《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報告(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究結(jié)題報告執(zhí)筆：六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚名一、研究目的和意義新課程背景下的語文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂，有效的課堂教學(xué)是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)。但實際教學(xué)中，教師并沒用注重課堂提問的藝術(shù)和策略，教師設(shè)問出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當(dāng)，出現(xiàn)冷場；流于形式，效果失真、追求統(tǒng)一，缺乏開放性等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生思

2、維發(fā)展。 “學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！蓖ㄟ^設(shè)計開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，在小學(xué)語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創(chuàng)造成功的情境鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出新的努力。本課題著重探尋如何遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，更加關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則，保證課堂教學(xué)在耗費師生最少時間的情況下，取得最大的教學(xué)效果。二、課題研究的目標(biāo)1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學(xué)生自主提問、教師有效提問時機(jī)、有效提問技巧、對學(xué)困生提問藝術(shù)、有效提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等五個子課題，按照高中低三個年級段展開調(diào)查與統(tǒng)計

3、，從而分析教師課堂提問的不良現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師正確解讀文本，精心設(shè)計課堂提問，引領(lǐng)師生有效對話，提高課堂教學(xué)效益。2、本課題力求摸索出小學(xué)語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。三、課題研究的實施過程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導(dǎo)、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展1、建設(shè)課題組骨干力量。由于教師流動，課題組的主持人和核心成員也時常更迭。為了保證課題的正常開展，我們及時補(bǔ)充了有課題研究經(jīng)驗的青年教師，并做好了研究工作的交接。2、

4、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。每學(xué)年伊始就召開課題組會議，確定本學(xué)年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調(diào)查表，確定區(qū)片鎮(zhèn)校四級研究課，并按計劃開展教研活動。每學(xué)期末均召開一次課題組會議，分析研究中出現(xiàn)的問題，小結(jié)研究成果，上交課題研究論文或案例。布置下學(xué)期工作。3、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)。利用周二的語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)有關(guān)有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。（二）加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實施，提高教師有效提問的能力1、開展調(diào)查問卷，如自主提問認(rèn)識情況的調(diào)查問卷、小學(xué)語文課堂思考問題主動性的調(diào)查等學(xué)

5、生問卷，客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問期盼、傾聽習(xí)慣等，為教師有效提問提供依據(jù)，做到有的放矢。2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學(xué)生即時反應(yīng)與回答，準(zhǔn)確分析教師提問的有效性。3、設(shè)計教師提問相關(guān)量表，如問題目的指向提問與答問頻次提問技巧類別頻次等，然后對課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計，多維度呈現(xiàn)教師課堂提問有效性。4、撰寫相關(guān)論文和案例。緊密結(jié)合教研課，執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學(xué)反思、觀察報告等。在校內(nèi)評選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級評比。大量務(wù)實的工作，讓我校的論文獲獎呈現(xiàn)喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。5、開展學(xué)生競賽。有效提問的研究，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力，語

6、文素養(yǎng)得以提升，通過競賽讓學(xué)生展示這種素養(yǎng)，再激勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，形成良性發(fā)展，讓學(xué)生愛上語文。四、研究理論成果通過長達(dá)五年的課題研究，語文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設(shè)計的質(zhì)量，關(guān)注課堂提問的技巧與時機(jī)，收獲了有效提問策略。（一）立足語文課堂，結(jié)合年段特點，正確解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。1、從疑開始，讓學(xué)生敢疑會疑。朱熹說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大疑”。學(xué)生提出疑問，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對話。敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習(xí)慣與能力，從低年級開始就要培養(yǎng)，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。（1）從課題質(zhì)疑。很

7、多文本的課題，其實就是文本的“眼睛”。教會學(xué)生從題目入手，學(xué)會探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點走進(jìn)文本。例如小稻秧脫險記（蘇教版第七冊），這個“險”字就大有文章可做。讓學(xué)生通過這個“險”字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？（2）從文本主旨質(zhì)疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑，就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如青海高原一株柳（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了?！白x了這句話，同

8、學(xué)們有什么疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯(lián)起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。（3）從字眼中質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的思維，才能領(lǐng)會它。”如番茄太陽一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走?！弊x后讓學(xué)生質(zhì)疑：你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里？（追）

