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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究結(jié)題報告執(zhí)筆:六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚名一、研究目的和意義新課程背景下的語文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂,有效的課堂教學(xué)是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流,幾乎所有的課堂中,我們都可以觀察到一系列的活動,在這些活動中,教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生的回應(yīng),然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)。但實際教學(xué)中,教師并沒用注重課堂提問的藝術(shù)和策略,教師設(shè)問出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象,表現(xiàn)為諸如隨意提問,缺乏針對性;深淺不當(dāng),出現(xiàn)冷場;流于形式,效果失真、追求統(tǒng)一,缺乏開放性等,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,阻礙了學(xué)生思
2、維發(fā)展。 “學(xué)生是課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?!蓖ㄟ^設(shè)計開放式的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考,在小學(xué)語文課堂里,提問是否有效顯得十分重要,要克服提問的隨意性和盲目性,創(chuàng)造成功的情境鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出新的努力。本課題著重探尋如何遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則,更加關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則,保證課堂教學(xué)在耗費師生最少時間的情況下,取得最大的教學(xué)效果。二、課題研究的目標(biāo)1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂,圍繞學(xué)生自主提問、教師有效提問時機(jī)、有效提問技巧、對學(xué)困生提問藝術(shù)、有效提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等五個子課題,按照高中低三個年級段展開調(diào)查與統(tǒng)計
3、,從而分析教師課堂提問的不良現(xiàn)狀,指導(dǎo)教師正確解讀文本,精心設(shè)計課堂提問,引領(lǐng)師生有效對話,提高課堂教學(xué)效益。2、本課題力求摸索出小學(xué)語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則,對教師課堂提問提供卓有成效的幫助,同時培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。三、課題研究的實施過程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下,本課題得以有保障、有指導(dǎo)、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中,課題組主要開展了以下工作:(一)健全課題組成員,建章立制,保證課題有序開展1、建設(shè)課題組骨干力量。由于教師流動,課題組的主持人和核心成員也時常更迭。為了保證課題的正常開展,我們及時補(bǔ)充了有課題研究經(jīng)驗的青年教師,并做好了研究工作的交接。2、
4、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。每學(xué)年伊始就召開課題組會議,確定本學(xué)年的研究重點,制訂研究計劃和問卷調(diào)查表,確定區(qū)片鎮(zhèn)校四級研究課,并按計劃開展教研活動。每學(xué)期末均召開一次課題組會議,分析研究中出現(xiàn)的問題,小結(jié)研究成果,上交課題研究論文或案例。布置下學(xué)期工作。3、組織理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)備課指導(dǎo)。利用周二的語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),集體學(xué)習(xí)有關(guān)有效提問的論文專著,充分利用周四的集體備課,在教師有效提問上花時間花精力,以切實提高課堂的提問效果,避免耗時低效乏味的教師提問。(二)加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實施,提高教師有效提問的能力1、開展調(diào)查問卷,如自主提問認(rèn)識情況的調(diào)查問卷、小學(xué)語文課堂思考問題主動性的調(diào)查等學(xué)
5、生問卷,客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問期盼、傾聽習(xí)慣等,為教師有效提問提供依據(jù),做到有的放矢。2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學(xué)生即時反應(yīng)與回答,準(zhǔn)確分析教師提問的有效性。3、設(shè)計教師提問相關(guān)量表,如問題目的指向提問與答問頻次提問技巧類別頻次等,然后對課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計,多維度呈現(xiàn)教師課堂提問有效性。4、撰寫相關(guān)論文和案例。緊密結(jié)合教研課,執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學(xué)反思、觀察報告等。在校內(nèi)評選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級評比。大量務(wù)實的工作,讓我校的論文獲獎呈現(xiàn)喜人景象,教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。5、開展學(xué)生競賽。有效提問的研究,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力,語
