教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因探析

1、教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因探析馬正霞摘 要： 許多中小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)在敬業(yè)精神不高、知識結(jié)構(gòu)有缺陷和創(chuàng)新能力匱乏三個方面。導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因是：頑固的應(yīng)試教育，不力的師德教育，偏低的教師工資，僵化的教學(xué)管理，殘缺的教師培訓(xùn)，失當(dāng)?shù)母邘熃虒W(xué)。提高教師創(chuàng)新素質(zhì)的根本措施是：徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，建立師德教育機(jī)制，提高和落實(shí)教師的待遇，改革教學(xué)管理制度，完善教師培訓(xùn)體系，深化高師教學(xué)改革。2l世紀(jì)需要創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育，而創(chuàng)新的教育離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，因?yàn)榻處熓莿?chuàng)新教育的實(shí)施者。不具備創(chuàng)新素質(zhì)，教師就難以實(shí)施創(chuàng)新教育，也就談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，然而，通

2、過調(diào)查、走訪和分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師恰恰缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，這不能不引起我們的高度重視。如果我們不采取行之有效的措施，改變這種狀況，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是一句空話。那么，教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失表現(xiàn)在哪些方面呢?我們?nèi)绾谓鉀Q這一難題呢?本文擬對此加以探討 。 一、教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的具體表現(xiàn) 我們認(rèn)為，教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：其一是敬業(yè)精神，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的動力因素；其二是合理的知識結(jié)構(gòu)，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)因素；其三是創(chuàng)新能力，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素。這三個方面緊密聯(lián)系，缺一不可。教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失主要表現(xiàn)在這三個方面。 (一)創(chuàng)新素質(zhì)的動力因素敬業(yè)精神不高 “敬業(yè)”

3、是教師對 自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和崇敬。高度的敬業(yè)精神，體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對所教學(xué)科的熱愛?？梢哉f ，對教育事業(yè)愛得越深，為之獻(xiàn)身的動力就越大，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能也就越充分。高度的敬業(yè)精神是發(fā)揮創(chuàng)造力的不竭動力。魏書生老師之所以能夠創(chuàng)立獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格，在中學(xué)語文教學(xué)上獨(dú)樹一幟，成為全國聞名的教育改革家，首先就在于他對教育事業(yè)的熱愛。特級教師錢夢龍之所以能夠創(chuàng)立獨(dú)特的教學(xué)模式，擁有高超的教學(xué)藝術(shù)，首先還是在于他對教育事業(yè)的執(zhí)著之愛。然而，有關(guān)的調(diào)查表明，當(dāng)前我國相當(dāng)一部分教師 ，就缺乏這種高度的敬業(yè)精神。他們并不是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)而選擇教師職業(yè)的，若有其他更

4、好的職業(yè) ，他們會毫不猶豫地離開學(xué)校。許多教師對教育教學(xué)工作的精力投入不夠，把教師工作僅 當(dāng)作一種穩(wěn)定的旱澇保收的謀生之道。他們常常 是人在曹營心在漢，在精力上隱性流失嚴(yán)重。有些教師熱衷于有償家教，沒有將身心投入到本職工作中去，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的探索和研究，不求有功，但求無過。有些教師備課不認(rèn)真，教案陳舊。上課缺乏新東西，沒有激情，教法單調(diào)。課堂沉悶或照本宣科，難以調(diào)動學(xué)生的積極性 。 (二)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)因素知識結(jié)構(gòu)有缺陷教師的知識結(jié)構(gòu)主要是指教師知 識的數(shù)量、質(zhì)量和知識的構(gòu)成體系。雖然知識并不具有創(chuàng)新的涵義，但知識可以為創(chuàng)新做準(zhǔn)備。教師創(chuàng)新活動有賴于以知識為基礎(chǔ)。實(shí)踐

5、表明，每一種新知識、新成果、新發(fā)明的產(chǎn)生都來源于多方面感知信息和整合后的創(chuàng)造。教師豐富的知識結(jié)構(gòu)能夠?yàn)橹R的遷移、聯(lián)想和創(chuàng)新提供廣泛的基礎(chǔ)。在科學(xué)發(fā)展日益綜合化 的今天，新的 發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科 、邊緣科學(xué)之間產(chǎn)生，只有具備多學(xué)科的知識、找到多種事物的交叉點(diǎn)，才能產(chǎn)生新的思路，提出新的觀點(diǎn)。因此，可以說，教師的知識越淵博，知識跨度越大，駕馭的學(xué)科部門越多，就越能開闊思路，總攬全局，洞察關(guān)系，突破障礙，觸類旁通，進(jìn)而越有利于進(jìn)行創(chuàng)新活動。相反，因?yàn)楠M窄的知識面，單一的知識結(jié)構(gòu)以及知識的老化，就談不上創(chuàng)新活動，就難 以超越常規(guī)。然而，現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師是否具有良好的知識結(jié)構(gòu)呢? 除了少數(shù)教師外，多

