分層教育論文教學(xué)目標(biāo)論文教學(xué)方法論文：淺談生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)分層教育論文教學(xué)目標(biāo)論文教學(xué)方法論文：淺談生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略摘要：針對如何實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行實(shí)施的教學(xué) 方法-分層教育這一策略的理解， 研究與討論， 進(jìn)一步確 立正確的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的，與學(xué)生綜合能力相協(xié)調(diào)的 良好教學(xué)方法，完善課堂教育的鞏固和提高，配合適當(dāng)?shù)恼n 后輔導(dǎo)和成立的學(xué)習(xí)小組。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維 的最終教育教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：分層教育，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，課堂教育策 略。、把握學(xué)生的分層教育什么叫做學(xué)生的分層教育？如何把握學(xué)生的分層教 育？怎樣理解分層教育的好處？是這項(xiàng)策略的

2、關(guān)鍵。其實(shí)， 對學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械地 劃分，這樣往往偏差較大，而應(yīng)采取模糊聚類分析、相關(guān)分 析、綜合評價(jià)及動(dòng)態(tài)分析等學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的分析與研究。其 具體做法可先根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科測驗(yàn)考試的綜合成績大致 分層，然后對影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素 進(jìn)行具體分析；再根據(jù)平時(shí)對學(xué)生智力因素和非智力因素的 全面考察，進(jìn)行綜合能力評價(jià)，特別要注意對有特長學(xué)生的 綜合能力評價(jià)；最后要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、 發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)生，論文發(fā)表專家中國學(xué)木論文網(wǎng)尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的 學(xué)生的研究。這樣，在全面科學(xué)地分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上， 比較客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生所

3、處的層次確定后，并非是一成不 變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整， 因人 因時(shí)制宜， 以避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。更主要的是鼓勵(lì)學(xué)生 由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，這正是教學(xué)的基本目標(biāo)， 同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的手段。二、確立正確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和 控制整個(gè)教學(xué)過程。所以，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中居首要地 位，而教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施模式的首要操作因子，因 此如何完善教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置在教學(xué)工作中是極其重要 的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目標(biāo)不但要遵循“下要保 底 （達(dá)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求） 上不封頂 （可超各科課程 標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)

4、習(xí)）”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展 水平提供可能，給予學(xué)生發(fā)展的不懈動(dòng)力。如目標(biāo)分層要明 確、具體，各層目標(biāo)內(nèi)細(xì)目的水平遞進(jìn)要平緩，層間目標(biāo)難 易的跨度不宜過大，目標(biāo)要求的區(qū)別性要陳述清晰等，形成 “指令性”目標(biāo)與“指導(dǎo)性”目標(biāo)相結(jié)合， 教師“給予”與 學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，使各類學(xué)生既能達(dá)到自定 的低層次目標(biāo)，又鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)三、制定良好教學(xué)方法論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)H選擇教學(xué)方法，就是尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。如何針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，般從以下四個(gè)方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，

5、舉一反三的方法，讓學(xué) 生從中找出規(guī)律，從而形成找規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自 身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)興趣；中等生以再線學(xué) 習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，力爭打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟 發(fā)舉一反三，發(fā)展思維，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力， 培養(yǎng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學(xué)過程的速度。在 基本概念和基本知識(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)以大容量提問和練習(xí) 加以訓(xùn)練與鞏固，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這類知識(shí)， 作“低 速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”內(nèi)容時(shí)， 教師可點(diǎn) 到為止， 作“快速”處理， 以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。 三是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放緩坡，注意梯度。對于差生只是 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)；而對于優(yōu) 生就是這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實(shí)。四是在例題配備時(shí) 應(yīng)區(qū)別對待。對同一例題應(yīng)體現(xiàn)不同的教育對象的不