幼兒常見心理問題的矯正

1、第四節(jié)第四節(jié) 幼兒常見心理問題的幼兒常見心理問題的 輔導(dǎo)與矯正輔導(dǎo)與矯正n何謂口吃：何謂口吃：口吃是兒童常見的一種言語障礙，口吃是兒童常見的一種言語障礙，又被稱為結(jié)巴，表現(xiàn)為不斷重復(fù)開頭的音節(jié)，拉又被稱為結(jié)巴，表現(xiàn)為不斷重復(fù)開頭的音節(jié)，拉長中間的某個字，講話斷斷續(xù)續(xù)，一個字。一個長中間的某個字，講話斷斷續(xù)續(xù)，一個字。一個詞，甚至一個短語都可能不斷地重復(fù)。詞，甚至一個短語都可能不斷地重復(fù)。n理解口吃：理解口吃：兒童在兒童在25歲學(xué)說話時，由于言語功能歲學(xué)說話時，由于言語功能發(fā)育不成熟。掌握詞匯有限，不能迅速地選擇詞匯和流利發(fā)育不成熟。掌握詞匯有限，不能迅速地選擇詞匯和流利地連接語聲和詞語，造成說

2、話不連貫，這是言語發(fā)展的正地連接語聲和詞語，造成說話不連貫，這是言語發(fā)展的正?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長，這種言語不流利的現(xiàn)象會逐漸?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長，這種言語不流利的現(xiàn)象會逐漸消失。消失。據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)齡兒童真據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)齡兒童真正患口吃的只有正患口吃的只有14%，其中，其中5080%的兒童不用治療而的兒童不用治療而自動痊愈?？诔匝永m(xù)到青春期或成年期的有自動痊愈?？诔匝永m(xù)到青春期或成年期的有1%。男孩的。男孩的口吃比女孩子幾乎多口吃比女孩子幾乎多4倍。倍?？诔詢和嗽谘哉Z上有不流利的表現(xiàn)口吃兒童除了在言語上有不流利的表現(xiàn)外，有的還會伴有擠眼、唇頜顫抖、歪脖子、搖頭、揮舞外，有的還會伴有擠眼

3、、唇頜顫抖、歪脖子、搖頭、揮舞胳膊和呼吸急促等動作和現(xiàn)象。但是，口吃者在唱歌、講胳膊和呼吸急促等動作和現(xiàn)象。但是，口吃者在唱歌、講外語、齊聲朗讀時并不口吃。外語、齊聲朗讀時并不口吃。nhttp:/ 1.遺傳因素：遺傳因素：有人研究認(rèn)為口吃與遺傳、大腦兩半球優(yōu)勢或某種有人研究認(rèn)為口吃與遺傳、大腦兩半球優(yōu)勢或某種腦功能障礙有關(guān)，腦功能障礙有關(guān)，2. 2.心理社會因素：心理社會因素：在口吃的發(fā)生中有重要作用，在兒童受驚、在口吃的發(fā)生中有重要作用，在兒童受驚、被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、突然變換環(huán)境，父母死亡或離去、家庭關(guān)系惡劣等被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、突然變換環(huán)境，父母死亡或離去、家庭關(guān)系惡劣等情況下引起恐懼、焦慮

4、、憤怒等緊張情緒時，極易造成兒童的口吃。情況下引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒時，極易造成兒童的口吃。3. 3.父母的個性心理特征：父母的個性心理特征：也會對兒童的言語發(fā)展產(chǎn)生重要也會對兒童的言語發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如缺乏安全感、對現(xiàn)實不滿、矛盾情緒、過分保護(hù)或控制自己、影響，如缺乏安全感、對現(xiàn)實不滿、矛盾情緒、過分保護(hù)或控制自己、要求盡善盡美、對孩子要求和期望過高、很少給孩子溫暖、態(tài)度嚴(yán)肅等。要求盡善盡美、對孩子要求和期望過高、很少給孩子溫暖、態(tài)度嚴(yán)肅等。4. 4.不良矯正的的強(qiáng)化作用：不良矯正的的強(qiáng)化作用：幼兒的言語重復(fù)或不流利是幼兒的言語重復(fù)或不流利是言語發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，但這時如果其他

