小學一年級語文教案《放小鳥》教學案例

1、.小學一年級語文教案?放小鳥?教學案例?放小鳥?是蘇教版小學語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我一只小鳥，“我非常喜歡，“我把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我決心放小鳥回家?？墒钦n文中對于“我內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細的描繪，這樣就留下了一個空白，學生難以理解既然“我喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學生理解“我放小鳥回家的決定首先要讓學生體會“我對小鳥的喜歡，正是出于真正的喜歡，“我才會作出這樣的決定，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地承受教育，獲得知識。教學片段友誼提醒：查找本課資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。師

2、：如今老師來當姑媽，你們當課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？投影出小鳥的圖片。生：哇！好漂亮！師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。生讀第一節(jié)。師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。生：我覺得這是一只得意的小鳥。師：喜歡嗎？生：喜歡！師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常得意。老師指名學生朗讀。師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。生：我很關(guān)心它。

3、它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。指名讀師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？生：它不吃不喝會死的。生：這么得意的小鳥要是死了，多可惜呀。生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假設(shè)你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？走到學生跟前小鳥，你為什么不吃不喝呢？生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。生：我不能和朋友一起玩了。生：師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？學生都

4、沉思起來，一會兒小手舉起來了。生：還是放了它吧，假如它死了，該多可惜呀。生：我覺得要留下它，它剛來還不習慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。生：我是想放的，但是又有點舍不得。師：聽！外面也有鳥叫聲，放鳥叫聲是怎么回事？指名讀第二節(jié)。是誰在叫？它在說什么？生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？生：孩子，媽媽總算找到你了，擔憂死我了。生：孩子，我一定要救你出來。生：師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？生：我覺得小鳥真可憐，分開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團聚。生：我覺得小鳥的媽媽一定擔憂死了。假如我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！生：孩子是不能

5、分開媽媽的，我要放小鳥回家。師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。師：看來大家都很仁慈，不愿意看到小鳥和媽媽別離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團聚。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我是怎么做的？學生讀第三節(jié)。師：小鳥飛走了，我心里是生：我很傷心，我再也見不到它了。生：我很快樂，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。生：我心里又難過又快樂。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了?？鞓返氖切▲B終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活

6、了。師：小鳥飛走了，你想對它說什么？生：小鳥，你要多保重。再見了。生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后?；貋砜次已健Ｉ?：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。教學反思：注重情感體驗，是?語文標準?關(guān)于閱讀的根本要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃重的感情色彩，我們在閱讀教學中要擅長引導(dǎo)學生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中承受知識，受到教育，進步言語程度，陶冶情操。從而使我們的學生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育形式下，我們的教學注重知識、技能和既定標準的灌輸、強化，嚴重

7、無視學生需要、情感的開展和培養(yǎng)。學校、老師、學生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學生始終處于一種被動的承受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶著學生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，到達情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。一、讀一讀，激起情感。從上課一開場，我就注意渲染一種與教材一致的氣氛，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相連接、相勾通。教學第一節(jié)時，我讓學生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學生體會小鳥的美麗得意，體會“我對小鳥的喜歡，從而激發(fā)學生對小鳥的愛，理解“我對小鳥的喜歡、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學下文體會“我決

8、心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。二、議一議，激發(fā)情感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，到達了“語文悟其神的境界。這種情感共鳴是閱讀才能到達最高層次的表達。當學生隨著情感的開展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？通過議論，學生不但和文本進展了對話，還和老師進展了對話，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學生進一步明白課文所要提醒的道理，體會文本中包含的真善美的情感。三、說一說，升華情感。“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海。老師要擅長升華學生的情感。課文完畢時，我又設(shè)計了一個說話練習：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？學生非常感興趣，快樂地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習，使語言文