楊玉東博士20090804下午講座教師如何做課例研究

1、楊玉東博士20090804下午講座教師如何做課例研究 “ “課例是一個課堂教學改進的實例，是對課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描繪教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描繪 (“(“講課堂教學背后進展研究的故事講課堂教學背后進展研究的故事) )。u以學科教學內容為載體以學科教學內容為載體u具有一個明確的研究主題具有一個明確的研究主題22021/2/232. 課例報告有哪些要素？課例報告有哪些要素？背景與主題背景與主題情境與描繪情境與描繪問題與討論問題與討論詮釋與研究詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念常見問題、困擾難點、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人

2、入勝環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經歷理性解讀、提煉觀點、超越經歷如何用四個要素作為梳理課堂教學如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？改進實例的框架？32021/2/233. 課例報告有哪些類型？課例報告有哪些類型？問題呈現型問題呈現型經歷分享型經歷分享型理論驗證型理論驗證型知識產生型知識產生型42021/2/23問題呈現型問題呈現型經歷分享型經歷分享型理論驗證型理論驗證型知識產生型知識產生型側重于嘗試解決教學理論中存在的問題，側重于嘗試解決教學理論中存在的問題，以問題逐步導向深化研究，容易喚起別人以問題逐步

3、導向深化研究，容易喚起別人深思和反省行動，課例本身甚至提出了新深思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題的教學問題52021/2/23問題呈現型問題呈現型經歷分享型經歷分享型理論驗證型理論驗證型知識產生型知識產生型強調故事性，利用敘事方式展現優(yōu)秀教學強調故事性，利用敘事方式展現優(yōu)秀教學實例背后的設計理念以及改進過程，課例實例背后的設計理念以及改進過程，課例是重要的教學參考資料，別人可以借鑒施是重要的教學參考資料，別人可以借鑒施教。教。62021/2/23問題呈現型問題呈現型經歷分享型經歷分享型理論驗證型理論驗證型知識產生型知識產生型尊崇理論的價值，教學實例展示了應用某尊崇理論的價值，教學實

4、例展示了應用某種教育理論而獲得的教學效果以及改進過種教育理論而獲得的教學效果以及改進過程，課例為印證理論的實例。程，課例為印證理論的實例。 72021/2/23問題呈現型問題呈現型經歷分享型經歷分享型理論驗證型理論驗證型知識產生型知識產生型通過課例展示的教學實例，得出的教育觀通過課例展示的教學實例，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有材料中從未出念或結論比較新穎，在已有材料中從未出現，增進了人們對教與學、甚至學科內容現，增進了人們對教與學、甚至學科內容本身的新認識。本身的新認識。82021/2/234. 好的課例報告有何特征？好的課例報告有何特征？4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2

5、 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思92021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思 優(yōu)秀教學經歷的凝煉優(yōu)秀教學經歷的凝煉 教學理論的難點或突出問題教學理論的難點或突出問題 先進教學理念中的掛鉤點先進教學理念中的掛鉤點 新穎的理論視角新穎的理論視角102021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚

6、線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思 交代背景、問題交代背景、問題 有困惑、有沖突，看似無法解決的事有困惑、有沖突，看似無法解決的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 劃分不同階段，使用劃分不同階段，使用用小標題用小標題112021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思 有矛盾的焦點有矛盾的焦點 突出問題的細節(jié)描繪突出問題的細節(jié)描

7、繪 引人入勝的情節(jié)引人入勝的情節(jié)122021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此現象引發(fā)的新的教學決定、產生的新現象等資料現象引發(fā)的新的教學決定、產生的新現象等資料有大量細致的觀察研究為根底的表達形式資料，有大量細致的觀察研究為根底的表達形式資料，分析與資料混合使用，資料用來講解、證明研究分析與資料混合使用，資料用來講解、證明研究者的詮釋者的詮釋資料描

8、繪必須充分，以讓讀者進展自我判斷資料描繪必須充分，以讓讀者進展自我判斷132021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思研究結論和啟示研究結論和啟示學生感受和老師反思學生感受和老師反思教學的效果教學的效果由此引出的需進一步研究的問題由此引出的需進一步研究的問題 142021/2/235. 如何開展課例研究？如何開展課例研究？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路

9、梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義152021/2/23 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、構造進展分選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、構造進展分析，重點領會：析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？選擇哪節(jié)課作為研究載

10、體？ 162021/2/23 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義制訂課例研究方案確定授課內容、擬訂研究主題制訂課例研究方案確定授課內容、擬訂研究主題 開課和聽課課堂觀察，圍繞主題搜集數據開課和聽課課堂觀察，圍繞主題搜集數據*課例研究的操作形式課例研究的操作形式172021/2/23 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：

11、賦以意義第五階段：賦以意義選擇關鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件選擇關鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件對關鍵事件的發(fā)生前景進展描繪前推法對關鍵事件的發(fā)生前景進展描繪前推法對關鍵事件之后的系列決策和過程描繪后延法對關鍵事件之后的系列決策和過程描繪后延法梳理行動過程中的不同階段和認識條理化梳理行動過程中的不同階段和認識條理化通過該研究過程獲得的一般性啟示理性提煉通過該研究過程獲得的一般性啟示理性提煉182021/2/23 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五

12、階段：賦以意義撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否明晰請沒有參與課例研究的人閱讀，是否明晰反思、斟酌，甚至重寫反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫192021/2/23 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義修改標題、突出課例的價值和意義202021/2/23真實的實際發(fā)生的實例真實的實

13、際發(fā)生的實例聚焦的明確的研究主題聚焦的明確的研究主題不完全的結果不必完美不完全的結果不必完美傾向于歸納觀點基于事實概括傾向于歸納觀點基于事實概括6. 課例研究有何特點？課例研究有何特點？212021/2/23聚焦課堂、聚焦學科，促進聚焦課堂、聚焦學科，促進PCKPCK學科教學內容知識開展學科教學內容知識開展什么什么“知識知識最有價值最有價值什么是學生容易理解的和誤解的知識什么是學生容易理解的和誤解的知識知識的橫向和縱向聯絡是什么知識的橫向和縱向聯絡是什么如何恰當地呈現、使用什么教學策略如何恰當地呈現、使用什么教學策略7. 課例研究的價值在哪里？課例研究的價值在哪里？222021/2/23 穿梭

14、在理論和理論之間、行走于穿梭在理論和理論之間、行走于課堂的課堂的“有思想的行動者！有思想的行動者！我們是誰？232021/2/23有感于行動有感于行動 有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克韋韋爾奇應邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，爾奇應邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些絕望。便問：感到有些絕望。便問：“您講的那些內容，我們也差您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？杰克杰克韋爾奇聽后答復：韋爾奇聽后答復：“那是因為你們僅僅是知那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差異。道，而我卻做到了，這就是我們之間的差異。 正是行動，使人和人之間拉開了間隔正是行動，使人和人之間拉開了間隔 ；正是行動，；正是行動，使人與人之間分出了上下；正是行動，使人與人之間使