5、人刻意地去糾正他、模仿言語發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，但這時如果其他人刻意地去糾正他、模仿他、譏笑他，甚至嚴(yán)加指責(zé)批評，反而會強(qiáng)化兒童的口吃。兒童越是擔(dān)他、譏笑他，甚至嚴(yán)加指責(zé)批評，反而會強(qiáng)化兒童的口吃。兒童越是擔(dān)心自己講話不流利，就越緊張，時問長了就成了孩子的心理障礙。心自己講話不流利，就越緊張，時問長了就成了孩子的心理障礙。關(guān)于矯正：關(guān)于矯正：父母和老師應(yīng)如何幫助孩子克服口吃的毛病呢父母和老師應(yīng)如何幫助孩子克服口吃的毛病呢? ? 第一，不要過度關(guān)注。第一，不要過度關(guān)注。 首先，對孩子早期出現(xiàn)的口吃現(xiàn)象不要過度緊張和關(guān)首先，對孩子早期出現(xiàn)的口吃現(xiàn)象不要過度緊張和關(guān)注。孩子并不是一夜之間就變成真正的

6、口吃者的，在一開始注。孩子并不是一夜之間就變成真正的口吃者的，在一開始出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時，成人的反應(yīng)很重要，它會影響到孩子以后出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時，成人的反應(yīng)很重要，它會影響到孩子以后語言能力的發(fā)展。這時家長和老師應(yīng)給予孩子更多的耐心去語言能力的發(fā)展。這時家長和老師應(yīng)給予孩子更多的耐心去聽孩子把話說完，不要笑他的講話不流利，也不要中斷他的聽孩子把話說完，不要笑他的講話不流利，也不要中斷他的講話，或替他說完，也不要去議論孩子的口吃問題。講話，或替他說完，也不要去議論孩子的口吃問題。 總之，對孩子早期出現(xiàn)的偶然口吃現(xiàn)象要作出沒在意的樣總之，對孩子早期出現(xiàn)的偶然口吃現(xiàn)象要作出沒在意的樣子，過一段時間，口吃現(xiàn)象

7、也許會自己消失，因為孩子的言子，過一段時間，口吃現(xiàn)象也許會自己消失，因為孩子的言語能力在發(fā)展中，不要揠苗助長。語能力在發(fā)展中，不要揠苗助長。 n 第二，正確示范。第二，正確示范。家長和老師要給兒童樹立榜樣，家長和老師要給兒童樹立榜樣，說話要輕松、緩慢、平穩(wěn)、明確和規(guī)范，孩子會逐漸地受說話要輕松、緩慢、平穩(wěn)、明確和規(guī)范，孩子會逐漸地受到言語環(huán)境的影響。尤其是對于年齡小的孩子，要用比較到言語環(huán)境的影響。尤其是對于年齡小的孩子，要用比較簡短易說的句子對他們說話。簡短易說的句子對他們說話。n 第三，教孩子掌握流利說話的技巧。第三，教孩子掌握流利說話的技巧。 阻礙兒童阻礙兒童流利說話的問題主要是緊張和不

8、會調(diào)整呼吸。家長和老師流利說話的問題主要是緊張和不會調(diào)整呼吸。家長和老師應(yīng)有意識地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。應(yīng)有意識地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。n 放松方法：放松腹部，讓孩子平躺在床上，收緊腹部，放松方法：放松腹部，讓孩子平躺在床上，收緊腹部，讓它變得很硬，然后慢慢從讓它變得很硬，然后慢慢從l數(shù)到數(shù)到l0，吸氣，然后邊呼氣邊，吸氣，然后邊呼氣邊說說“放松放松”，逐漸放松腹部。如此做幾遍，其他部位的放，逐漸放松腹部。如此做幾遍，其他部位的放松也類似。除此之外，還可以用暗示法，生物反饋的方法松也類似。除此之外，還可以用暗示法，生物反饋的方法幫助孩子放松。幫助孩子放松。 第四，系統(tǒng)脫

9、敏法。第四，系統(tǒng)脫敏法。模擬一些容易引發(fā)孩子口吃的場模擬一些容易引發(fā)孩子口吃的場景，減少孩子的緊張心理。一般孩子會在單獨(dú)朗誦時發(fā)生口吃，景，減少孩子的緊張心理。一般孩子會在單獨(dú)朗誦時發(fā)生口吃，回答老師問題時也容易緊張，那么，平時要在家中做類似的練回答老師問題時也容易緊張，那么，平時要在家中做類似的練習(xí)，多給孩子鍛練的機(jī)會，練的機(jī)會多了，自信心會逐漸增加。習(xí)，多給孩子鍛練的機(jī)會，練的機(jī)會多了，自信心會逐漸增加。用系統(tǒng)脫敏療法進(jìn)行治療應(yīng)包括三個步驟：用系統(tǒng)脫敏療法進(jìn)行治療應(yīng)包括三個步驟： 第一步：第一步：建立恐怖或焦慮的等級層次。這一步包含兩項內(nèi)容：建立恐怖或焦慮的等級層次。這一步包含兩項內(nèi)容：