6、文素養(yǎng)得以提升,通過競賽讓學(xué)生展示這種素養(yǎng),再激勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn),形成良性發(fā)展,讓學(xué)生愛上語文。四、研究理論成果通過長達(dá)五年的課題研究,語文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力,開始注重課堂提問設(shè)計的質(zhì)量,關(guān)注課堂提問的技巧與時機(jī),收獲了有效提問策略。(一)立足語文課堂,結(jié)合年段特點,正確解讀文本,培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。1、從疑開始,讓學(xué)生敢疑會疑。朱熹說“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大疑”。學(xué)生提出疑問,可以讓學(xué)生成為課堂的主人,成為文本學(xué)習(xí)的主人,形成平等的師生對話。敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習(xí)慣與能力,從低年級開始就要培養(yǎng),正所謂不動筆墨不讀書,不生疑問不讀書。(1)從課題質(zhì)疑。很
7、多文本的課題,其實就是文本的“眼睛”。教會學(xué)生從題目入手,學(xué)會探究題目中的“可疑”之處,抓住疑點走進(jìn)文本。例如小稻秧脫險記(蘇教版第七冊),這個“險”字就大有文章可做。讓學(xué)生通過這個“險”字質(zhì)疑,就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。小稻秧遇到了什么險?從什么地方可以體會到“險”?又是怎么脫險的?(2)從文本主旨質(zhì)疑。特別是高年段的課文,主旨非常明確,緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑,就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容,讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如青海高原一株柳(蘇教版第十一冊),灞河柳樹名貫古今,引以為傲,然陳忠實沒有謳歌她們,卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了?!白x了這句話,同
8、學(xué)們有什么疑問,讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏?”,從而串聯(lián)起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來,學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。(3)從字眼中質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說:“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了,還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來,必須驅(qū)遣我們的思維,才能領(lǐng)會它。”如番茄太陽一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話,明明聽到了就咯咯地笑,銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走?!弊x后讓學(xué)生質(zhì)疑:你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里?(追)
9、你想抓住這個字問點什么?通過對“追”的疑,體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。2、指導(dǎo)篩選問題,提高問題的質(zhì)量學(xué)生提出來的問題往往參差不齊,有的與文本聯(lián)系不緊密,有的價值不高,有的問題本身模糊不清,所以沒有必要都解決。讓學(xué)生學(xué)會篩選問題,其實就是對文本進(jìn)行解讀的一種能力體現(xiàn)。教師要交給學(xué)生篩選問題的方法,逐步提高自主提問的能力。學(xué)生對問題的判斷與選擇應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點原則:(1)探究性原則。這類問題比較有深度,適合小組合作學(xué)習(xí)。如魚游到了紙上一文,學(xué)生就課題提出“魚只會在水里游,怎么會游到了紙上呢?”(2)趣味性原則。這類問題比較有情趣,適合低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如懷素寫字因為,教師在
10、簡單介紹懷素之后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了這樣的課題,小朋友們想提出什么問題呢?”學(xué)生紛紛舉手:“懷素寫字好看不好看?”“懷素是怎么寫字的?”等充滿趣味性的問題。(3)主旨性原則。這類問題扼住文本思想,是文本的重點,也是難點。如天鵝的故事一文,教師在教學(xué)了文章首尾之后,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生在明白了故事的開頭和結(jié)尾之后,所提問題都直奔課文主旨,具有很強(qiáng)的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物,卻未扣動扳機(jī),甚至封槍不獵了呢?”(4)整合性原則。把學(xué)生提出的問題加以融合,變成覆蓋面廣的大問題。例如小草和大樹一文,學(xué)生可以問出許多問題,例如小草和大樹各指什么,為什么用小草和大樹做題目,小草能不能長成大
11、樹等問題,整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的?(二)關(guān)注困難學(xué)生,注意問題坡度,激發(fā)參與意識,感受自信與快樂。困難學(xué)生往往在在語文課堂中處于弱勢地位,在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學(xué)生假若得不到足夠的關(guān)注,往往會自甘落后,隱匿起來,久而久之就無藥可醫(yī)。所以高效的語文課堂應(yīng)該是參與面廣、參與意識強(qiáng)、參與效果好的課堂,學(xué)困生在答問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點。1、寓教于樂,激發(fā)興趣“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,從低年級的語文課堂開始就要加強(qiáng)提問的趣味性,讓學(xué)困生有參與的欲望。其實許多學(xué)困生往往并不是頭腦笨,而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué)生在課堂上思維往往并不落后,有的甚至還會有
12、亮點。所以要創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)那榫常屵@部分學(xué)生廣泛參與進(jìn)來,讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺。例如北大荒的秋天中有這樣一句:“榛樹葉子全都紅了,紅得想一團(tuán)團(tuán)火,把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思,指心里暖暖的、興奮的心情。可以設(shè)問:這句話讓你想到了杜牧山行中的哪一句詩?(霜葉紅于二月花)。其實榛樹葉子也紅于二月花啊??匆娏诉@樣紅這樣美的榛樹葉子,你的心里會是怎樣的感覺。這種感覺你曾經(jīng)有過嗎?這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧,還是生活中心里溫暖的感覺,都是學(xué)困生可以回答出來的,也是愿意回答的。2、難易適度,加強(qiáng)點撥教師提問的難易程度,應(yīng)該是
