農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策摘要 ：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要指標。目前阻礙農(nóng)村學前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，因而農(nóng)村幼教師資專業(yè)化非常重要。本文通過分析農(nóng)村幼教師資專業(yè)化發(fā)展存在的問題，嘗試提出切實可行的策略來提高農(nóng)村幼教師資專業(yè)化發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)化；對策“教師專業(yè)化”是時代對教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，促進幼兒專業(yè)化發(fā)展就是要在

2、整個幼兒教師生涯中，使其不斷學習。“教師專業(yè)化”是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變過程，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)。在國家的支持幫助下，在各省政府的高度重視下，全國各級教育行政部門安排和部署，全力推進學前教育的改革和發(fā)展，在各種切實可行的措施下，不斷推進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，以促進學前教育不斷發(fā)展。一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題（一）農(nóng)村學前教育資源短缺目前，我國學前教育資源短缺現(xiàn)象嚴重，特別是農(nóng)村學前教育資源，農(nóng)村缺乏大量的幼兒教師，這讓農(nóng)村幼兒教育的保障倍感壓力，同時也讓農(nóng)村幼兒教育得不到良好的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師也一般是

3、中學或中專學歷，有的還不是學前教育專業(yè)畢業(yè)，而且還有的并非是通過考試錄取的。這些農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)教育思想落后，學歷低，職業(yè)素質(zhì)普遍偏低，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不強。他們自身專業(yè)還處于一種低水平，缺乏專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村學前教育資源短缺與教師專業(yè)化的發(fā)展，二者有必然聯(lián)系，一所好的幼兒園一是有充分的教育資源，二是招納的教師要有較強的專業(yè)文化知識，在這二者相輔相成的作用下，才能使幼兒的教育得到保障，確保幼兒“進得來，學得好”能接受更好的教育。隨著社會的發(fā)展，國家對農(nóng)村學前教育的高度重視，實施了一系列的政策來提高農(nóng)村的幼兒教育水平，目前，農(nóng)村學前教育資源短缺現(xiàn)象慢慢地得到了改善。（二）農(nóng)村幼兒教師文化素

4、養(yǎng)偏低師資隊伍是幼兒園軟實力的重要體現(xiàn)，也是評判幼兒園教育水平的重要指標。在農(nóng)村幼兒園發(fā)展中，大部分教師都是中專學歷，他們大多為初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范學校，學歷在本科及本科以上的高學歷教師實在太少，幼教隊伍缺乏“領(lǐng)頭羊”。農(nóng)村幼兒園幼教師資總體實力偏低，提升幼教整體教育水平難度較大。在農(nóng)村幼兒園發(fā)展中，由于沒有接受高學歷的專業(yè)培訓，中專學歷的幼兒教師大多缺乏專業(yè)的幼教職業(yè)訓練，他們中的大多數(shù)自身的專業(yè)意識膚淺淡薄，對自身專業(yè)發(fā)展方向也認識不清，并沒有樹立終身從事幼教的觀念。（三）農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德不佳農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德不佳。敬業(yè)精神不強主要體現(xiàn)在教師職業(yè)怠倦，敬業(yè)精神低，專業(yè)綜合理論知

5、識不強。目前，農(nóng)村幼兒教師的待遇出現(xiàn)了兩級分化，由于資歷不同，待遇也不同。一些工齡較長的教師工資待遇更好，工資收入也高，加上放假、產(chǎn)假等補貼工資已達到2000多元。一些工齡較短的教師則工資待遇每個月只有1200元至1500元，扣除保險后，生活、生存都成了問題。同時有些年長的教師對自己的工作缺乏熱情，積極性不高，慢慢的還開始應(yīng)付了事，不愿意做幼教的消積心理。有些教師忙于自己的工作，沒有時間進行學習和研究，感覺自己的知識已經(jīng)能適應(yīng)教育的需要，這些教師往往自我滿足，不愛學習。特別在有的幼兒園里并沒有明確的獎懲制度，做多和做少就是一個樣，沒有良好的激勵制度，這使教師缺乏動力和積極性。有的幼兒園工作繁瑣

