探究影響摩擦力大小的因素

1、探究影響摩擦力大小的因素教學(xué)案例及反思一、教學(xué)過(guò)程上課時(shí)，首先在導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（1）:如圖1,將長(zhǎng)木板一端抬高 30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長(zhǎng)木塊 同時(shí)放在其上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒(méi)有？生：受到摩擦力。師：朝哪個(gè)方向？生：沿斜面向上。實(shí)驗(yàn)（2）:將長(zhǎng)木板抬高到 40厘米左右，將同樣的火柴盒和長(zhǎng)木塊同時(shí)平放在斜面 上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（這時(shí)火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)說(shuō)

2、受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說(shuō)火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑 了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺。師：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長(zhǎng)木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學(xué)說(shuō)火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑?生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實(shí)驗(yàn)器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：、接觸面的大小；、物體的運(yùn)動(dòng)速度；、壓力大?。?、接觸面的粗糙程度；物重的大

3、??；接下來(lái)，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗(yàn)證自己猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，秩序井然。最終雖然由于時(shí)間緊湊， 沒(méi)有將在設(shè)計(jì)中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。二、反思與評(píng)價(jià)這一堂課的導(dǎo)入有兩個(gè)非常巧妙的地方，第一個(gè)是巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，冥冥之中將探究的目標(biāo)，探究的操作過(guò)程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得心中有數(shù)”。女口：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較 壓力不同，平放與側(cè)放比較 接觸面積不同，粗 糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實(shí)驗(yàn)，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問(wèn)題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的困惑

4、，老師沒(méi)給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾 斜的長(zhǎng)木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。新課程提出 知識(shí)與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實(shí)驗(yàn)技能等，認(rèn)識(shí)物理科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響；過(guò)程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的三維目標(biāo)”,在 三維目標(biāo)”中必須以 知識(shí)與技能”為載體，重視 過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，關(guān)注 情感態(tài)度與價(jià) 值觀”的熏陶。為了在課堂教學(xué)

5、中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍， 這樣可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以 看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情景的重要性。1、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點(diǎn)原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過(guò)于身邊的物理，對(duì)身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的實(shí) 驗(yàn)情境才有親切感，才會(huì)營(yíng)造出良好的課堂氛圍。木塊、長(zhǎng)木板、火柴盒等器材容易找，將 木板

6、抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（2）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由于各個(gè)學(xué)校條件有不同， 學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以在選擇實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。2、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個(gè)要素：（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題情景由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、 貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為探究活動(dòng)找到一條最佳的入題路徑”。（2）問(wèn)題情境應(yīng)與

7、 焦點(diǎn)問(wèn)題”相配合焦點(diǎn)問(wèn)題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑?wèn)題。確定了焦點(diǎn)問(wèn)題就等于確定了探究活動(dòng)的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問(wèn)題上。因?yàn)閱?wèn)題情境是為 焦點(diǎn)問(wèn)題”服務(wù)的，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能與焦點(diǎn)問(wèn)題”相脫節(jié)，不能把問(wèn)題作花”作 難”，應(yīng)講究 針對(duì)性'和 實(shí)效性”。女口：在長(zhǎng)木板抬高 30厘米與抬高40厘米時(shí)，火柴盒由靜止到運(yùn)動(dòng)，老師問(wèn)： 為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？為什么有的下滑， 有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問(wèn)：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個(gè)問(wèn)題都是探究時(shí)操作的關(guān)鍵。（3）問(wèn)題情境應(yīng)為 焦點(diǎn)問(wèn)題"而鋪墊問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)

8、生圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng),學(xué)生掌握知識(shí)與技能， 體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問(wèn)題，為學(xué)生鋪墊”好合適的 臺(tái)階”，弓I導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到焦點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決焦點(diǎn)問(wèn)題的目的。 口：開始就問(wèn)，木塊和火柴受到摩擦力沒(méi)有？在概念的基礎(chǔ)上體會(huì)。(4 )問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生參與探究活動(dòng)的合作者。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中， 要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動(dòng)緊密地 聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生一道共同參與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說(shuō)火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變， 建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺。(5)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理念強(qiáng)調(diào)滲透 情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激