13、由淺入深,逐級而上,讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在有效教學(xué)方法一文中提出:“據(jù)統(tǒng)計,有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶,只有20%-30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理?!彼越處煈?yīng)當(dāng)以成功的情境鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力,從而融入文本,與文本展開對話。在學(xué)困生答問過程中,加以適當(dāng)?shù)狞c撥,以求作出有效回答。3、積極評價,正面引導(dǎo)一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的,如果用一把尺子一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量,文學(xué)作品也是沒有生命了。例如三袋麥子一文中小豬小牛和小猴的做法,就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。贊同誰的做法都行,只要能說出理由就行了。這樣的問題,往往可以給學(xué)
14、困生以表達(dá)的機(jī)會。(三)有效設(shè)問,激發(fā)創(chuàng)造性思維,追求課堂靈動智慧生長。創(chuàng)造,往大處說,是一個民族生生不息的根,往小處說,也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉,學(xué)生毫無答問欲望,更無智慧生長。語文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個體思維的靈活性、獨特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學(xué)生的智力發(fā)展起著推動作用,也會讓課堂教學(xué)靈動起來。1、建構(gòu)矛盾。矛盾本身更具有引發(fā)思維碰撞的作用,教師善抓文本中的“矛盾”設(shè)問,能夠讓學(xué)生有效思考,讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造的火花。例如金子一課。彼得既然沒有找到金子,為什么還要以“金子”為題目。你認(rèn)為題目中的“金子”是指什么呢?這一開放式問題的答案有
15、很多,如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功,就必須付出辛勤勞動”來得更準(zhǔn)確更全面更有深度。2、巧設(shè)懸念?!吧礁F水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上,讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受,就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。因此教師要學(xué)會巧設(shè)懸念,抓住課文中有探究價值,能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生探究。例如六月二十七日望湖樓醉書。理解題目后設(shè)疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎?”理解全詩后,我們又可以得出,山不醉人醉,人醉皆因景,詩人陶醉其中的新解。3、善用遷移。遷移是一種能力??鬃釉?,“舉一隅不與三隅反,則不
16、復(fù)也”高效的語文課堂應(yīng)通過有效提問讓學(xué)生能舉一反三。例如聞官軍收河南河北對于最后一句“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽”的理解??梢栽O(shè)問:這種歸心似箭的心情,我們曾經(jīng)在李白的哪句詩中體會過?表達(dá)時不同之處又在哪里?一種是夸張的手法,一種是連續(xù)的動詞,都表明空間轉(zhuǎn)換快,心情之急迫。4、追求開放。文本解讀是一種能力,教師的知識結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)讓其對文本解讀更為準(zhǔn)確和客觀,但學(xué)生的心理特點、情感體驗和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑,所以不能輕易扼殺或否定學(xué)生的答案。5、適度拓展。所謂拓展,就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容,通過引證、對比等方式,幫助學(xué)生站在更高的平臺解讀文本。例如牛郎織女一文,學(xué)生很容易就抓住
17、了“暴跳如雷”“拽”等詞語認(rèn)識了王母娘娘的蠻橫無情,但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此,牛郎織女只能淚眼盈盈,隔河相望,天長地久,玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感,準(zhǔn)許他們每年七月七日相會一次。相傳,每逢七月初七,人間的喜鵲就要飛上天去,在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會?!?,就不會那么認(rèn)為了。設(shè)問:這兩處的描寫所展現(xiàn)的王母娘娘截然不同,造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么?通過思考,感受天規(guī)與自由的沖突,再去領(lǐng)悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。6、抓住空白。這里的空白包括兩層:一是某些標(biāo)點符號,如省略號,破折號等,譬如愛之鏈一文的結(jié)尾處,“一切都會好起來的,親愛的,喬依”,二是
18、未言之語,如人物的內(nèi)心世界,譬如厄運打不垮的信念中“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌?!痹庥龆蜻\的談遷是什么樣的心里?!八芸鞆耐纯嘀袙昝摮鰜?,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書?!闭勥w又是怎樣勉勵自己的等。(四)把握時機(jī),追求思維深度,學(xué)會辯證深刻思考。1、有效追問。追問,是對某一內(nèi)容或某一問題,為了使學(xué)生弄懂弄通,往往在一問之后又再次提問,窮追不舍,直到學(xué)生能正確解答為止。所謂“有效追問”,主要是指通過教師通過不斷追問后,學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如三打白骨精一文,理解二變八旬老婦片段時,“閃”字就可以通過追問讓學(xué)生找尋到理解到位。師可設(shè)問:中國有句古話叫“老吾老以及人
