小學生語文預習的指導

1、小學生語文預習的指導如今教師布置語文預習作業(yè)，有的同學或是家長認為預習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的同學誤認為語文預習作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區(qū)。在平時教學中我是這樣指導學生預習語文的。（一）通讀全文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。(二)讀準字音，了解字詞含義。參

2、照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習慣。(三)朗讀反復大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。(四)摘抄可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。(五)思考我覺得這是預習作業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學

3、和老師請教的，及時記錄下來。經(jīng)過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎(chǔ)、減輕教學的負擔。 提高學生預習的有效性首先,教會預習方法，培養(yǎng)預習興趣。方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習，才會逐漸培養(yǎng)他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據(jù)小學高年級語文教材

4、的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，引導學生學會幾種預習方法：1、查。2、讀。3、思。4、勤動筆。其次,搭建推進梯度，呵護預習興趣。引導學生預習將經(jīng)歷一個由易到難的過程，搭建一個逐步推進的梯子，供學生不斷深入預習，逐漸提高預習能力。由易到難的預習和不同的預習形式，可以呵護、鞏固學生預習的興趣。根據(jù)不同課文的特點，我確定“常規(guī)預習模塊”與“特殊預習模塊”。再次,放自主空間，激發(fā)預習興趣。高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業(yè)，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)力，那么一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內(nèi)容自由選擇

5、和富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容一定會促進激發(fā)他們自主學習的興趣。1、成立預習超市，讓學生自主選擇。2、重視預習質(zhì)疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業(yè)，還是引導學生學會質(zhì)疑預習，其目的都是為了激發(fā)學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。最后,重視反饋評價，提升預習興趣。對于學生的預習要重視檢查，及時表揚，讓其體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。總之，興趣，是最好的老師。只有對預習作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才

6、會認真深入地進行預習，從而高質(zhì)量地完成預習作業(yè)，才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎(chǔ)。小學語文教學中如何教會學生預習 預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權(quán)。作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現(xiàn)狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。小學語文教學中如何教會學生預習至關(guān)重要

7、，現(xiàn)談談自己的見解。一、把握年級段的差異，提出預習要求各年級段學生的知識基礎(chǔ)知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側(cè)重要求學生借助拼音讀準生字和課文,盡量不讀破句;二年級側(cè)重查字典和分析字形;三年級側(cè)重選擇字的義項和分段;四年級側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容;五年級側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會，側(cè)重提疑難問題。在把握年級側(cè)重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。同一年級學生的語言能力、思維能力的發(fā)展也是各具特點的，即存在個體差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的

8、一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對于那些學習能力相對沒那么強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內(nèi)容就行了。實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。二、規(guī)范常規(guī)性步驟，細化方法指導在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方

9、法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀查問朗讀摘抄思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：1.默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包

10、括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。5.思考通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，

11、這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。經(jīng)過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟

12、的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。三、教給學生預習的方法。學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構(gòu)建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預習草原時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字

13、詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質(zhì)疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。如教學負荊請罪一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰

14、的事？為什么用“負荊請罪”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。四、培養(yǎng)學生預習的習慣。學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應做好以下幾點：1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業(yè)的檢查，使預習活動切實落實

15、，養(yǎng)成習慣。2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導，以及培養(yǎng)學生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。3、組織學生開展學習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經(jīng)驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經(jīng)驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣?！胺彩略t立，不豫則廢”，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。作為教師的我們應

16、著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎(chǔ)。五、爭取讓家長參與預習的指導家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當?shù)闹笇?，還提醒家長要善于發(fā)現(xiàn)子女在預習中的每一個細小的進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現(xiàn)問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。六、預習的安排在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序

17、寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發(fā)學生質(zhì)疑問難?？傊?，語文預習多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導規(guī)范，定能取得應有的效果。預習自學能力的培養(yǎng)預習和自學在小學語文實際教學過程中，并沒有得到真正的落實。即使老師布置的預習自學作業(yè)，也是提綱式的，對學生提高預習自學能力作用不大。而預習自學能力的養(yǎng)成對提高學生的學習能力和學習本身都會帶來

