴教師到能夠 獨立自主地學習，使學生成為教育活動和自我發(fā)展的主體。閱讀相關(guān)文檔:淺析思想教育在小學語文教學中的滲透 小學數(shù)學自主、合 作學習模式探究 科技活動方案設(shè)計 初中生物教學要教會學生學習 歷史 教學中的素質(zhì)教育初探 新課改下高中物理教學中自主學習能力的培養(yǎng)淺析 用“職業(yè)韌性”來提高鄉(xiāng)村體育教學質(zhì)量 加強說題教學 讓思想品德復(fù)習 更高效 在主題活動中實施德育教育 怎樣激發(fā)學生學習物理的興趣 淺談 小學生英語自主學習能力的培養(yǎng) 信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學課堂有效教學探 究 初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 讓語文課堂充滿生機與活力 英 語