9、你想抓住這個字問點什么？通過對“追”的疑，體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。2、指導(dǎo)篩選問題，提高問題的質(zhì)量學(xué)生提出來的問題往往參差不齊，有的與文本聯(lián)系不緊密，有的價值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學(xué)生學(xué)會篩選問題，其實就是對文本進(jìn)行解讀的一種能力體現(xiàn)。教師要交給學(xué)生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。學(xué)生對問題的判斷與選擇應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點原則：（1）探究性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學(xué)習(xí)。如魚游到了紙上一文，學(xué)生就課題提出“魚只會在水里游，怎么會游到了紙上呢？”（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如懷素寫字因為，教師在

10、簡單介紹懷素之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學(xué)生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。（3）主旨性原則。這類問題扼住文本思想，是文本的重點，也是難點。如天鵝的故事一文，教師在教學(xué)了文章首尾之后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在明白了故事的開頭和結(jié)尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強(qiáng)的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動扳機(jī)，甚至封槍不獵了呢？”（4）整合性原則。把學(xué)生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。例如小草和大樹一文，學(xué)生可以問出許多問題，例如小草和大樹各指什么，為什么用小草和大樹做題目，小草能不能長成大

11、樹等問題，整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的？（二）關(guān)注困難學(xué)生，注意問題坡度，激發(fā)參與意識，感受自信與快樂。困難學(xué)生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學(xué)生假若得不到足夠的關(guān)注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫(yī)。所以高效的語文課堂應(yīng)該是參與面廣、參與意識強(qiáng)、參與效果好的課堂，學(xué)困生在答問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點。1、寓教于樂，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從低年級的語文課堂開始就要加強(qiáng)提問的趣味性，讓學(xué)困生有參與的欲望。其實許多學(xué)困生往往并不是頭腦笨，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué)生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會有

12、亮點。所以要創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)那榫常屵@部分學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺。例如北大荒的秋天中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情。可以設(shè)問：這句話讓你想到了杜牧山行中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。其實榛樹葉子也紅于二月花啊?？匆娏诉@樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會是怎樣的感覺。這種感覺你曾經(jīng)有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學(xué)困生可以回答出來的，也是愿意回答的。2、難易適度，加強(qiáng)點撥教師提問的難易程度，應(yīng)該是

13、由淺入深，逐級而上，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在有效教學(xué)方法一文中提出：“據(jù)統(tǒng)計，有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%-30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理?！彼越處煈?yīng)當(dāng)以成功的情境鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。在學(xué)困生答問過程中，加以適當(dāng)?shù)狞c撥，以求作出有效回答。3、積極評價，正面引導(dǎo)一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，文學(xué)作品也是沒有生命了。例如三袋麥子一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。這樣的問題，往往可以給學(xué)

14、困生以表達(dá)的機(jī)會。（三）有效設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)造性思維，追求課堂靈動智慧生長。創(chuàng)造，往大處說，是一個民族生生不息的根，往小處說，也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學(xué)生毫無答問欲望，更無智慧生長。語文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個體思維的靈活性、獨特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學(xué)生的智力發(fā)展起著推動作用，也會讓課堂教學(xué)靈動起來。1、建構(gòu)矛盾。矛盾本身更具有引發(fā)思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設(shè)問，能夠讓學(xué)生有效思考，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造的火花。例如金子一課。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。你認(rèn)為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有

15、很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤勞動”來得更準(zhǔn)確更全面更有深度。2、巧設(shè)懸念?！吧礁F水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。因此教師要學(xué)會巧設(shè)懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如六月二十七日望湖樓醉書。理解題目后設(shè)疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。3、善用遷移。遷移是一種能力?？鬃釉?，“舉一隅不與三隅反，則不

16、復(fù)也”高效的語文課堂應(yīng)通過有效提問讓學(xué)生能舉一反三。例如聞官軍收河南河北對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解?？梢栽O(shè)問：這種歸心似箭的心情，我們曾經(jīng)在李白的哪句詩中體會過？表達(dá)時不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續(xù)的動詞，都表明空間轉(zhuǎn)換快，心情之急迫。4、追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)讓其對文本解讀更為準(zhǔn)確和客觀，但學(xué)生的心理特點、情感體驗和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學(xué)生的答案。5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過引證、對比等方式，幫助學(xué)生站在更高的平臺解讀文本。例如牛郎織女一文，學(xué)生很容易就抓住

17、了“暴跳如雷”“拽”等詞語認(rèn)識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會?！?，就不會那么認(rèn)為了。設(shè)問：這兩處的描寫所展現(xiàn)的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規(guī)與自由的沖突，再去領(lǐng)悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。6、抓住空白。這里的空白包括兩層：一是某些標(biāo)點符號，如省略號，破折號等，譬如愛之鏈一文的結(jié)尾處，“一切都會好起來的，親愛的，喬依”，二是