6、數(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)方面存在著較大的缺陷，主要表現(xiàn)在：一是缺乏廣博的有關(guān)科技、文學(xué)等方面的文化科學(xué)知識，有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段方面的知識較薄弱。有調(diào)查表明，459的教師認(rèn)為自己工作中最缺乏的是廣博的知識，他們感到哲學(xué)、歷史、文秘寫作、入 際關(guān)系、美術(shù)音樂欣賞、各種體育技能沒有學(xué)到手，計(jì)算機(jī)、多媒體方面的知識特別欠缺；二是學(xué)科專業(yè)知識和技能雖然掌握得較扎實(shí)和牢固，但對學(xué)科發(fā)展的歷史、 學(xué)科發(fā)展的最新成果及推動學(xué)科發(fā)展的因素缺乏了解；三是缺乏現(xiàn)代教育理論和心理科學(xué)方面的知識，有一部分教師連讀大學(xué)期間所學(xué)的僅有的一點(diǎn)教育理論知識也忘得一干二凈，以至于屢屢 出現(xiàn)違反教育教學(xué)規(guī)律的行為；四是有關(guān)創(chuàng)造學(xué)、思維

7、科學(xué)和科學(xué)方法論方面的知識較為薄弱。 (三)創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素創(chuàng)新能力匱乏 教師的創(chuàng)新能力是教師根據(jù)社會發(fā)展的要求，運(yùn)用創(chuàng)新知識和原理，提出和解決教育教學(xué)中的新問題，提出獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和探索有效教育教學(xué)方法所具備的能力。教師的創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新個性等基本要素組成。創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素，是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動的執(zhí)行系統(tǒng)。由于教學(xué)創(chuàng)新沒有現(xiàn)成的答案可參考，更沒有現(xiàn)成的模式可效仿，所 以，從教學(xué)觀念的創(chuàng)新到教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等等方面的創(chuàng)新，都需要教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊研究探索和開拓創(chuàng)新，做到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在科研探索中尋找有效的

8、解決問題的途徑和方法。所有這些都離不開教師的創(chuàng)新能力。否則 ，縱然是有了高度的敬業(yè)精神和優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)創(chuàng)新也寸步難行。然而，我們的許多教師恰恰是在這方面最為薄弱。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27的教師不喜歡對新的教育問題進(jìn)行探索，認(rèn)為自己不具備一定 的創(chuàng)造力 ，6o的教師對此表示模糊；31的教師缺乏對周圍的教育現(xiàn)象和自己的教育實(shí)踐的審視和反思習(xí)慣。具體地說，教師創(chuàng)新能力的不足表現(xiàn)在以下幾方面：在創(chuàng)新意識方面，他們?nèi)狈?qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和激情，缺乏獨(dú)立的見解 ，唯書本是對，唯權(quán)威是對，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是對，缺乏 “吾愛吾師 ，吾更愛真理” 的理智；在創(chuàng)新思維能力方面，缺乏求異思維能力，墨守成規(guī)，不善于提出多

9、種 方案解決教學(xué)中遇到的問題，更不善于變換思維的角度或思維線路靈活解決問題。他們不敢懷疑和批判權(quán)威，不能對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷揚(yáng)棄，推陳出新；在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，他們?nèi)狈ψ约航虒W(xué)活動的反思意識和能力，對已有知識進(jìn)行重新組合、加工、靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的、高效的教學(xué)方案的能力不強(qiáng)，吸取新知識并將其付諸實(shí)踐的能力較弱；在創(chuàng)新個性方面，許多教師 自信心不足，迷信權(quán)威；對人缺乏寬容和關(guān)心；強(qiáng)調(diào)惟一，排斥多樣性 ；不敢冒險(xiǎn)，害怕失敗。 二、 教師創(chuàng)新索質(zhì)缺失的原因 導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因是多方面 的，既有教師所在學(xué)校的原因，又有高師院校的原因，還有教育體制和教師待遇方面的原因。具體地說，

