《幼兒園創(chuàng)造性課程》讀后感

1、創(chuàng)造，才有未來(lái)郭騰每天和孩子在一起的幼兒園教師，看似簡(jiǎn)單輕松，其中可大有學(xué)問(wèn)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進(jìn)步的前提，無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)的哪個(gè)方面，哪個(gè)環(huán)節(jié)，奇異的創(chuàng)造能有力地促進(jìn)該行業(yè)的發(fā)展。而我們所處的幼兒教育更是如此，我們肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)造性人才的重大任務(wù)。那么如何才能有好的創(chuàng)造,并將創(chuàng)造運(yùn)用于我們的幼兒教育工作呢？今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學(xué)出版的幼兒園創(chuàng)造性課程一書(shū)，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ)，并吸取近年來(lái)廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，在上冊(cè)中提出了一套涵蓋50項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的“發(fā)展連續(xù)表”，每項(xiàng)目標(biāo)之下詳述了幼兒在該目標(biāo)內(nèi)的4個(gè)發(fā)展階段，老師可

2、據(jù)此設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實(shí)施的過(guò)程中持續(xù)觀察、調(diào)整。在下冊(cè)中，亦詳述了11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的重要性、規(guī)劃與布置方法，以及教師和幼兒的互動(dòng)方式，讓老師在實(shí)際操作時(shí)更能得心應(yīng)手。一、理論與實(shí)踐并舉的課程系統(tǒng)幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的

3、新征程。該課程實(shí)踐基礎(chǔ)雄厚，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、周詳，充分反映了課程的核心理念。該課程主要關(guān)注不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)如何呈現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)區(qū)中呈現(xiàn)何種材料，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)區(qū)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合一些實(shí)踐案例加以說(shuō)明。該課程突破以往課程囿于簡(jiǎn)單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實(shí)、具體的方式呈現(xiàn)了兩個(gè)老師如何帶領(lǐng)班級(jí)的18位幼兒開(kāi)展活動(dòng)，如何貫徹課程理念解決班級(jí)日常生活中的矛盾，如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提

4、“創(chuàng)造”。但細(xì)品整個(gè)課程，在課程理念和實(shí)踐中處處彰顯著創(chuàng)造的火花。該課程的理念關(guān)注兒童的情感需求、關(guān)注兒童的能力發(fā)展，重視培養(yǎng)完整的人。完整的人是包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。蘊(yùn)含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中教師注重將幼兒培養(yǎng)成完整的人，創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境引導(dǎo)幼兒自發(fā)性、主動(dòng)性的活動(dòng)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒個(gè)體的需要、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造是人發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程對(duì)教師和幼兒的發(fā)展都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，為每名幼兒制定培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)價(jià)

5、、更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)中不斷的練習(xí)、模仿、建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造性的智慧與火花碰撞的過(guò)程，是教師課程理念實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。讀了此書(shū)后，我感受良多。當(dāng)下我們的幼兒園教育已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)造的重要性，然而我們并沒(méi)有將此落到實(shí)際的工作中去。在工作中，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，大膽探索，不斷提高自己的創(chuàng)新能力從而更好地保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。在每一次的教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地教，幼兒要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，二者合一才能達(dá)成真正意義上的創(chuàng)造教育。幼兒園的創(chuàng)造教育必須保持教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，這離不開(kāi)優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的環(huán)境、輕松的氣氛、熱情的教師和高超的教學(xué)藝術(shù)、明

6、確的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些是激發(fā)和保持幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，因此，我們應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，多方位激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。此外，多樣的教學(xué)形式同樣重要。不同的活動(dòng)方式可以吸引不同個(gè)性的幼兒，甚至同一活動(dòng)變化一下活動(dòng)地點(diǎn)，又可以再次吸引幼兒。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要不斷變地化活動(dòng)室的環(huán)境布置、豐富活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、變化活動(dòng)方式等，尤其是活動(dòng)材料的豐富性和變化性對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展十分重要?；顒?dòng)與材料的變化不僅體現(xiàn)在視覺(jué)上，還要體現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)和小肌肉活動(dòng)上。變化是創(chuàng)造使然，變化本身就孕育著創(chuàng)造。因此，有價(jià)值的變化更能有效地激發(fā)創(chuàng)造性。每一個(gè)孩子都不同，他們的學(xué)習(xí)方式也不同。選擇因人而異的教育方式，尊重每一位幼兒，給他們個(gè)性化的空間，這樣才可能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所言：“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)苦心取得成效”。創(chuàng)造是每一個(gè)人不可或缺的重要品質(zhì)，