農(nóng)村初中數(shù)學教學高效課堂的打造2

1、農(nóng)村初中數(shù)學高效課堂的打造 許昌縣桂村鄉(xiāng)桂村中學 李鵬 楊惠杰 隨著課程改革的日益推進，教學內(nèi)容增多與課時減少的矛盾也越來越明顯，高效課堂的實施成為必然的趨勢。然而農(nóng)村教育困難重重，素質(zhì)教育喊了很多年，但考察我們農(nóng)村的初中教育，仍然沒有真正意義上的實施，教師教的過多，學生之間、師生之間的對話交流很少，學生的參與度不高，教師沒有放下自己的權威身份，走到學生的中間，整個課堂缺少生命力，沒有張力。為什么會這樣呢？一方面，農(nóng)村硬件差，現(xiàn)代化教育設施稀少，教師教學任務重，外出學習機會少，視野狹窄，接觸先進理念不多；另一方面，初中數(shù)學比較抽象、枯燥，學生基礎差，兩極分化，社會大環(huán)境也不好，沒有城市的學習氛

2、圍濃，家長對學生的學習不夠重視。面對這樣的現(xiàn)狀，我們許昌縣今年開展的高效課堂活動正當其時。通過一系列的學習，高效課堂賽課活動，校本教研活動，很多老師有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是我受到很大的震撼。在高效課堂賽課活動中，縣教研室的劉老師來我校指導工作，聽了我的課，她沒有簡單地在課后評價我的課，而是在課堂上，我解決例題后，她和學生一起解決了練習題。學生在劉老師的引導下，學生學習的積極性立即高漲起來了，課堂氣氛馬上活躍了，學生也善于思考了。課堂可以說是煥然一新，這個過程，讓我深切感受到：教師的思想不一樣，教師的行為不一樣，導致的結果是多么不同。在同一節(jié)課，同樣的學生，劉老師給我們上了生動鮮活的一課，使我下定

3、決心在初中數(shù)學打造高效課堂。那么什么是高效課堂？以我的理解，促進學生發(fā)展，幸福成長的教育是有效教育，能達成這個目標的高效率、高效果、高效益的課堂就是高效課堂。在嘗試、探索中，我逐漸認識到以下幾點是契入點。一、最根本是教師的觀念轉(zhuǎn)變。在當前農(nóng)村教育中，阻礙我們發(fā)展的正是我們已有的、僵化的思想，禁錮了我們的手腳。教師的思想沒有受到刺激，沒有得到震撼，老師沒有自主要求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的行為怎么可能得到轉(zhuǎn)變？怎么可能更好、更快地進步、提高教學水平？雖然這幾年進行了很多的培訓，學習了很多的新觀念，但大多一溜熱，水過地皮干，當時熱熱鬧鬧，群情激昂，過后在實踐中，“哎呀，這學生太差勁了，什么都不會”“哎呀

4、，怎么這么多工作，我沒空了”我行我素，依舊故我。這時候教師首先必須具有主體意識，認識到自己必須要進步了，不學習不進步就要被時代甩下，自我培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧、教育模式、教學流程。其次，教師之間要多交流，對常態(tài)課的教學互相批評指正，先進的理念學一點用一點，貼近實際而有效，在學校開展的校本教研中不斷進步，形成自己的教學風格，使理論在邊學邊用中不斷改進提高，打造屬于自己的高效課堂。在初中數(shù)學教學中，教師要高度尊重學生，認識到學生是第一教育資源，給學生身心自由，讓學生放飛想象，放手探索，這是必須的。在教師的引導下，最大限度地讓學生自由地規(guī)劃自己的時間與學習，自己去經(jīng)