6、，事情多，沒有規(guī)劃好工作量，也會慢慢的使得教師的工作熱情下降，使得他們很難樹立終身從事幼教工作的思想，不把幼兒教育工作看成自己的一項事業(yè)，不去認真鉆研，自我反思，對教學方法與策略缺乏改進，無法滿足時代對幼兒教育的需求，敬業(yè)精神也不佳。（四）農(nóng)村幼兒教師教學觀念陳舊農(nóng)村幼兒教師教學觀念陳舊，創(chuàng)新水平低主要體現(xiàn)在：第一，在別人眼里幼兒教師就是帶孩子的保姆。一些教師認為幼兒進入幼兒園年齡較小，現(xiàn)在學什么都太早了，學也學不懂，聽也聽不進去，目前教師的任務(wù)就是把孩子帶好，注意孩子的安全，不出事就行了。受到這種觀點的牽制，教師慢慢就沒有想教孩子學習的想法了，每天只是照顧幼兒的吃、喝、拉、睡。這種重保育輕教

7、育的現(xiàn)象嚴重，在一定程度上影響幼兒的教育，幼兒想學也學不到。第二，幼兒教師不需要學習任何知識，他們認為自己的知識已經(jīng)夠了，有的農(nóng)村幼兒教師不愛學習，導致對學前教育學、學前心理學的知識一竅不通，也沒有掌握一些組織活動的技巧，有的教師在組織集體教育活動時過于死板，老套，整個活動中幼兒注意力不集中，積極性不高，沒有達到預想的結(jié)果。如在實習的班級里，我組織集體教育活動時沒有以幼兒為主體，自己講自己的，沒有考慮幼兒的接受能力，我在上面講幼兒們在下面講，有的幼兒還東張西望。整個活動下來幼兒什么都沒有聽懂，這就是由于沒有樹立主體教育觀的正確教育觀念。正是由于教師缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，教師的教育研究

8、能力長期未能得到積極訓練和有效提升，面對新的教育理念和教育教學理論的沖擊時，他們感到力不從心、束手無策，這嚴重阻礙了農(nóng)村幼兒園幼教師資專業(yè)化的發(fā)展，也阻礙了幼兒的教育。（五）農(nóng)村幼兒教師教學任務(wù)繁重農(nóng)村幼兒教師教學任務(wù)繁重，工作量大，保教不分。在我實習的幼兒園里，小、中、大班各四個班還有兩個托兒班一共18個班，由于缺乏幼兒教師，所以每個班的幼兒教師配備的也就少，每班只有一個保育員和一名教師。一個班有40多個幼兒，教師每天的工作量都很大，既要教幼兒學習，還有照顧幼兒的安全。我在實習的第一個月見習期就要頂替保育員工作，一個月后開始實習教師的工作，體驗到了教師和保育員繁重的工作量。教師和保育員每天早

9、上7：00起來打掃園里衛(wèi)生，7：45接待幼兒入園，8:15分又要開始提早點，吃好早點后組織早操，之后帶領(lǐng)幼兒進行游戲，然后進入集中教育活動，11:10組織幼兒洗手準備早飯，12:15組織幼兒吃完飯帶幼兒散步，12:30組織幼兒午睡，在幼兒午睡期間老師和保育員負責打掃教室衛(wèi)生，各角落進行消毒，衛(wèi)生打掃好了還要守午睡，以防幼兒午睡期間發(fā)生什么安全事故，2:30起床后還要為幼兒穿衣服、鞋子，2:45為幼兒洗手、洗臉，3:00組織幼兒吃午點，之后組織集中教育活動，5:00做好離園準備，5:20組織幼兒全部離開幼兒園。面對這巨大的工作量，教師每天起得很早，有時候教師的工作量和保育員一樣大，有的時候教師的

10、工作量還超過了保育員，教師不僅僅要負責幼兒的教育還要打掃衛(wèi)生，保育員在教師負責教育時只需負責幼兒的安全和紀律等。這就出現(xiàn)了保教不分的現(xiàn)象，農(nóng)村幼兒教師工作時間較長，平均日工作時長達九小時左右，有時甚至超過九小時，而且工作量很大。離縣城越近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園之間競爭越激烈，幼兒家長對教師的要求越高，教師的壓力就越大。較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師壓力相對較小，但幼兒教師的任務(wù)繁重，從早上7點多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負責教育又要負責保育，保教系于一身。（六）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能培訓缺失 教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系，但農(nóng)村幼兒教師外出培訓的機會較少，目前正在進行