18、深刻的變化。小學里的預習，大部分就是讀讀課文學寫生字詞。自學就是大家先思考，然后在相互討論，只是將各自的答案說一遍便了事。到底怎樣進行預習和自學，學生還是不太理解的。所以，小學中高年級的預習自學任務應該整合。教師要有意識地引導學生進行預習自學，預習自學的學習的內(nèi)容應該細化，有明確的學習內(nèi)容和目標，并在課堂教學中把它作為一堂課的起點，長久實行，促成學生養(yǎng)成正確的預習自學方法。根據(jù)小學語文教材的編排特點，老師對于小學生的預習自學的要求不能太高。小學生的學主要靠教師的引導來進行。教師必須幫助學生設計好學習環(huán)節(jié)，然后才有可能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，在小學中高年級要做好兩項工作：一是預習，二

19、是寫簡單的批注。要把預習當作規(guī)范的作業(yè)來對待，不能將之看成是一個附屬性的學習任務。在教學中我發(fā)現(xiàn)，小學生寫批注大多是空泛的語句，唱高調(diào)，套成語，面對這樣的情況，我在課堂講授課文時經(jīng)常讓學生劃出句子和詞語，再進行討論，并要求他們在書頁空白處寫下說明和感悟。教師要積極引導，當眾表揚、鼓勵那些寫出自身的真實感受之批注的學生，因為只有寫出對課文字詞句的深刻理解的批注，預習自學才是有效。習要求與檢測案例分析一、預習要求（一）讀的要求1 讀第一遍勾帶有生字的詞，圈出不認識的字。查字典、詞典，為生字注音，為生詞注釋。將生字的詞多讀幾遍。2 讀第二遍把詞語讀準確，把長句子讀通順，把課文讀流利。3 讀第三編畫關(guān)

20、鍵詞語，畫重點句段。思考課后思考題，用符號將答案在文中標出并作批注。注：對長的課文要求學生多讀幾遍，對后進生也要求多讀幾遍。（二）寫的要求1、找出生字的形近字并寫在書上。2、給多音字組詞。二、預習檢測案例分析蒲公英第一課時教學片斷一：師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。（學生自由朗讀）師：同學在預習本篇課文時有沒有遇到了一些不認識的字？生：有師：自己通過查字典將這些字認識了的同學請舉手。（大部分學生舉手有些學生沒有舉手，但具我的判斷這些學生肯定有不認識的字，不舉手的原因是沒有查字典給不認識的字注音。）師：給不認識的字注音是我們的預習要求，但有些孩子沒有按老師的要求來做。這樣會影響你的朗

21、讀。希望這些同學以后按老師的要求來做。組長在檢查預習時也要留意。師：同學們在預習時覺得哪些字最容易讀錯請上來把它板書在黑板上。（學生板書）生板書：絨球、囑咐、迷惑。師：誰愿意來把這些字的音注上？抽生板書字音。師：誰愿意當小老師來教一教這些字。（學生教讀）師：請同學看黑板上的生詞，同桌互讀，一人讀一人聽。（學生讀本課的生詞）師：誰來說說你的同桌哪些字音最容易錯。生1：我的同桌是否這個詞讀錯了。生2：我的同桌囑咐讀成平舌音了。生3：湖泊的泊是多音字還讀泊，停泊的泊。師：請你的同桌再讀一讀。（生讀）全班同學讀。抽生讀，分男女生讀，分小組讀。師：現(xiàn)在將這些生字放回課文，請同學們齊讀課文，老師聽聽同學們在預習時將課文讀熟沒有。（學生讀課文）師：老師聽出來了，大部分同學預習時都讀得很熟，但有些同學沒有按老師的要求讀。接下來將分部分朗讀，歸納每部分的意思，教學生將每部分的意思連接起來歸納主要內(nèi)容。（略）教學片斷二：師：再讀生字