5、歷，去發(fā)揮。因為自我教育是教育的首選。由于數(shù)學的特殊性，抽象性、復雜性，很多教師認為，“我講這么多他還不會，我不講他就更不會” 。這是不以學生為主體的最好借口。農(nóng)村常說一句話：“窮人的孩子早當家” 。為什么能早當家呢？因為放手，可是為什么我們教師在課堂上不能放手呢？老師再費勁地教，學生不想學，有什么用？對學生放手就是解放學生，就是愛學生，就是充分發(fā)揮學生的主體地位。只要學生的主體地位得到發(fā)揮，主體意識受到刺激覺醒，學習的內(nèi)驅(qū)力得到釋放，那么就會形成學習的巨大興趣。學生的學習興趣正是要解決的首要問題，有了興趣，思維就會活躍，話語就得到啟動，師生就會主動探索，合作探究，形成一個追求真實性的學習共同

6、體，從而實現(xiàn)高效課堂。當然，老師的許多觀念都要跟隨時代的步伐不斷更新，不斷學習，但我認為只要這兩個問題解決了，老師愿意學習，自主要求進步，對學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，其他的都會趕上。二、要改變學生的觀念。近幾年，很多人都在思考，為什么我們國家的諾貝爾獎得主這么少呢？我想就是我們的學生出現(xiàn)了問題，我們的教育出現(xiàn)了一些問題，學生的自主創(chuàng)新精神，豐富想象力，團隊合作精神不好。自從實行素質(zhì)教育，推行課程改革之后，這一現(xiàn)象有所改觀。但是我在初中數(shù)學教學中嘗試構建高效課堂過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思想桎梏也非常嚴重，急需轉(zhuǎn)變。高效課堂追求還原教育本色，喚醒學生沉睡的學習主體意識，落實學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的各種能力

7、。然而想想從我們教師自己的學生年代到今日的學生，所受的教育都是“學生要聽老師的話”“學生到學校就是來接受教育的”等等諸如此類的灌輸，使學生早已習慣“師教我學”的模式。很多學生經(jīng)常聽老師或家長說“你不學好我就”，就認為“讓我學會”是老師的事，家長的事，而不認為學習是自己的事情。要想成功打造高效課堂，必須轉(zhuǎn)變學生的這種思想，特別是初中數(shù)學的學習，抽象性的思維大量增加，如果學生不變“要我學”為“我要學”，會覺得非?？菰餆o味，越學越差。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！币虼宋覀円訌妼W生作為一個生命個體的主體意識，激發(fā)學生通過學

8、習學會生存，學會生活的意識，認識到學習是自己的事情，積極主動地要求學習。高效課堂要構建的是一個師生共學，合作互動，學生獲得全面和諧的發(fā)展的平臺，課堂上一切以學生為中心，如果教師的思想轉(zhuǎn)變了，學生的思想沒有轉(zhuǎn)變，師生就無法合作，無法達到同步。受應試教育的影響，學生對學習就是“聽”老師講課、啃課本、以完成作業(yè)習為常態(tài)，很少涉獵課外讀物，導致思想僵化，視野狹窄，在課堂上無話可說。因此我們要幫助學生樹立正確的學習觀，多接觸一些科普讀物，文學作品，博采眾長，形成自己的獨到見解，啟發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，激發(fā)豐富的想象力，鍛煉出斐然的文采，出眾的口才。高效課堂要求學生轉(zhuǎn)變上課的習慣，多多討論，主動回答問題，而

9、不是像以往那樣，重復灌輸，死記硬背，機械作業(yè)。以往那樣學到的知識到了實踐中有用嗎？學生的課堂學習只是知識方面的獲得嗎？我們來看看新課改的課堂教學目標，它包括知識、能力、思想、情感等等豐富的發(fā)展內(nèi)容，這是多么完整的詮釋和要求。學習的目的在于運用，運用知識發(fā)展自我；學習的重心是培養(yǎng)能力，塑造個性。學生一定要知道主動探索，積極思考的重要性，“學而獲知”實踐運用的重要性，從而實現(xiàn)高效課堂所追求的目標讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產(chǎn)生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。 我覺得課改給予了老師許多的培訓，也應該對學生進行一些相關的訓練，使學生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的

