信息技術(shù)教學(xué)論文：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/信息技術(shù)教學(xué)論文：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真 正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生 在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心 的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資 源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是，現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過 分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué) 科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。一、課堂教學(xué)模式的分類1.1.教師

2、演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課 4545 分鐘，教師利用課件授課占用2020 分鐘，給學(xué)生演示占用 1010 分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用1010 分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往 往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來， 由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程 進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能 兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的 自主

3、性。2.2.教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作 過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利 用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將 課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué) 任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中 不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課 堂教學(xué)， 卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。 而造成這 種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。3.3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就 是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié) 課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)

4、牽 引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的 ：任務(wù)單一，不能充分 照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松 散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息 技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的 觀念，不能充分調(diào)_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/知識(shí)不是通過教師傳授， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文 化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用 必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生是認(rèn)知即信

5、息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不 是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu) 的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。二、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性1.1.課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生 們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門 課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔?技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi) 容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量 調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信 息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣 就顯得尤為重要。客觀地講，計(jì)算

6、機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的 5050 個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些。因此， 教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都 不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以 不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤 親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情 況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周 一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課 堂教學(xué)的導(dǎo)入語。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課 程，就要充分利用多媒

7、體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都 有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意 力的關(guān)鍵。利用 powerpoinpowerpoint t制作的課件不只包括文字，還 有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會(huì)使我們 的課件生動(dòng)起來，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如， 5.25.2 音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工這一節(jié)課，主要內(nèi)容 是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫等信息，并了解一些處理工具。在 做課件的時(shí)候，我就在導(dǎo)語部分加入了一段音樂，在學(xué)生進(jìn) 入機(jī)房的時(shí)候，看到的是計(jì)算機(jī)上顯示的課件， 聽到的是飄 蕩在機(jī)房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意 力，課堂導(dǎo)入圓滿完成。2.2.亦生亦師，

8、爭當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今 的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全 聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決 問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解 決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候， 我常常會(huì)說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管 教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí) 候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我， 而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性 的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的 學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為 本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種 注重情感、符合人