高中化學作業(yè)優(yōu)化與改造的實踐探索

1、高中化學作業(yè)優(yōu)化與改造的實踐探索虞碩銘作業(yè)是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，更是評價學生學習過程的重要載體。長期以來，由于認識上的偏差和應試的導向，傳統(tǒng)的化學作業(yè)理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著明顯的缺陷，有些教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，隨意布置作業(yè)；有的與教學要求相差甚遠。學生做的苦，教師改的累，作業(yè)負擔過重而效率低下這一教學頑癥已嚴重阻礙學生的發(fā)展。 新的課程理念，給我們提出了新的任務：要構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標；要幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力；要激發(fā)學生學

2、習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；要充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。為此，作為課堂教學的延伸和補充化學作業(yè)的設計與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實新的內(nèi)容，創(chuàng)設新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應有的功能。通過優(yōu)化與改造，煥發(fā)作業(yè)之生本的光彩。1優(yōu)化和改造作業(yè)環(huán)節(jié)錯題訂正首先，讓學生樹立“訂正一道錯題比做一道新題更有價值”的作業(yè)訂正理念，要求學生把平時作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯題，及時進行訂正，養(yǎng)成習慣。其次，錯題訂正不是直接訂正在原處，而是把題目抄下來(或復印、剪切、粘貼)訂正在專門的“錯題回收站錯題集

3、”上。第三，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正：并且對錯因做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。第四，對學生的“錯題集”進行定期檢查和面批，及時作出評價建議。第五，錯題還原：將錯題還原到課本上，在課本知識點相應處附一紙片，標出該知識出錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內(nèi)容。第六，每隔一段時間或在考試前都要進行一次“全面檢查”，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學知識中的疑點、難點和盲點。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)錯題訂正有幾大益處：(1)有助于學生重新獲得

4、知識。通過錯題訂正，發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢。(2)有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。學生訂正作業(yè)不僅是學習態(tài)度的體現(xiàn)，更是學習品質(zhì)的培養(yǎng)。(3)有助于學生自我反思。錯因分析、思路對比，反思自我思維癥結(jié)，豁然貫通某個關(guān)節(jié)點，達到領(lǐng)悟階段，跨越學習高原，從而促進學生形成自我認知監(jiān)控，總結(jié)自我思維經(jīng)驗的習慣。(4)有助于教師進行教學反思。督促學生訂正作業(yè)是教師進行教學查漏補缺的一個手段。當看到不少同學不斷重復同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學生沒有掌握?我上課講清楚了嗎?”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學質(zhì)量。2優(yōu)化和改造作業(yè)內(nèi)容增寫作業(yè)日記在要求學生

5、認真完成教師當天布置的書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，增寫當天作業(yè)日記，其要求是：具體寫出通過課上的學習和作業(yè)所得的收獲(含發(fā)現(xiàn)的新的問題、新解法和新結(jié)論)、存在的問題、對教師的要求和建議等。增寫作業(yè)日記比傳統(tǒng)化學作業(yè)有4點好處：(1)有利于學生養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的良好習慣。(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，它給學生提供了發(fā)表新觀點、探索新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的良好機會。如：在學完過氧化鈉性質(zhì)后，有同學在日記中提出：過氧化鈉能與CO2反應，能否與CO反應?能否與SO2等其他非金屬氧化物反應?反應的產(chǎn)物又是什么?還有同學將自己在學習中總結(jié)出來的小規(guī)律、小竅門也寫在作業(yè)中。如有同學針對原電池學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯

6、誤編出了提醒性順口溜：原電池中浮(負極)只羊(氧化反應)，金(正極)環(huán)(還原反應)姑娘笑哈哈等。(3)給師生開辟了一個溝通與交流的平臺。教師通過查看作業(yè)日記可及時了解學情，及時反饋學生對自己教學的意見和建議，為改進教學提高效率提供了重要的依據(jù)。如有同學在作業(yè)日記中提出：老師×××樣的問題請多給我們介紹，我對此問題不熟悉、不明白等。(4)抑制了學生作業(yè)中的不良習慣。通過寫作業(yè)日記，使同學們避免了以往作業(yè)中重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量，為完成任務而做作業(yè)等應付現(xiàn)象。3優(yōu)化和改造作業(yè)形式增加多樣性、突出實踐性、嘗試開放性針對傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機械訓練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改

