與“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友

1、.與“學(xué)習(xí)伙伴交朋友人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴呈現(xiàn)的話語。這些話語是“學(xué)習(xí)伙伴 與文本之間的對(duì)話。對(duì)于學(xué)生閱讀來講，“學(xué)習(xí)伙伴 是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，還是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對(duì)話交流的橋梁。從一年級(jí)開場(chǎng)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)伙伴 的形式，到三年級(jí)上冊(cè)，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現(xiàn)，全冊(cè)在課文中安排了30次“學(xué)習(xí)伙伴 的話，這30次學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，肯定將成為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)者，我們的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)聰敏活潑的小機(jī)靈，和她交朋友，一定會(huì)獲益匪淺。一、“學(xué)習(xí)伙伴 的特點(diǎn)1會(huì)提示引導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴很會(huì)提問，

2、既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課?爬天都峰?“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì)到 的話，這是很及時(shí)的。因?yàn)槲覀兊娜昙?jí)學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì)一晃而過，忽略了對(duì)“終于這個(gè)詞的理解，當(dāng)然就無視了深化體會(huì)爺爺和“我這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習(xí)伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)絡(luò)起來了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住語想一想，深人體會(huì)課文內(nèi)容。14課?蜜蜂?“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？

3、的疑問。這個(gè)疑問，促使學(xué)生在讀書時(shí)要考慮為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深化讀書，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，要明白這個(gè)問題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著問題去讀：原來前文做了交代，蜜蜂被問了很久，離家遠(yuǎn)有兩里多路，不易看到方向這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低，小小蜜蜂面對(duì)了這么多的困難而飛回家來，難怪作者有這樣的“推測(cè)。學(xué)生理解了作者“推測(cè) 的原因后，再從讀書中知道 20只蜜蜂居然回來了17只，從而對(duì)“蜜蜂有識(shí)別方向的才能 的體會(huì)就更深了。像這樣及時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。2擅長(zhǎng)歸納學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。1歸納詞

4、語理解的方法，如10課?風(fēng)箏?中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課?陶罐和鐵罐?提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看。 這是結(jié)合下文的意思來理解詞語的方法；26課?科利亞的木匣?提出了“聯(lián)絡(luò)上文，我明白了‘果然’的意思，這是聯(lián)絡(luò)上文來理解詞語的方法；有的詞語還要結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境理解，如30課?一次成功的實(shí)驗(yàn)?中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思，這里的“不假思索必須在詳細(xì)語言環(huán)境中理解，不能望文生義理

5、解為“不動(dòng)腦 的意思，應(yīng)該理解為“用不著想，說明小女孩在危險(xiǎn)面前祖先后己的態(tài)度非常堅(jiān)決。學(xué)習(xí)伙伴提示的幾種詞語理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語理解才能，將產(chǎn)生宏大作用。2提示句子理解的方法，如 22課?富饒的西沙群島?中“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么這樣說呢？，學(xué)生就會(huì)注意這個(gè)句子有明顯的夸大色彩，由此體會(huì)到作者使用夸大的修辭手法是為說明“魚特別多。19課?趙州橋?在“這座橋不但鞏固，而且美觀旁，學(xué)習(xí)伙伴提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？提醒學(xué)生注意體會(huì)過渡句承上啟下的作用。3引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫面，體會(huì)意境美。本冊(cè)中有大量的寫情景的

6、文章，學(xué)習(xí)伙伴都有相關(guān)引導(dǎo)，如 18課?盤古開天地?中“我仿佛看到了這樣的畫面等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。4引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來加深對(duì)課文的理解。如 25課?矛和盾的集合?在文末“是的，誰擅長(zhǎng)把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是成功者 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出：“我還能用別的例子來說明這句話；26課?科利亞的木匣?在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)歷來加深對(duì)課文主題思想的理解。應(yīng)該說，以上學(xué)習(xí)方法都是三年級(jí)學(xué)生需要的、且是該年級(jí)學(xué)生普遍欠缺的。3會(huì)發(fā)現(xiàn)探究。學(xué)習(xí)伙伴不但把一篇課文中的知識(shí)與方法進(jìn)展直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文中語文知識(shí)與方法進(jìn)展比較分

7、析，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在?語文園地二?中列舉了引用人物說話的三種形式，學(xué)習(xí)伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過學(xué)習(xí)伙伴的提示，把它們進(jìn)展集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。4會(huì)感悟體驗(yàn)。如18課?盤古開天地?“我仿佛看到了這樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象景象；13課?花鐘?末尾自然發(fā)出感慨：“他的做法真妙；23課?美麗的小興安嶺?中在描寫了小興安嶺一年四季美麗風(fēng)光后，學(xué)習(xí)伙伴情不自禁地說：“我

8、仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)光等，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)感悟體驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)伙伴還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課?秋天的雨?展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學(xué)習(xí)伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。二、和“學(xué)習(xí)伙伴 交朋友有這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴，我們的學(xué)生當(dāng)然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。如何與她交朋友呢？1與她對(duì)話。學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著答復(fù)她提出的問題。假如通過讀書考慮，可以正確答得上來，就和她是朋友了。如5課?灰雀?

9、在“列寧問：‘會(huì)飛回來？’‘一定會(huì)飛回來！’男孩肯定地說 旁，學(xué)習(xí)伙伴問：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了’旁，學(xué)習(xí)伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，兩個(gè)問題都很有意思假如學(xué)生可以答復(fù)正確，課文也算根本理解至位了。2與她交流。學(xué)習(xí)伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評(píng)點(diǎn)語言，學(xué)生在讀書時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如 13課?花鐘?讀完后，學(xué)生能體會(huì)到“花鐘之妙嗎？如能體會(huì)，他們也會(huì)自然發(fā)出感慨：

10、“他的做法真妙廣；當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵(lì)學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習(xí)伙伴成心還為學(xué)生留了不少帶省略號(hào)的話，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如 17課?孔子拜師?“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽旁，學(xué)習(xí)伙伴留下帶省略號(hào)的話是：“從這句話我感受到，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來，把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來，然后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。3學(xué)她方法。學(xué)習(xí)伙伴很擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上

11、下文理解等；學(xué)習(xí)她體會(huì)用詞精當(dāng)?shù)姆椒?；學(xué)習(xí)她體會(huì)句子的方法，體會(huì)比喻夸大手法的意義，體會(huì)過渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學(xué)習(xí)她把不同的語文材料進(jìn)展分類比較的方法；學(xué)習(xí)她注意想象，擅長(zhǎng)想象，讀中感悟的方法等。其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想 的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想“想了些什么。“怎樣想。學(xué)到了這個(gè)方法，我們?nèi)昙?jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能將會(huì)得到大大進(jìn)步。比方，在“什么地方想 的問題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問之處想如 29課?掌聲?“英子為什么猶豫呢？，在“關(guān)鍵之處 想如14課?蜜蜂?“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？，在“精彩之處想如7課?奇怪的大石頭?“李四光真會(huì)提問題！。學(xué)生像她這樣，讀書一定會(huì)有更多的收獲。4向她挑戰(zhàn)。課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見解體會(huì)，甚至超過她。30課?一次成功的實(shí)驗(yàn)?中學(xué)習(xí)伙伴的提示語是：“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“假的意思很容易誤解，易混淆于“加 字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)用學(xué)習(xí)伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義。有自己的見解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