10、（）找出所有使求治者感到緊張或焦慮的情境（）找出所有使求治者感到緊張或焦慮的情境:。 （）將情境按等級程度由輕到重的順序排列。（）將情境按等級程度由輕到重的順序排列。 第二步：第二步：放松訓(xùn)練。一般需要放松訓(xùn)練。一般需要次練習(xí)，每次歷時半小時，每天至次練習(xí)，每次歷時半小時，每天至次，以達(dá)到全身肌肉能夠迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為合格。次，以達(dá)到全身肌肉能夠迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為合格。 第三步：第三步：系統(tǒng)脫敏練習(xí)。（）放松訓(xùn)練；（）想象脫敏訓(xùn)練；（）實地系統(tǒng)脫敏練習(xí)。（）放松訓(xùn)練；（）想象脫敏訓(xùn)練；（）實地適應(yīng)訓(xùn)練。適應(yīng)訓(xùn)練。 攻擊性行為攻擊性行為問題分析問題分析1.1.攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)來的。攻擊性行為

11、是模仿學(xué)習(xí)來的。 有一個家庭有一對雙胞胎，母親性格比較急躁，但她比較偏愛老大，有一個家庭有一對雙胞胎，母親性格比較急躁，但她比較偏愛老大，因此對老大態(tài)度溫和，而對老二經(jīng)常打罵，結(jié)果，老大以后對待小伙伴因此對老大態(tài)度溫和，而對老二經(jīng)常打罵，結(jié)果，老大以后對待小伙伴自勺態(tài)度也比較和睦，而老二則常常侵犯別人。由此可以看出父母自身自勺態(tài)度也比較和睦，而老二則常常侵犯別人。由此可以看出父母自身行為在孩子身上的投射。行為在孩子身上的投射。2.2.攻擊性行為是矯寵的結(jié)果。攻擊性行為是矯寵的結(jié)果。 有些家長，尤其是老年人，面對唯一的后代，非常溺愛，有時孩子哭有些家長，尤其是老年人，面對唯一的后代，非常溺愛，有

12、時孩子哭鬧時，父母或爺爺奶奶會說：鬧時，父母或爺爺奶奶會說：“別哭了，打爸爸別哭了，打爸爸( (或打別人或打別人)!”)!”有時孩子有時孩子在發(fā)泄不滿時打家長，家長并未嚴(yán)加制止。這些行為都鼓勵、助長了孩在發(fā)泄不滿時打家長，家長并未嚴(yán)加制止。這些行為都鼓勵、助長了孩子的打罵行為。孩子的打罵對象最初往往是家長，如果家長默許了，他子的打罵行為。孩子的打罵對象最初往往是家長，如果家長默許了，他們會在外面也為所欲為。們會在外面也為所欲為。3 3。攻擊性行為是壓抑的結(jié)果。攻擊性行為是壓抑的結(jié)果 哭鬧曾是孩子表示不舒服的標(biāo)志，而打架罵人則是孩孑哭鬧曾是孩子表示不舒服的標(biāo)志，而打架罵人則是孩孑攻擊別人和渲泄不

13、滿的手段。曾有人做過一項研究，一組攻擊別人和渲泄不滿的手段。曾有人做過一項研究，一組兒童在幼兒園時期，嚴(yán)格控制他們的沖突產(chǎn)生，經(jīng)常將快兒童在幼兒園時期，嚴(yán)格控制他們的沖突產(chǎn)生，經(jīng)常將快要打起來的孩子勸解開，讓他們打不成。結(jié)果，這組兒童要打起來的孩子勸解開，讓他們打不成。結(jié)果，這組兒童在上小學(xué)后，經(jīng)常打架。另一組兒童則不同，在幼兒園時，在上小學(xué)后，經(jīng)常打架。另一組兒童則不同，在幼兒園時，老師基本上不干涉一般的打架行為，讓孩子之問有適度的老師基本上不干涉一般的打架行為，讓孩子之問有適度的沖突。結(jié)果，上學(xué)后，這組兒童卻不怎么打架了。說明孩沖突。結(jié)果，上學(xué)后，這組兒童卻不怎么打架了。說明孩子有些情緒需

14、要通過攻擊他人來渲泄，如果一味地壓抑它，子有些情緒需要通過攻擊他人來渲泄，如果一味地壓抑它，反而會起相反的作用。因此，在孩子成長的一定階段適反而會起相反的作用。因此，在孩子成長的一定階段適度的打鬧是一種正常的發(fā)泄行為，不一定要壓制。度的打鬧是一種正常的發(fā)泄行為，不一定要壓制。 n4 4、攻擊性行為是孩子之間沖突的表現(xiàn)。、攻擊性行為是孩子之間沖突的表現(xiàn)。n往往關(guān)系越近的小伙伴，發(fā)生沖突的頻率越高，因為關(guān)系往往關(guān)系越近的小伙伴，發(fā)生沖突的頻率越高，因為關(guān)系越密切，對對方的要求也越多，但孩子并沒有足夠的理智越密切，對對方的要求也越多，但孩子并沒有足夠的理智來控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿時，就會用最直接

