自主學(xué)習(xí)與常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)系研究

1、自主學(xué)習(xí)與常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)系研究自主學(xué)習(xí)與常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)系研究自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)人能適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的關(guān)鍵能力。然而，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師傳授者的角色使得孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而面對(duì)小班40多個(gè)孩子，如果一味地放縱他們的行為，也會(huì)給活動(dòng)的組織帶來(lái)許多不利的影響，甚至出現(xiàn)個(gè)別孩子破壞整個(gè)活動(dòng)的情況，為了解決這一矛盾體，我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)展了一些研究，同時(shí)也尋找了一些比較有效的教育策略，旨在尋找合理的方法，既能滿足孩子的自主發(fā)展需要，又能使活動(dòng)有序地開(kāi)展。樹(shù)立幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒的年齡越小，對(duì)規(guī)則的理解能力也越弱，他們記不清楚復(fù)雜的要求，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行

2、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，對(duì)幼兒提出的要求要簡(jiǎn)單、具體、反復(fù)。教師就要利用各種形式手段，反復(fù)糾正、練習(xí)，如：利用游戲、故事等形式反復(fù)滲透。如在區(qū)角游戲開(kāi)始前，會(huì)運(yùn)用“我們一起去上班”的擬人化語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子積極地參與到游戲中。還可以把日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)則，如讓幼兒如何正確的洗手時(shí)，我們把洗手的五個(gè)步驟通過(guò)圖片展現(xiàn)在幼兒面前，同時(shí)加上動(dòng)作的輔助，使幼兒一下子就明白了正確的洗手方法。當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的鞋子隨地亂扔時(shí)，我們就運(yùn)用標(biāo)記，使幼兒明白我的鞋子脫下后應(yīng)該放在這個(gè)位置，既使幼兒形成了良好行為習(xí)慣，又有效地控制了區(qū)域內(nèi)的人數(shù)。隨著幼兒年

3、齡的增長(zhǎng)和思維的發(fā)展，直觀形象的標(biāo)記圖可以慢慢過(guò)度到抽象的符號(hào)標(biāo)記，讓幼兒在活動(dòng)中，自由地去遵守各種標(biāo)記規(guī)則。規(guī)則意識(shí)的形成并非一朝一夕能完成的，各個(gè)班中的孩子來(lái)自不同層次的家庭，入園前接受的教育也不盡相同。根據(jù)教師普遍的反映來(lái)看，一些上過(guò)托兒所的孩子對(duì)幼兒園的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，但遵守規(guī)則的意識(shí)卻很薄弱，表現(xiàn)為反抗、散漫和有攻擊性行為，針對(duì)這類幼兒的教育策略是安排他們進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，消耗他們多余的精力，從而在集體的活動(dòng)中能逐步遵守集體的規(guī)則。如，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，安排他們進(jìn)行收拾和整理的工作，在活動(dòng)室內(nèi)一定要關(guān)注好這些孩子，適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⒓右恍﹦趧?dòng)，在老師不自不覺(jué)的“監(jiān)管”下促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)

4、慣的形成。規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是幼兒園的工作，同時(shí)還需要得到家長(zhǎng)的配合。本學(xué)期末，我們開(kāi)展了“行為習(xí)慣，從小抓起”的家教指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)分析案例，讓家長(zhǎng)對(duì)怎樣對(duì)待幼兒園里孩子的糾紛，怎樣幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣有了一個(gè)初步的'認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子在幼兒里發(fā)生糾紛里，多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)采用教育的態(tài)度，這也很大程度上避免和減少了幼兒在幼兒園發(fā)生糾紛的概率。有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說(shuō)良好的行為習(xí)慣是可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的。幼兒園作為集體教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒

5、懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性。它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。二、對(duì)幼兒自主性發(fā)展的研究。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)提醒我們24歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性，小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行，而“自主”并不等同于放任，還需要教師適時(shí)適地指導(dǎo)。在倡導(dǎo)以“兒童發(fā)展為本”的新型教育理念下，幼兒的自主性越來(lái)越受到教師的重視，在運(yùn)用的方法上也做了很大的改進(jìn)，以使幼兒能朝著更好的目標(biāo)發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)自主性的環(huán)境。首先，努力營(yíng)造一個(gè)支持幼兒自主發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園2、提供自主性的材料。三、當(dāng)常規(guī)和自主性發(fā)展出現(xiàn)矛盾時(shí)的解決策略。常規(guī)的形成和幼兒自主

