《詩兩首》教案

1、4.詩兩首教案 唐 詩教學目標知識與能力：1了解詩人及相關寫作背景。 2. 把握兩詩的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。3背誦假如生活欺騙了你。 4. 理解詩歌當中蘊含的哲理，把握象征義。過程與方法：1. 朗讀法，熟讀成誦。 2. 合作探究法情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度。教學重點：品讀美句，理解蘊含其中的哲理。教學難點：理解未選擇的路作者重點寫那條沒有選擇的路而非已選擇的路的原因，把握詩中哲理。教學用時：2課時教學步驟： 第一課時一、導入新課在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們

2、學習詩兩首，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。二、夯實基礎 （一）字詞過關 （二）知人論世普希金(17991837)俄國詩人，小說家，被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和?；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的自由頌致恰達耶夫；長篇小說上尉的女兒；長篇詩體小說葉甫蓋尼澳涅金。上尉的女兒是其代表作品。三、朗讀、感知（）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。（）播放輕音樂

3、，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。小精靈兒童網(wǎng)站（）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。 四、解讀詩歌（一）提問：詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。（二）提問：怎樣理解“生活欺騙了你”?明確：教師介紹寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞.尼古拉耶夫娜.伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與

4、世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。所以，這里的“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。（三）提問：雖然正遭遇不幸，但詩人透過詩歌想表達一種怎樣的人生態(tài)度?明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。（學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志?！安灰瘋灰募?！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。學生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受

5、到詩人面對困境的從容平靜。學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。）五、細節(jié)感悟教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義。大家考慮一下，我們應該怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？明確：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙

6、!教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。六、拓展感悟，結(jié)合實際今天我們學習了普希金的詩假如生活欺騙了你，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。延伸：與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?教師啟發(fā)學生回憶一些學過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如關雎飲酒天凈沙秋思。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而假如生活欺騙了你卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢?明確：這首詩的確沒有什么形象，短

7、短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調(diào)，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。七、深情齊讀，收

8、束全文最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作假如生活欺騙了你。第二課時一、開門見山作者簡介羅伯特·弗羅斯特(18741963)，美國詩人。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集少年的意志白樺樹等。二、講讀全詩  “選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選

9、擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。（一）提問：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？明確：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。（二）請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？ 明確：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒

10、草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?！盎牟葺螺拢钟募拧辈荒苷f是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。（三）提問：我們再看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？明確重點是在“未選擇的路”上。 （四）既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？明確：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那

11、些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。三、把握象征義（一）請思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。（二）概括每小節(jié)的意思。明確：佇立(思索)決定(選擇)選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息。四、聯(lián)系生活，拓展延伸提問：學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢? 明確：答案不求一致。啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 板書設計 佇立(思索)決定(選擇)選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息 四、總結(jié)全文因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作