11、的教師資格認證制度、職務(wù)晉升制度、崗位聘任制度等雖有機會讓少數(shù)教師參加技能培訓，但大部分的農(nóng)村幼兒教師仍較少有培訓的機會，部分已培訓教師認為目前的培訓效果不到位，流于形式，專業(yè)培訓膚淺。培訓內(nèi)容只注重理論學習，沒有結(jié)合教師的教學實踐活動，針對性不強，造成農(nóng)村幼兒教師保教實踐與專業(yè)水平提高較慢。（七）農(nóng)村幼兒教育 “小學化”現(xiàn)象普遍存在目前，在我國廣大農(nóng)村，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，缺乏專門的幼兒園，農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學里，沒有專門的幼兒教師、保育員，作息制度基本按照小學的作息制度。在設(shè)備上，設(shè)備不齊全，沒有玩具、鋼琴、電鋼琴、畫畫書、圖書，沒有可以供幼兒玩耍的娛樂場所。在教學方法上普遍采取

12、教師講，幼兒聽，教師念，幼兒讀，教師做，幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。有的教師認為幼兒來到幼兒園就是來讀書，寫字，做算術(shù)的；有的教師認為學習就是學習更多的知識，導致每天幼兒來幼兒園只會死讀書，讀死書，教師也一味的教幼兒寫字、背書、照本宣讀。教師們的教學方法過于死板、落后、不創(chuàng)新，忽略了幼兒的一日活動，忽略了幼兒的五大領(lǐng)域的學習。有的幼兒園里還有課程表，每天幼兒的課程表都是滿滿的，沒有游戲安排，教師沒有以幼兒為主，不僅在教學內(nèi)容上“小學化”傾向嚴重，在教學理念上也是如此。教師注重的是灌輸式教育，用課堂代替了活動和游戲，用嚴厲代替那些令孩子們開心不已的玩具，讓幼兒提前步入了小學階段，學習小學

13、的知識，在課堂教學上，教師常常采用領(lǐng)讀，學生復讀機械式教學模式。二、推進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議幼兒教師應(yīng)朝著教學理念現(xiàn)代化、教育知識專業(yè)化、素養(yǎng)和能力綜合化等方向發(fā)展，同時幼兒教師還應(yīng)扮演幼兒的健康護理者、知識啟蒙者、健康人格的塑造者和游戲的同伴等多種角色，這是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。（一）進一步加強農(nóng)村幼兒教師的團隊管理 1、加大經(jīng)濟投入力度。目前農(nóng)村幼兒教師普遍短缺，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低，收入也低，有的地方甚至連幼兒園也辦不起來，教師也招聘不到，農(nóng)村幼兒園便出現(xiàn)“經(jīng)濟困難，辦園難，招聘教師難”的現(xiàn)象。由于這些原因的出現(xiàn)導致幼兒無法上幼兒園，連最基本的教育也接受不到，孩

14、子一直到七歲上小學才能接受到教育，面對這些情況，農(nóng)村幼兒的教育管理還需政府與各級教育主管部門落到實處，加大對農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)濟支持和教育教學的投資力度。同時各政府部門應(yīng)加大對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展與投入，只有在政府的扶持下改善農(nóng)村的經(jīng)濟條件，使農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)費日趨平穩(wěn)，積極實施，落到實處，逐步改善農(nóng)村的辦園條件，確保經(jīng)費都用于農(nóng)村幼兒教育和幼兒園活動場所和各玩具、機械的投入中。保證各地農(nóng)村幼兒園教育工作不斷發(fā)展，為幼兒提供良好的學習機會和更好的教育。2、更加關(guān)注幼兒教師。各基層教育主管部門要重視農(nóng)村的幼兒教育，穩(wěn)定幼兒教師的工作情緒。在關(guān)注幼兒園辦園條件和各活動場所的建設(shè)中還應(yīng)該關(guān)注幼兒教師。去到農(nóng)

15、村的幼兒教師由于農(nóng)村條件困難、生活艱苦對自己的事業(yè)失去信心，也散失對工作的熱情，這時各基層教育主管部門要重視農(nóng)村幼兒教師，加強對農(nóng)村幼兒教師的整體管理與調(diào)控，盡量在條件允許的情況下，多關(guān)注農(nóng)村的幼兒教師，尊重幼兒教師的身份資格，盡快提高農(nóng)村幼兒教師的生活待遇，讓他們看到自己美好的未來，使他們在生活上沒有后顧之憂，安心地教育幼兒健康成長。（二）提高農(nóng)村幼兒教師文化素養(yǎng)與職業(yè)道德1、提升農(nóng)村幼兒教師綜合素質(zhì)?！暗赖率亲鋈说母尽保處煹穆殬I(yè)道德不僅僅是嘴巴上簡單的說說，而是一種精神體現(xiàn)，體現(xiàn)在教師默默無聞的工作作風之中。幼教師專業(yè)化發(fā)展不僅僅是幼兒園的責任，也是社會，國家的責任。首先，國家需要制定