15、、最單來控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿時，就會用最直接、最單純的方式表達(dá)出來。純的方式表達(dá)出來。n另外一些原因是有些孩子想用拳頭來樹立自己的威信；還另外一些原因是有些孩子想用拳頭來樹立自己的威信；還有的孩子是因為在家里有不痛快的事就到學(xué)校去發(fā)泄；有有的孩子是因為在家里有不痛快的事就到學(xué)校去發(fā)泄；有些則是因為在外面受到挫折而在家中亂發(fā)脾氣。些則是因為在外面受到挫折而在家中亂發(fā)脾氣。 第一，正確的榜樣作用第一，正確的榜樣作用 不要隨便口吐臟話和動手打人，更不要將自己的氣往孩子不要隨便口吐臟話和動手打人，更不要將自己的氣往孩子身上撒，對待孩子也要尊重、講民主。有的家長慣用身上撒，對待孩子也要尊重、講民主

16、。有的家長慣用“壞小壞小子子”、“討厭鬼討厭鬼”等來罵孩子，孩子不僅學(xué)會了這些罵人的等來罵孩子，孩子不僅學(xué)會了這些罵人的話，也會變得相信自己就是這種人，而向不好的方面發(fā)展，話，也會變得相信自己就是這種人，而向不好的方面發(fā)展，破罐子破摔。破罐子破摔。 如何處置有攻擊性行為的孩子？如何處置有攻擊性行為的孩子？n第二，了解和滿足孩子的合理需要第二，了解和滿足孩子的合理需要n對于長期壓抑，正當(dāng)需要得不到滿足，造成心理挫折而發(fā)對于長期壓抑，正當(dāng)需要得不到滿足，造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的孩子，家長先要學(xué)會在日常生活中了解并生攻擊性行為的孩子，家長先要學(xué)會在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足孩子合理的需

17、要。盡可能創(chuàng)造條件滿足孩子合理的需要。n保持與孩子的溝通與交流習(xí)慣；保持與孩子的溝通與交流習(xí)慣；n學(xué)會傾聽和耐心；學(xué)會傾聽和耐心；n第三，教孩子用合理的方式表達(dá)自己的情感。第三，教孩子用合理的方式表達(dá)自己的情感。n當(dāng)孩子生氣時，不知用什么樣的詞語來表達(dá)，他當(dāng)孩子生氣時，不知用什么樣的詞語來表達(dá)，他們可能會選擇臟話。那么，家長和老師要教孩子們可能會選擇臟話。那么，家長和老師要教孩子用合適的語言來表達(dá)。例如，孩子問：用合適的語言來表達(dá)。例如，孩子問：“如果別如果別人罵我，我該怎么辦人罵我，我該怎么辦?”告訴孩子可以說：告訴孩子可以說：“你要你要是再罵我，我就不和你玩了。是再罵我，我就不和你玩了?！?/p>

18、或者說：或者說：“你再你再這樣，我要告訴大人了。這樣，我要告訴大人了?！钡鹊?，讓孩子學(xué)會講等等，讓孩子學(xué)會講理，而不是罵人。理，而不是罵人。 第四，適當(dāng)?shù)夭扇土P方法。第四，適當(dāng)?shù)夭扇土P方法。 一般孩子在發(fā)生沖突時，情緒都比較激動，用一般孩子在發(fā)生沖突時，情緒都比較激動，用“隔離隔離”、或、或“排排除在外除在外”的方法，使孩子的沖動冷靜下來，然后再對孩子講道理，這的方法，使孩子的沖動冷靜下來，然后再對孩子講道理，這時他們才有可能聽得進(jìn)去家長的話。時他們才有可能聽得進(jìn)去家長的話。 第五，對孩子的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。第五，對孩子的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。 有些家長和老師在孩子表現(xiàn)老實時一言不發(fā)，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，有些家長和老師在孩子表現(xiàn)老實時一言不發(fā)，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?dāng)孩子打架罵人時才去關(guān)注他，這樣，有些孩子為了尋求大人的注而當(dāng)孩子打架罵人時才去關(guān)注他，這樣，有些孩子為了尋求大人的注意，就故意搗亂。如果家長和老師能夠?qū)⒆拥暮玫谋憩F(xiàn)及時表揚(yáng)，意，就故意搗亂。如果家長和老師能夠?qū)⒆拥暮玫谋憩F(xiàn)及時表揚(yáng)，孩子就了解了應(yīng)該怎