19、之老”。水滸中李逵要殺假李逵,假李逵說自己家里還有80多歲的老母,讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢?多可憐呀!你能聲情并茂地表演出來嗎?讓學(xué)生讀后問:悲嗎?可“悲”的背后是什么?學(xué)生立刻就抓住了“閃“字,體會到了可疑、狡詐等。關(guān)于這個“閃”字,可以選擇的策略有很多,例如直接提問它的意思,或者用換詞的方法,又或者直接提問“從閃字,你體會到什么?”等等,這都背棄了學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)與理解的原則。 “一個悲字的背后是什么?”這個追問的有效性顯而易見。2、撥偏矯正。學(xué)生的答問受知識經(jīng)驗、思維方式等制約,在對文本解讀中難免出現(xiàn)錯誤或偏差,教師不能含糊其辭一帶而過,教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽,在傾聽的基
20、礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答問中的邏輯方法、思維方向和要點,肯定其合理要素,并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。在這種傾聽的環(huán)境中,學(xué)生的回答就能成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯,開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點,引發(fā)更復(fù)雜的回答。例如聶榮臻與日本小姑娘一課,關(guān)于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關(guān)懷小情節(jié),這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發(fā)學(xué)生的爭論,這種友好是不是沒有原則了,怎么能對日本鬼子的后代那么優(yōu)待。故而本課的教學(xué)策略就應(yīng)以“仁”為主旨,不要強(qiáng)行否定學(xué)生的認(rèn)識,而是引領(lǐng)學(xué)生去了解中國的仁愛傳統(tǒng),通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判,讓學(xué)生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。3、兼顧“首尾”?!笆住奔凑n之始,“尾”即課之終。好
21、的導(dǎo)語提問能很快引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話,而好的結(jié)語設(shè)問可以讓學(xué)生對文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。一般來說,教師普遍更關(guān)注課的導(dǎo)入,而忽視了課的收尾與質(zhì)疑。其實課末的設(shè)問也能另辟蹊徑。例如鞋匠的兒子一文,通過對文本的解讀,讓學(xué)生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等??梢栽O(shè)問:假如讓你為林肯寫墓志銘,你會怎么寫?在林肯的人性光輝中,你被他的哪一點所震撼,為什么?這樣的收尾既可以總結(jié)課文,也可以適當(dāng)拔高文本解讀。(五)講究策略,注重批判推理和創(chuàng)造,尊重學(xué)生主體地位和個體差異。1、不喧賓奪主。知識學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生,思考問題的主角是學(xué)生,教師不過引領(lǐng)者、參與者、指導(dǎo)者,決不可越俎代庖??鬃釉唬?/p>
22、“不憤不啟,不悱不發(fā)”,灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生淪為課堂的聽眾,久之就會置身課外。2、不急于求成。一是要給學(xué)生足夠的思考時間,讓學(xué)生潛心會文,二是應(yīng)相信學(xué)生的思考深度,保持足夠的耐心。無論是公開課,還是常態(tài)課,我們經(jīng)??梢愿惺艿浇處煘榱粟s進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù),而擠壓學(xué)生讀書時間思考時間,也經(jīng)常急不可耐地否定一個學(xué)生的回答,重新選擇下一位或者直接教師代答,這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個方面下功夫:選擇回答、教師理答、停頓。(1)選擇回答方式:避免集體回答,這顯然是一個低效問題;加強(qiáng)目光巡視,給學(xué)困生回答的機(jī)會;加強(qiáng)追問,不輕易換叫其他學(xué)生。(2)教師理答方式:不打斷學(xué)生回答或敷衍回答、消極
23、批評,要善于傾聽;不隨意鼓掌或大肆表揚,讓掌聲自發(fā)響起;不重復(fù)學(xué)生回答,要扼其要領(lǐng),刨根問底;不走師問生答的教條,鼓勵學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上自主提出更新的問題。(3)停頓方面:不立刻肯定或否定,給答題學(xué)生重新表述或其他學(xué)生補(bǔ)充的時間;不“一視同仁”,而是給不同層次的學(xué)生以不同的停頓時間。3、不千篇一律。無論是教師提問,還是學(xué)生自主發(fā)問,其類型應(yīng)是多樣的,包含記憶類、推理類、創(chuàng)造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現(xiàn)的有效提問應(yīng)是多元的,這樣才有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和想象、表達(dá)、記憶能力的發(fā)展。(1)減少提問數(shù)量,提高提問質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究。提問數(shù)量的減少,可以讓學(xué)生把更多的時間投入到文本對
24、話中來,潛心合作探究與交流,避免繁瑣倡導(dǎo)簡約,讓參與欲望強(qiáng)烈起來,讓課堂氣氛活躍起來,讓精彩生成連續(xù)不斷,讓學(xué)生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學(xué)語文。(2)激發(fā)創(chuàng)造性、批判性,尊重學(xué)生的自我感知與體驗。加大創(chuàng)造性、批判性問題比例,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰,不同的視角可以有不同的結(jié)論,不同的個體也會有不同的情感體驗。例如三袋麥子一課。問:你更贊同誰的做法。絕大多數(shù)學(xué)生都贊同小猴的做法,即把麥子全種下地,第二年收獲滿囤的糧食,但也有學(xué)生說,贊同小牛的做法,因為加假如沒有播種的經(jīng)驗,也許顆粒無收,還有的贊同小豬的做法,因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅,可它并沒有只做這兩種食品
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