10、學習觀，知識觀，上課觀。當然，課改推行之后，我們教師觀念的轉(zhuǎn)變都非常不易，學生的觀念轉(zhuǎn)變并非易事，這是需要一個過程的，在這個過程中，老師要有耐心和決心，態(tài)度要親切誠懇，不斷摸索方法，持之以恒。三、關鍵是課堂氛圍。課堂是師生交流互動的平臺，是學生創(chuàng)造力得以發(fā)展的學習空間，良好的課堂氛圍，使學生的好奇心得到保護，自信心與創(chuàng)造力得到提升，良好的課堂氛圍，使學生在知識的探索，學習能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學取得最高效益。我們以往的教育過于強調(diào)師道尊嚴，使學生唯書，唯師，不敢越雷池半步，好奇心被抹殺，創(chuàng)造力被抑制。教育即生成，就是要讓每個學生都能主動地、最大限度地發(fā)揮自己天賦的潛力，而學生成長中

11、天賦尤以自由、自主、創(chuàng)造、探究為重。我們想要構建高效課堂，喚醒學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的好奇心，想象力，就必須打造一個良好的課堂氛圍。那么什么樣的課堂氛圍是良好的氛圍呢？我認為民主、寬松、和諧，活潑生動，學生敢于爭論，富于創(chuàng)新，全員參與的課堂氛圍就是良好的；師生有飽滿的熱情，活動井然有序，學生求知欲強烈，注意力集中，思維活躍，師生間情感交流充分的課堂氛圍就是良好的，在這樣的課堂里，學生自尊，自信，自強，敢于表現(xiàn)。怎樣打造這樣的課堂氛圍呢？我認為可以從以下幾點做起。1、師生關系要良好，建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。數(shù)學晦澀、抽象、計算繁瑣、冗長的推理，建立和諧的師生關系就非常重

12、要。老師尊重學生的人格，對學生溫和、微笑、寬容、認同，從而讓學生感受到鼓舞，被愛，產(chǎn)生喜愛老師的感覺，縮短師生之間的心理距離。教師自身要保持一個良好的心態(tài)，飽滿的熱情，通過自身情緒的感染，使學生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗。教師要有平等的理念，平等對待每一個學生，特別是后進生，要能放下教師的權威態(tài)度，勇于向每一個學生學習，不取笑任何一個想法，當你把任務交給學生，學生一定會給你意想不到的更多更好的答案。就讓我們走近學生，相信學生，向?qū)W生學習吧，重塑師生之間的良好關系，更好地構建高效課堂。 2、注意問題的設置。教師的課堂提問要有啟發(fā)性，切實達到“高效”的標準，有效地促進師生間互動，增強課堂教學實效性。

13、在內(nèi)容上，要選準切入點，在教學難點處設問，在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；在方式上，注意藝術性，掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，問題有層次，符合學生認知規(guī)律，引導學生循序漸進學習，促進每個個體的發(fā)展。同時，“學貴有疑”鼓勵學生大膽質(zhì)疑，標新立異，給予學生自主思維的時間與能力，創(chuàng)設最佳的問題情境來解決問題，3、營造有活力的課堂。通過獨立，合作學習，讓學生在看看、想想、做做、議議等過程中盡情地，毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去總結，激活學生思維，使學生學會學習，讓學生為自己是一個發(fā)現(xiàn)者而激動驕傲。一旦學生的熱情被激活并維持

14、下去，創(chuàng)造思維能力就會逐漸提高，課堂就會充滿活力。營造良好的課堂氛圍，不是一朝一夕的事情，構建高效課堂不也是一蹴而就的事情，但是只要我們努力踐行，一定會在課堂中實現(xiàn)高效率、高效益，高效果。四、要注重創(chuàng)設高效情境。情境是現(xiàn)代建構主義學習理論提出的學習環(huán)境中的四大要素之一，創(chuàng)設情境是解決問題的最佳途徑，是實現(xiàn)意義建構的必要前提，學生離開了情境很難理解和應用知識。情境的創(chuàng)設是一種動態(tài)過程，它使師生思維同步，情感共鳴，學生產(chǎn)生學的動機，學的熱情，很快地進入最佳的狀態(tài)。對教師來說，創(chuàng)設適當?shù)那榫呈歉咝дn堂實現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。 如何創(chuàng)設高效情境？在摸索實踐中，我認為最重要的是做到下面這幾點：1、創(chuàng)設的情境