10、教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的成因有： (一 )頑固的應(yīng)試教育 導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的因素雖然是多方面的，但應(yīng)試教育的大環(huán)境無疑是一個非常重要的因素。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)喊了多年，創(chuàng)新教育也是大勢所趨，但是，許多教育并沒有實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)軌，嘴巴上說的是素質(zhì)教育，而行動上做的卻是應(yīng)試教育。這種頑固的應(yīng)試教育直接或間接扼制了教師的創(chuàng)新素質(zhì)。如，應(yīng)試教育使教師忙于題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)，剝奪了教師更新知識和創(chuàng)新活動的時間；應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂教學(xué)管理制度的異化，使教師不敢超越常規(guī)，求異創(chuàng)新，束縛了教師創(chuàng)新的手腳；應(yīng)試教育導(dǎo)致教師工作評價制度的片面性 ，把升學(xué)率或平均分作為惟一的評價指標(biāo)，從而壓抑了教師創(chuàng)新活動的意識和欲望等等

11、。 (二)不力的師德教育 當(dāng)前，各學(xué)校雖然通過各種形式抓了一些師德教育方面的工作 ，如，學(xué)校例會中校領(lǐng)導(dǎo)有時會針對師德方面存在的問題對教師進(jìn)行師德教育 ；年度考核時把教師的職業(yè)道德狀況作為一個考核指標(biāo)等。但由于沒有建立師德教育的完 整機(jī)制，加之缺乏其他方面的配套措施，致使師德教育缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性 ，考核流于形式，所以效果往往不理想。這是教師創(chuàng)新的動力素質(zhì)一敬業(yè)精神不高的重要原因。 (三)偏低的教師待遇 教師敬業(yè)精神不高的另一個原因，是教師的待遇偏低。這主要從教師的工資上反映出來。雖然十一屆三中全會以后，各級領(lǐng)導(dǎo) “重視教育，提高教師待遇”、 “再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的呼聲和表態(tài)不絕

12、于耳，工資水平也確實(shí)提高了一些，但是，目前我國中小學(xué)教師的工資水平與其他職業(yè)相比，依然是較低的。更為嚴(yán)重的是，地方政府還通過各種名義拖欠、克扣教 師 的工 資。有些地區(qū)甚至常年給教師 “打白條”，教師成了任人宰割的對象，這是毫不夸張的。其結(jié)果，教師的生存都難以維持。在這種形勢下 ，怎么可能要求教師長時期保持高度的職業(yè)熱情呢? 更何況我們這個時代是市場經(jīng)濟(jì)時代，而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，不講究付出與回報(bào)的基本平衡是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。雖然我們要一如既往地倡導(dǎo)教師 “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干 ”的犧牲精神，但提高教師的工資水平絲毫也不能忽視。二者的結(jié)合才更有利于教師敬業(yè)精神的生成 。 (四)僵

13、化的教學(xué)管理教師創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)與核心素質(zhì)的缺失與教學(xué)管理的陳舊、僵化有直接的關(guān)系。當(dāng)前許多學(xué)校制定了各種規(guī)章制度，嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高。比如把傳統(tǒng)的“五段式教學(xué)”作為檢查、評價教師備課、上課的標(biāo)準(zhǔn)。要求教師上課時按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)以“綱”為綱，以“本”為本，其實(shí)際就是一刀切，不允許教師越雷池一步，要求教師統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一輔導(dǎo)，統(tǒng)一檢查總之，要求不同的教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一教學(xué)行為，達(dá)到整齊劃一。這些與創(chuàng)新的理念背道而馳的管理模式，無不抑制著教師的求異思維與教學(xué)個性，若不加以清理和改革，教師創(chuàng)新的手腳就無法擺脫束縛，創(chuàng)新素質(zhì)就難以提高。（五）

14、殘缺的教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)方面存在的問題也是導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的一個重要原因。如許多領(lǐng)導(dǎo)沒有采取得力的措施引導(dǎo)教師自學(xué)提高，擴(kuò)大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；沒有為教師提供足夠的書籍；沒有定期邀請專家搞講座；更沒有派教師出去參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議等。另一方面作為培訓(xùn)單位的師范院?；蚪逃龑W(xué)院，在培訓(xùn)中也存在一些問題，其中最大的一個問題就是培訓(xùn)的實(shí)踐性差，沒有高度重視對教師教研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（六）失當(dāng)?shù)母邘熃虒W(xué)在教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的成因中，高師教學(xué)也難辭其咎。多年以來，高師教學(xué)沒有給學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以應(yīng)有的重視，在許多方面都存在不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的因素。教學(xué)目標(biāo)片面，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，考試制度有缺陷等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。三、提高教師創(chuàng)新素質(zhì)的根本措施根據(jù)上述教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的成因，我們認(rèn)為，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要取得實(shí)效，必須同時抓好以下幾個方面。徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育。各級黨政機(jī)關(guān)和教育行政部門，緊密配合，尋找應(yīng)試教育存在的根基，加大教育執(zhí)法力度，從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，真正實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，這樣才能為提高教師的創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。建立師德教育機(jī)制。建立行之有效的師德教育機(jī)制是確保教師創(chuàng)新的動