提高小學生英語口語能力

1、提高小學生英語口語能力課題研究成果報告 南王學校 張莉一、課題提出背景及意義： 多年來，“啞巴英語”一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教

2、學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。鑒于上述情況，本課題研究立足于：一、在校園內創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上

3、缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單” ，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現(xiàn)在交際場合就張口結舌，不會說的現(xiàn)象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的交際?？赡壳皡s產生了英語“說”的最終目標和現(xiàn)實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材

4、，為學生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發(fā)展奠基。 二、理論依據(jù) 英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即聽、說領先，讀、寫跟上的規(guī)律，應當抓說。無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項需要技能的工作，因此，本著以人為本，一切為了學生的原則

5、，在農村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練置于首位。英語課程標準中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎上，其中語言知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教

6、學中根據(jù)小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。三、課題的界定 “說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴

7、英語“現(xiàn)象，讓學生能輕松“說”英語。 四、課題研究的目標 1、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。 2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標。 3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的

8、能力。 五、課題研究的方法 1.調查法：調查我校學生英語口語能力的現(xiàn)狀。2、自然實驗法：以調查分析的結果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中 培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質量。 4、文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。六、研究的步驟：第一階段：啟動階段 第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課

9、題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。 第二階段：實施階段 第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。 第三階段：總結階段 第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。 七、課題研究的實施過程在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計 劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注

10、重做了以下這些工作： （一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展 1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。 2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料

11、的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高“說”的能力 1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

12、是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Free talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。 2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英

13、語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促

14、說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。八、實驗取得的初步成效：（一）對本校英語教學的影響： 我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度上激發(fā)了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。 （二）對本校學生學的影響：在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉變，創(chuàng)設英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。 （三）對教師教的影響：由知

15、識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。 九、研究的成果 1、增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。 在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。 2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習的能力。 首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不

16、愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。其次，“說“的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創(chuàng)了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質。第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。十、存在問題：在研究過程中，我們取得了一定的成

17、績，但是還存在著一些問題，如：（ 1）缺乏必要語言環(huán)境。我們學校深處農村，學生是在漢語單一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。 （ 2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。 （ 3）班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。 （

18、 4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。 （ 5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。 十一、研究后的一些思索： 英語教學中的“說”是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更 廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質的學習環(huán)境，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其