一年級下冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)

1、.一年級下冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)數(shù)學(xué)起源于人類早期的消費活動，古巴比倫人從遠古時代開場已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了一年級下冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)，一起來學(xué)習(xí)。一年級下冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)：數(shù)與代數(shù)一110各數(shù)的認(rèn)識和加、減法1.數(shù)數(shù)：一個一個地數(shù)，數(shù)出物體的個數(shù)用110各數(shù)來表示。1有序觀察點數(shù)：數(shù)數(shù)時按照事物的類別，數(shù)一數(shù)每種事物的多少，可以按照從小到大、從上到下、從左到右、從遠到近的順序觀察、數(shù)數(shù)。2做標(biāo)記數(shù)數(shù)：數(shù)數(shù)時可用標(biāo)記號、直接標(biāo)數(shù)字的方法，標(biāo)到幾就有幾個。2.數(shù)的順序：1從前往后數(shù)：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10;2從后往前數(shù)：10，9，8，7，6，5，4，3

2、，2，1，0。3.比較大小：按照數(shù)的順序比較，后面的數(shù)比前面的數(shù)大。4.幾個和第幾：“幾個表示物體的多少;“第幾個表示物體的排列順序、位置，只表示其中的一個物體。5.數(shù)的組成：一個數(shù)0和1除外都是由兩個比它小的數(shù)組成的，如10是由9和1組成的。 6 .10以內(nèi)加減法：根據(jù)數(shù)的組成和分解來計算。7.一圖四式：一幅圖根據(jù)不同的觀察角度，可以寫出兩道加法算式和兩道減法算式。8.用數(shù)學(xué)：先看圖搜集信息，明確所要解決的問題，理解題意，再選擇適宜的方法進展解答。9.連加、連減：計算連加時，先把前面?zhèn)€數(shù)相加，再加第三個數(shù);計算連減時，先把前兩個數(shù)相減，再減第三夼數(shù)。10.加減混合：計算時，先把前兩個數(shù)相加或

3、相減，再用得數(shù)與第三個數(shù)相減或相加。二1120各數(shù)的認(rèn)識和加、減法1.數(shù)數(shù)：一個一個地數(shù)或2個2個地數(shù)或5個5個地數(shù)，數(shù)出物體的個數(shù)用1120各數(shù)來表示。2.數(shù)的順序：相鄰兩數(shù)相差1，后面的數(shù)比前面的數(shù)多1，前面的數(shù)比后面的數(shù)少1。3.數(shù)的組成：十幾是由1個“十和幾個“一組成的，二十是由2個“十組成的。4.比較大小和多少：可以根據(jù)數(shù)的順序比較，后面的數(shù)比前面的數(shù)大或者用數(shù)的組成進展比較。 “同樣多、“多、“少，就是兩種事物可以用“一一對應(yīng)的方法比較，明確“誰和“誰比較：“誰和“誰同樣多;“誰比“誰多;“誰比“誰少?！白x作“大于，表示前面的數(shù)比后面的數(shù)大;“ 讀作“小于， 表示前面的數(shù)比后面的數(shù)

4、小;“= 讀作“等等于， 表示前面的數(shù)和后面的數(shù)一樣大小。5.數(shù)位：一個數(shù)從右邊起第一位是個位，第二位是十位。6.讀數(shù)：從高位讀起，十位上是幾就讀幾十，個位上是幾就讀幾。7.寫數(shù)：從高位寫起，有幾個十就在十位上寫幾，有幾個一就在個位上寫幾。8.十加幾與相應(yīng)的減法的計算方法：十加幾得十幾，十幾減幾得十，十幾減十得幾。9.十幾加幾與相應(yīng)的減法的計算方法：利用數(shù)的組成來計算，也可以先把個位上的數(shù)相加或相減，再加整十?dāng)?shù)。10.解決與“第幾個、“幾個相關(guān)的實際問題：明確所求問題搜集相關(guān)信息，可以借助數(shù)一數(shù)、畫一畫等方法解決問題。11.解決求“總數(shù)的問題和求部分?jǐn)?shù)的問題、求剩余的問題：大括號表示合起來的總

5、數(shù)。1大括號下有“?表示問題是一共有多少，“部分?jǐn)?shù)+“部分?jǐn)?shù)=“總數(shù);2大括號下有數(shù)字，就是總數(shù)知道，求一個部分?jǐn)?shù)，就用“總數(shù)“一個部分?jǐn)?shù)=“另一個部分?jǐn)?shù);宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。

6、一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3還有“總數(shù)“走了部分?jǐn)?shù)=“剩下的部分?jǐn)?shù)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