15、要生動有趣，能讓學生進入其中，能調(diào)動學生的學習積極性，能激發(fā)學生的興趣，使他們的思維處于活躍狀態(tài)。在摸索中我發(fā)現(xiàn)課改的教材編的非常好，很具有挖掘價值，通過開發(fā)教材，整合資源，拓展有價值的情境，使情境貫穿課堂的始終，讓學生感受到情境中蘊含的數(shù)學問題，處境生思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，激活學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學知識的建構，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中的高效作用。2、創(chuàng)設的情境貼近學生的生活實際，是生活中真實的或者可能發(fā)生的，是學生已有的生活經(jīng)驗所能理解的，是他們所處的生活背景所能接受的，農(nóng)村有適合農(nóng)村的，城市有適合城市的，必要時對教材做適當?shù)母膭?，?chuàng)造需要的、有可操作性、有豐富內(nèi)涵

16、的情境，揭示事物的矛盾或者引起學生內(nèi)心的沖突，打破已有的認知結構的平衡，從而有效促進學習目標的達成。3、能適應不同水平的學生，貼近學生的學習起點。尊重學生的主體地位，學生之間的個體差異，不同的學生基礎不同，農(nóng)村的學生基礎差點，創(chuàng)設的情境必須建立在他們已有的水平上，使學生能充分融入情境，在情境中盡情發(fā)揮，主動敲開數(shù)學的大門。通過情境引導學生自主、合作、探究地學習，使課堂成為師生、生生交流對話，共同成長的平臺，有力推進高效課堂的實施。4、培養(yǎng)學生創(chuàng)設情境的意識和能力，引導學生在預習中，走進教材，分析教材情境，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關、相近的情境，通過多元化的情境刺激，更好地拓展教材內(nèi)

17、容，開闊視野，鍛煉思維能力，實踐創(chuàng)新能力，師生共同構建高效課堂。 以前對情境的創(chuàng)設不夠重視，認為情境教學華而不實，浪費時間，通過這一段的學習、嘗試，我切實體會到情境的偉大作用，它使學生不再覺得符號枯燥乏味，而是具體的、生活化的、有實用性的，加深了學生的體驗，有力提高了學習效率。五、根據(jù)初中數(shù)學的特點，要讓學生學會探究，喜歡探究。探究深化是數(shù)學教學的關鍵，學生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題制定方案解決問題的意識和能力只有在探究過程中才能實現(xiàn)，學生的知識系統(tǒng)只有通過學生自主建構才能形成。如何把握好這一環(huán)節(jié)呢？首先，著力培養(yǎng)學生的探究能力。學生是教育主體，探究教學的關鍵，就是教師善于把自己的探究方法、探究能力

18、“遷移”給學生，讓學生學會探究。在課堂中，引導學生探究，重視學生思考過程，精心呵護學生對知識的渴望，保護學生的探究意識、探究能力，培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題、數(shù)學知識的積極態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的探究習慣。其次，靈活應對生成。課堂探究是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補充、啟發(fā)的共同活動，是一個動態(tài)的、非常復雜的過程。教師的教育技巧，及時把握、適時靈活引導、應對的能力要非常強。以前也進行過探究式教學的嘗試，但因為怕完成不了教學任務，看到學生討論不到重點上，就急著提示一下；或讓個別學生展示的太早，使大部分學生失去了自主探究、自主學習的機會，失去了嘗試錯誤和從錯誤中學習的機會。這次在學習后，我糾正了錯誤做法，在學生自主探究時，給予學生充分的自主探究和交流的時間，在教室四處走走、聽聽、看看，把注意力集中在對學習情況的了解上，再迅速思考：該不該指導、什么時候指導、下一步如何調(diào)整、哪些問題要講解等等，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得好的效果。 還有組織好學生展示環(huán)節(jié)，學生通過自主探究與合作交流，終于解決了問題，他們這時候體會到成功的喜悅，著急展示自己的研究成果，從而得到教師與