人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊：《連加連減》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊：?連加連減?假如說正確把握教材的意圖，領(lǐng)會新課標精神是肥沃的土壤，那么隨時更新的教育理念，扎實的理論功底那么是源源不斷的清泉。只有源源不斷的清泉灌溉著肥沃的土壤，才能使土地上呈現(xiàn)一派活力盎然的景象。一、說教材與學(xué)生?連加、連減?一課出自義務(wù)教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。連加連減這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也表達新課標提出的人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)這一理念。這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進展口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的

2、得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務(wù)。而且這個知識點的思維方法對學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較純熟。而且學(xué)生具有添上、再添上與去掉、再去掉的生活經(jīng)歷，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在詳細形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學(xué)習(xí)上的難點，表如今由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻的現(xiàn)象。二、說教學(xué)理念1、數(shù)學(xué)文化觀。數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個結(jié)果，更加重要的是

3、它是人類文明開展過程的一個見證。所以教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生去經(jīng)歷知識形成的過程，注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗。2、建構(gòu)主義心理學(xué)理論：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，學(xué)生必須在自己已有的知識和經(jīng)歷的根底上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有的認知構(gòu)造互相作用，主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認知構(gòu)造。三、說教學(xué)目的1、知識目的：知道連加、連減的含義和運算順序。2、技能目的：掌握連加、連減的運算順序，正確進展口算。3、情感態(tài)度價值觀目的：在游戲中學(xué)，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)；在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學(xué)習(xí)的動力與信心。4、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目的：1應(yīng)用意識；2在日常生活中處處留心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光對待問題以及運用數(shù)學(xué)的

4、思維解決問題。四、說教學(xué)重難點1、重點：1用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義；2掌握運算順序。2、難點：連加、連減的運算順序。五、說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)連加。課的一開場，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和說的才能。而且能根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學(xué)生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學(xué)生的興趣非常高，老師借此讓學(xué)生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計算順序，很自然的引

5、出了預(yù)算順序。學(xué)生初步理解連加的含義后，利用動態(tài)的練習(xí)讓學(xué)生的思維從形象向抽象過度，當學(xué)生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進一步穩(wěn)固了新知，也為學(xué)習(xí)連減埋下伏筆。2、延續(xù)情節(jié)，學(xué)習(xí)連減愛于表現(xiàn)是每個兒童的天性，讓孩子們有表現(xiàn)的時機使孩子們增長有意注意的時間。因此教學(xué)設(shè)計上讓學(xué)生先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態(tài)的畫面比較容易理解，所以我要求學(xué)生看著靜態(tài)畫面描繪所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。3、觀察比照，小結(jié)算法通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學(xué)生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部

6、分同學(xué)可能對連加連減的關(guān)系有模糊的認識，這時我引導(dǎo)學(xué)生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生自己的知識王國。4、寓練于樂。一年級學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計了一個懸念只要猜出大腳印下的數(shù)學(xué)機密，就能通向一個美麗的數(shù)學(xué)城堡。學(xué)生的胃口一下子調(diào)了起來。在這個過程中主要采用游戲形式來穩(wěn)固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點突出運算順序。六、反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末

7、，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達，盡管學(xué)生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的創(chuàng)造家，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