7、革綱要(試行)倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)的設計與布置中來，就是賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、實踐性和開放性的特點，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。3.1增加多樣性增加化學作業(yè)的多樣性是指作業(yè)類型多樣化、作業(yè)要求多樣化、作業(yè)組織形式多樣化和作業(yè)完成方法多樣化。這就提供了豐富的刺激點，建立了學生開闊的思維空間，利于知識建構(gòu)的完整性。3.1.1作業(yè)類型多樣化除設計和布置“練習式”的作業(yè)外，還可以有以下作業(yè)類型：(1)提問式作業(yè)。為了增強學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，我們把提問也作為一

8、項作業(yè)來完成，要求每個學生都有一個專門的本子來記錄自己所提出的問題，并且每一個月全班學生進行一次交流，把質(zhì)量高，具有實用價值，又易于開展研究性學習的問題整理出來作為研究性學習的課題。如：學完“硝酸”性質(zhì)后，學生在提問本提出：為什么銅與濃硝酸反應觀察到的溶液顏色呈藍綠色，而不是藍色?硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?NO2有助燃性嗎?為什么“王水”能溶解一些不溶于硝酸的金屬?為什么NaNO2會致癌?然后，老師就選取其中的幾個問題，設計成研究性課題，如“銅與濃硝酸反應實驗現(xiàn)象的研究”“銅與硝酸反應生成NO的臨界濃度研究”“銅與硝酸反應實驗裝置的改進”“王水溶解黃白二金的機理研究”和“亞硝酸鹽

9、性質(zhì)、用途及危害綜述”等，組織學生開展研究性學習。(2)研究式作業(yè)。布置研究式作業(yè)是進行研究性學習的有效途徑之一，不過研究式作業(yè)要盡量與常規(guī)教學相聯(lián)系。例如，學完高二化學“原電池”后，老師可以設計研究式作業(yè)“：各類電池的特性、應用及新進展”，讓學生通過查閱資料、調(diào)查研究，完成作業(yè)。又如學習了鋁與酸反應性質(zhì)后，針對鋁與鹽酸和硫酸反應現(xiàn)象的不同，布置了“關(guān)于離子方程式2A l+ 6H+ = 2Al3+3H2的研究”課題，開放實驗室，讓學生提出假設，設計實驗、實驗驗證、得出結(jié)論。(3)自學式作業(yè)。結(jié)合教學內(nèi)容，給學生提供一些有關(guān)高科技領(lǐng)域或社會熱點問題的材料，讓學生進行自學閱讀，并要求學生認真寫出讀

10、后感和體會。另外，也可以就某個專題，發(fā)動學生從網(wǎng)上、報刊雜志上搜集、閱讀、整理相關(guān)材料，并以專題報告的形式進行交流。(4)總結(jié)反思式作業(yè)。每學完一章或復習階段，我們就引導學生進行自我復習總結(jié)，制作出全章的知識結(jié)構(gòu)圖表。在此基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)臅r機，引導學生從學習方法、學習習慣、學習效果和思維習慣等幾方面進行反思。通過反思，讓學生自己找出學習中存在的問題和不足，制訂出補救措施和改進方案，從而提高學習效率，達到學會學習、學會思考的目的。如學習了“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”(人教版教材內(nèi)容)后，老師可以布置如下作業(yè)：請同學們總結(jié)和歸納這一章知識中的“一定”和“不一定”，比如像“離子晶體一定含有離子鍵，可能含有

11、共價鍵”的描述方式。又如在復習“鋁及其化合物性質(zhì)”前，老師布置了如下作業(yè)：設計Al、Al2O3、AlCl3、Al(OH)3、NaAlO2 5種物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出相應的離子方程式。很多學生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，設計的關(guān)系圖十分巧妙，其中一個學生的設計如下圖所示，令老師贊不絕口。3.1.2作業(yè)要求多樣化布置作業(yè)不能搞“一刀切”，而應對各層次的學生設置難易不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)差的學生，應布置一些難度較小的基礎(chǔ)題，而且題量不宜過大，這樣才能保證他們有充足的時間去完成，才能避免抄作業(yè)現(xiàn)象；對于基礎(chǔ)好的學生可以設置一些難度稍大的作業(yè)，但也不宜過難，保證這些學生“跳一跳”能“夠得著”，要鼓勵學生