18、未言之語，如人物的內(nèi)心世界，譬如厄運打不垮的信念中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！痹庥龆蜻\的談遷是什么樣的心里?！八芸鞆耐纯嘀袙昝摮鰜?，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！闭勥w又是怎樣勉勵自己的等。（四）把握時機(jī)，追求思維深度，學(xué)會辯證深刻思考。1、有效追問。追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如三打白骨精一文，理解二變八旬老婦片段時，“閃”字就可以通過追問讓學(xué)生找尋到理解到位。師可設(shè)問：中國有句古話叫“老吾老以及人

19、之老”。水滸中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學(xué)生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學(xué)生立刻就抓住了“閃“字，體會到了可疑、狡詐等。關(guān)于這個“閃”字，可以選擇的策略有很多，例如直接提問它的意思，或者用換詞的方法，又或者直接提問“從閃字，你體會到什么？”等等，這都背棄了學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)與理解的原則。 “一個悲字的背后是什么？”這個追問的有效性顯而易見。2、撥偏矯正。學(xué)生的答問受知識經(jīng)驗、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現(xiàn)錯誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在傾聽的基

20、礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答問中的邏輯方法、思維方向和要點，肯定其合理要素，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答就能成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。例如聶榮臻與日本小姑娘一課，關(guān)于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關(guān)懷小情節(jié)，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發(fā)學(xué)生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優(yōu)待。故而本課的教學(xué)策略就應(yīng)以“仁”為主旨，不要強(qiáng)行否定學(xué)生的認(rèn)識，而是引領(lǐng)學(xué)生去了解中國的仁愛傳統(tǒng)，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學(xué)生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。3、兼顧“首尾”?！笆住奔凑n之始，“尾”即課之終。好

21、的導(dǎo)語提問能很快引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，而好的結(jié)語設(shè)問可以讓學(xué)生對文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。一般來說，教師普遍更關(guān)注課的導(dǎo)入，而忽視了課的收尾與質(zhì)疑。其實課末的設(shè)問也能另辟蹊徑。例如鞋匠的兒子一文，通過對文本的解讀，讓學(xué)生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等?？梢栽O(shè)問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結(jié)課文，也可以適當(dāng)拔高文本解讀。（五）講究策略，注重批判推理和創(chuàng)造，尊重學(xué)生主體地位和個體差異。1、不喧賓奪主。知識學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，思考問題的主角是學(xué)生，教師不過引領(lǐng)者、參與者、指導(dǎo)者，決不可越俎代庖?？鬃釉唬?/p>

22、“不憤不啟，不悱不發(fā)”，灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生淪為課堂的聽眾，久之就會置身課外。2、不急于求成。一是要給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生潛心會文，二是應(yīng)相信學(xué)生的思考深度，保持足夠的耐心。無論是公開課，還是常態(tài)課，我們經(jīng)?？梢愿惺艿浇處煘榱粟s進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而擠壓學(xué)生讀書時間思考時間，也經(jīng)常急不可耐地否定一個學(xué)生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個低效問題；加強(qiáng)目光巡視，給學(xué)困生回答的機(jī)會；加強(qiáng)追問，不輕易換叫其他學(xué)生。（2）教師理答方式：不打斷學(xué)生回答或敷衍回答、消極

23、批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚，讓掌聲自發(fā)響起；不重復(fù)學(xué)生回答，要扼其要領(lǐng)，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上自主提出更新的問題。（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學(xué)生重新表述或其他學(xué)生補(bǔ)充的時間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學(xué)生以不同的停頓時間。3、不千篇一律。無論是教師提問，還是學(xué)生自主發(fā)問，其類型應(yīng)是多樣的，包含記憶類、推理類、創(chuàng)造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現(xiàn)的有效提問應(yīng)是多元的，這樣才有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和想象、表達(dá)、記憶能力的發(fā)展。（1）減少提問數(shù)量，提高提問質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究。提問數(shù)量的減少，可以讓學(xué)生把更多的時間投入到文本對

24、話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導(dǎo)簡約，讓參與欲望強(qiáng)烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續(xù)不斷，讓學(xué)生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學(xué)語文。（2）激發(fā)創(chuàng)造性、批判性，尊重學(xué)生的自我感知與體驗。加大創(chuàng)造性、批判性問題比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，不同的視角可以有不同的結(jié)論，不同的個體也會有不同的情感體驗。例如三袋麥子一課。問：你更贊同誰的做法。絕大多數(shù)學(xué)生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學(xué)生說，贊同小牛的做法，因為加假如沒有播種的經(jīng)驗，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品