6、性的發(fā)展，看似兩條平行線一樣互不干涉，但在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師總是會(huì)發(fā)生這樣的感嘆：要是幼兒人少一點(diǎn)，我的活動(dòng)肯定還要成功；要是班里的孩子不是那么皮，我肯定給他們更多自主的機(jī)會(huì)感嘆表達(dá)了教師心中美好的愿望，更折射出幼兒常規(guī)問(wèn)題和自主性發(fā)展之間的關(guān)系。要是常規(guī)培養(yǎng)好了，那么自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)必然更多，要是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了偏差，那教師只好剝奪一些幼兒的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)。既然看到了存在的關(guān)系，我們就有針對(duì)性的開(kāi)展了案例研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)身邊的個(gè)案，從而尋求解決這一對(duì)矛盾體出現(xiàn)對(duì)立時(shí)的有效策略。1教師要有一雙善于捕捉的眼睛。一日活動(dòng)之中的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，動(dòng)靜交替。教師的眼中應(yīng)時(shí)刻裝有孩子，把孩子的一舉一動(dòng)、一

7、言一行看在眼里，記在心里。除了要關(guān)注那些頑皮的孩子外，更要把眼光放在那些中間層次的幼兒身上。有一位家長(zhǎng)在寶寶成長(zhǎng)錄上寫(xiě)了這樣一段話：這幾天，我伯孩子不太愿意上幼兒園，問(wèn)她原因，她說(shuō)“老師不喜歡我！”看似一句平常的話，卻反映出老師在看待孩子方面仍有所欠缺，更多地關(guān)注到了兩頭，忽視了大部分的處于中間層次的孩子。老師是幼兒活動(dòng)的觀察者和引導(dǎo)者，不僅要觀察幼兒的活動(dòng)情況，幫助幼兒解決一些小事，更要帶著問(wèn)題去處理這些問(wèn)題。2教師要有善于解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的方法有很多，可以分為有效的方法和無(wú)效的方法，運(yùn)用有效的方法可以起到事半功倍的效果。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒在娃娃家里游戲時(shí)，把餐具和食物都放在地毯上，既

8、不美觀也不符合把物品擺放整齊的要求，老師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后及進(jìn)地介入游戲，問(wèn)清楚原因后得知原來(lái)是娃娃家的大人和娃娃在野餐。孩子已具有了野餐的基本經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，如果當(dāng)時(shí)老師一味地去制止，可能就抹殺了這些孩子的自主性，在以后的游戲中他們會(huì)有所顧忌，不利于幼兒的發(fā)展。作為指導(dǎo)者，一方面可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面還可以運(yùn)用一些隱性的道具，使幼兒在自主的過(guò)程中形成良好的常規(guī)。如丫丫班孩子在午睡后有喝水的習(xí)慣，由于活動(dòng)室和臥室中間有墻隔開(kāi)，當(dāng)老師在臥室里幫助幼兒整理衣物時(shí)，在活動(dòng)室里喝水的孩子往往是一團(tuán)糟，誰(shuí)都想沖到前面去先喝到水，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)在茶桶前面貼上了排好隊(duì)的小動(dòng)物腳印，踩在

9、腳印上的小朋友輪流倒水喝，雖然沒(méi)有老師的“監(jiān)管”，孩子們?cè)谀_印的作用下也能依照次序排好隊(duì)倒水，使自主性和常規(guī)培養(yǎng)有機(jī)地融合在了一起。3教師要及時(shí)回應(yīng)孩子的能力。既然常規(guī)和自主性之間存在著聯(lián)系，那么如何把握好這個(gè)度，究竟怎樣的常規(guī)是好的？孩子的自主性又該發(fā)展到一種什么程度？這時(shí)沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師的分析和思考。我們要分析幼兒產(chǎn)生這一行為的動(dòng)機(jī)，就如發(fā)現(xiàn)孩子把餐具和食物都放在地上這一情況來(lái)看，教師沒(méi)有對(duì)幼兒的行為橫加干涉，滿足了孩子的心理需求，但是是否這樣做了之后會(huì)使幼兒形成亂丟亂放物品的習(xí)慣呢？這也是值得老師思考的。所以，在活動(dòng)中還可以這樣引導(dǎo)孩子：“那么你們野餐結(jié)束之后，這些食品會(huì)放在哪里呢？”教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇舆^(guò)孩子“拋”過(guò)來(lái)的球，再以適當(dāng)?shù)姆绞桨?/p>