12、盡力做到一題多解、一題多變、一法多題；對于學有余力又喜歡化學的拔尖學生，可以給他們另開小灶，鼓勵他們?nèi)ピ囍獯饖W賽習題；對于中等生可以布置選做題，以保證喜歡化學的學生能“吃得飽”。3.1.3作業(yè)組織形式多樣化隨著教法和學法的不斷改革，靠個人獨立完成的作業(yè)比例有所下降，而以小組合作形式完成的作業(yè)比例越來越大。例如，前面所談到的“研究式”、“自學式”作業(yè)，都可以小組分工協(xié)作形式來完成。3.1.4作業(yè)完成方式多樣性由于作業(yè)的類型、來源以及完成作業(yè)的工具等發(fā)生了很大的變化，所以完成的方式也應隨之變化。除了在練習紙、作業(yè)本上答題外，我們又增加了以下8種作業(yè)完成方式：動手實驗；制作課件；建立個人或小組網(wǎng)頁

13、；發(fā)送電子郵件，例如：學生完成了反思性作業(yè)后，把自己學習中存在的問題、補救措施和改進方案以電子郵件的形式發(fā)給老師，讓老師網(wǎng)上審閱；填寫研究性報告；撰寫小論文；問題答辯；辦化學小報。3.2突出實踐性根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學生完成作業(yè)的方式，我們可以把作業(yè)劃分為理論性(或知識性)和實踐性(或操作性)作業(yè)。這2類作業(yè)各有優(yōu)勢和不足，在教學實踐中應結(jié)合運用。其中，實踐性作業(yè)通過讓學生動手動腦的親身操作，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力，以及克服困難、自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業(yè)要求。因此，我們在設計和布置作業(yè)時必須摒棄僅僅注

14、重解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業(yè)的實踐性。如學習原電池原理后，老師印發(fā)了如下作業(yè)：3.3嘗試開放性作業(yè)設計要沖破課本和課堂內(nèi)容的樊籬，作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，又有走出課堂的拓展，向?qū)W生生活開放，向社會開放，設計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。例如，硫、硫酸、氮族、硅酸鹽工業(yè)、電化學、煤和石油等章節(jié)的學習結(jié)束后，可以把學生帶到大自然中去，引導學生調(diào)查空氣，水污染及生產(chǎn)、生活的情況，試著寫些小論文和調(diào)查報告，對學生進行環(huán)境教育，激發(fā)學生“關(guān)心社會，熱愛自然”的

15、情感。4優(yōu)化和改造作業(yè)題型改造與發(fā)展化學習題作為教學基本內(nèi)容和培養(yǎng)學生良好化學素質(zhì)的重要載體，應隨著教育改革的發(fā)展而不斷賦予新的內(nèi)容。因此，學生的訓練題題型必須進行改造和發(fā)展，使之與新課標的要求相匹配。4.1變過去只重視“純化學問題”為適當增加實際問題適當?shù)刈寣W生用所學知識解決實際問題不僅可以鞏固和落實化學知識，而且更有助于培養(yǎng)和提高學生的能力，體驗化學價值，激發(fā)學習興趣和動機，相對來講它的教育功能遠大于那些單一“純化學問題”。如在學習原電池知識后，要求學生至少列舉2個你認為最典型的原電池知識應用實際問題，并用電極方程式進行解釋。4.2變過去只重視具體問題的解決為適當增加新情境問題的探索蘇東坡

16、用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”2句千古絕句形容廬山奇秀，是很有科學道理的。人們要全面了解事物，必須變換不同的角度，從不同的層次去觀察、分析、綜合，以把握認識對象的全貌及本質(zhì)特征，從學習心理學的角度看，這是知識內(nèi)化過程，因此在作業(yè)設計中，應注意采用變式練習。變式練習的種類有變圖形、變提法、變條件和變結(jié)論等。例如，在復習“有機反應類型與機理”時，設計成表1或表2形式，以對如下選擇題進行優(yōu)化和改造。例下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去4種反應的是：() 表1重要有機反應類型和涉及的主要有機物類別表2官能團特征反應4.3變過去只重視封閉問題為增加開放探索題開放探索題能給學生留出較大的自我探索和發(fā)表觀點的空間，對鞏固知識和培養(yǎng)能力均優(yōu)于封閉問題，特別在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神方面尤為突出。如在復習鈉的碳酸鹽之前，老師布置了下面一個作業(yè)：根據(jù)所學的知識，盡可能多地寫出區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗方法。學生交上來的作業(yè)，設計的區(qū)分方法有十多種，其中有些方法完全出乎老師的預料，如：將Al與相同濃度的Na2CO3、NaHCO3溶液反應，有氣泡產(chǎn)生的是Na2CO3。在作業(yè)批改中，老師就萌發(fā)了開放實驗室