囚綠記》教學設(shè)計

1、囚綠記教學設(shè)計教材概述：囚綠記是人教版高中語文必修二第一單元的內(nèi)容。囚綠記是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的 散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀 態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民 面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。 教學目標：1、 知識與技能：（1）學習本文借物抒情的寫作特色。（2）鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句一一凝聚著作者感情體驗和理性 思考的語句入手。2.過程與方法：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的

2、語句入手， 把握本文的主旨，提高感悟能力。3.情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對 光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學重難點：重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)。難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。 教學時數(shù)：一課時。教學過程：一、導入新課巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完 一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我 們今天要學習的囚綠記的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是 一位真誠的作家，是一位

3、文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷 刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文 代表作囚綠記，去接觸他那崇高的靈魂。二、整體感知1、解題：本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。2、帶問題快速閱讀全文：本文的行文思路是什么？（學生默讀后討論，請一個學生回答作者行文思路，不足之處其他學生補充，老師歸 納之后，將各部分思路用兩個字概括：）板書：尋綠賞綠囚綠釋綠思綠三、分析課文重要的句子不管作者是“尋綠”，還是“賞綠”或是“囚綠”，作者的出發(fā)點都是因為愛綠。歸納總結(jié)作者愛綠的原因：1、綠色是生命，是希望，是慰安，是快樂。（齊讀，學生個

4、人讀）請學生在課文第5、6自然段中劃出文中表示“綠色是生命， 是希望，是慰安，是快樂”的句子， 要求具體說出句子中怎樣分別表現(xiàn)出“綠色是生命， 是希望，是慰安，是快樂”的，加以分析，教師點撥。 （讓學生任意找，要求圍繞“生命、希望、慰安、快樂”這四個要點來展開分析。因為 這四個要點在文中句子的表現(xiàn)是融為一體的，要求學生每分析一句，都要與這四個要點 相聯(lián)系，將每個要點在句中的具體表現(xiàn)一一說出。）1“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜.，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！保ň渲械臍g喜是怎樣的 一種歡喜。要求學生具體分析出句中怎樣表現(xiàn)出“綠色是生

5、命，是希望，是慰安，是快 樂”，在學生分析的基礎(chǔ)上，老師加以引導、點撥）2“我疲累于灰.暗.的.都市的天空和黃.漠.的.平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等 著雨水。”（同上）3“因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨.。我忘記了困倦的旅程 和以往的許多不快的記憶 。我望著這小圓洞，綠葉和我對語 。我了解 自然無聲的語言，正 如它了解我的一樣?！?（同上）2、綠是美的化身。（外在美）分析作者對綠的感情（齊讀，轉(zhuǎn)換人稱讀）讓學生通過轉(zhuǎn)換不同人稱的誦讀（將第7自然段中的第三人稱改為第二人稱），比較兩者的不同，體會在文中如能巧妙使用人稱，可以使文章所要 表達的感情增強。體驗作者描寫綠時的優(yōu)美

6、語句：“柔軟 的卷須”，“折疊著 的嫩葉”，“纖細 的脈 絡”，分析作者對綠的由衷喜愛，并由學生概括出作者愛綠的原因二：綠是美的化身。3、綠不屈不撓，頑強抗爭，追求光明和自由。（內(nèi)在美） （過度）一個人的外在美很重要，但內(nèi)在美更為重要。常春藤有內(nèi)在美嗎？如果有 的話，通過哪些句子表現(xiàn)出來，請在書本相應處劃出并且進行批注。1“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快.。”2“它的尖端總 朝著窗外的方向。 甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來 的方向?！?（集體有感情地讀）請學生讀出文中表示綠所具有的內(nèi)在精神的句子，由學生自己加以品味、分析，概括出愛綠的第三個原因。教師點撥拓展。作者對常

7、春藤是既惱怒又欽佩， 同學們還能在文中找出一句最能表現(xiàn)作者對常春藤 由衷贊美和欽佩的句子嗎？“臨行前我珍重 地開釋了這永不屈服于黑暗 的囚人”。四、小組交流全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處 于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠一一一株常春藤。和學生交流：這就是本文的主旨嗎？學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。提問：什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）全班交流

8、中明確，形成板書生命、希望綠 象征 y 向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠 色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召 力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給 人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而 我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征 意義一一（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、 自由， 呼喚永不屈服

9、于黑暗的“崇 高的靈魂”。 他確實有一顆 “黃金的心”。在那抗日救國的年代，囚綠記確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。囚綠記就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗， 理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意 類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體 驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。五、布置作業(yè)：課文囚綠記在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：借物抒情，托 物寄意的象征手法，擬人，比喻的修辭手法，以及清晰的結(jié)構(gòu)等等，請同學們選擇生活 中你感受最深的一種植物，模仿囚綠記的寫法，寫一段100到200字的散文 教后隨想：散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的， 尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同