16、相應(yīng)法令，采取必要措施，加大對農(nóng)村幼教師資教育的投入力度。其次，各幼兒師范學校要根據(jù)當前時代對農(nóng)村幼兒教育的需求，把培養(yǎng)高文化素養(yǎng)、高綜合素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師，作為農(nóng)村學前教育師資的培養(yǎng)目標，制定合理、完善的幼兒教師培養(yǎng)的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。同時，逐年擴大高學歷的農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)數(shù)量，并充分發(fā)揮教育行政部門的積極性，積極有效地開展職后培訓，注重文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學技能等多方面地結(jié)合，提高農(nóng)村學前教育師資的學歷層次和整體素質(zhì)，真正打造一支質(zhì)高量足的幼教師資隊伍，促進農(nóng)村學前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。通過設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，培養(yǎng)出更多適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育需要的人才。2、提升農(nóng)村幼兒

17、教師敬業(yè)精神。作為一名教師，首先就應(yīng)該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業(yè)心。要加強對農(nóng)村幼兒教師的師德教育，要讓教師明白教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，喚醒教師樹立職業(yè)理想，這是有效推進幼教師資專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作。在工作中提醒教師要注意自己的語言、語態(tài)，禁止體罰和變相辱罵幼兒，在教學活動中不歧視幼兒，同等對待每一位幼兒，以幼兒為主體開展教育活動，更重要的是教師還應(yīng)該有責任心、愛心、耐心，要想提升幼兒教師的職業(yè)道德，就必須特別關(guān)注每一位幼兒，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的內(nèi)心世界，通過細致的觀察，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒教育中存在的問題，再通過客觀的、系統(tǒng)的、科學的分析與研究，提高自身的幼兒教育質(zhì)量。（三

18、）建立科學的農(nóng)村幼師培訓體系 1、培訓資源共享。建立科學的培訓體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，在培訓的同時加強農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)技能，把培訓體系通過各基層教育部門下達并提醒農(nóng)村幼兒園實施此方案，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗交流等各種形式的培訓，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以教師為主的組織活動，通過聽課比賽、公開課等教育活動相互交流，相互借鑒，盡量使各校都能達到培訓資源的共享，有則改之，無則加勉，然后有針對性地利用雙休日和寒暑假進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的。 2、培訓形式多樣。培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、分片教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業(yè)學校畢業(yè)的幼兒教師、教學骨

19、干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們?yōu)榕嘤栂葘?，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在分片教研會及學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經(jīng)驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學習的習慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。（四）增進農(nóng)村教師合作交流1、積極開展農(nóng)村幼兒教育教研活動。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流，也就是開展教研活動。教研組是農(nóng)村幼兒教師備課、討論教育教學問題、學習經(jīng)驗理論、交流教育教學思想的理想場所，也是教師們合作學習、交流業(yè)務(wù)的主陣地，同時更是教師專業(yè)發(fā)展的近身環(huán)

20、境。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內(nèi)容、教學進程、教學活動設(shè)計等，從而啟發(fā)并激勵自己，找到努力的目標與方向。  2、注重常規(guī)教研活動。農(nóng)村幼兒教師可通過常規(guī)教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討，交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關(guān)教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發(fā)展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決農(nóng)村

21、幼兒教師在教學中遇到的問題。  （五）提高農(nóng)村幼兒教師的教育創(chuàng)新能力1、教師要學會學習，不斷追求新知識。農(nóng)村幼兒教師在交流合作中會不斷進步，但要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點。作為一名農(nóng)村幼兒教師要敢于創(chuàng)新，以豐富的知識作為基礎(chǔ)，教師的知識越豐富越能適應(yīng)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識，還需有豐富的經(jīng)驗，教師不斷了解現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，把他們運用到自己的教學活動中，面對激烈的競爭時代，教師要學會學習，反思自己的教學方法，探索更多的新知識，拓展自己的視野，豐富自己的知識。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的

22、第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎(chǔ)，它是一項融實踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決農(nóng)村教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等。  2、教師要加強教學反思，用教育科研帶動教育創(chuàng)新。教學反思分為教前思、教中思、教后思。教師要想成為一名良好的教育者，首先必須對自己的教育教學活動不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，尋找解決問題的新思路，大膽進行教育研究。在實施幼兒教育之前，反思對教學活動的設(shè)計及如何開發(fā)和利用身邊的課程資源；通過備課、寫教案來反思可能在活動中出現(xiàn)的相關(guān)問題及應(yīng)急措施，對教學內(nèi)容的選擇是否適合本班幼兒實際情況，班