《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究》

1、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究課 題 研 究 方 案沛縣朱寨鎮(zhèn)劉集小學(xué) 吳鳳一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在

2、生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的“動(dòng)態(tài)生成性”語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究，希望通過(guò)研究，努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個(gè)方面加以研究：1、預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。2、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成

3、創(chuàng)造一個(gè)空間。3、探索教師引領(lǐng)策略。江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢海萍老師的課題課堂教學(xué)中生成性的研究則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個(gè)方面進(jìn)行生成的研究：1、師生互動(dòng)的強(qiáng)化。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)。3、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操

4、作、有成效。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。  生成性的語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策

5、、問(wèn)題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性語(yǔ)文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)

6、感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力，從而習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。三、課題界定所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”， 從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以

7、動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個(gè)方面進(jìn)行課題研究。四、研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 2、通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的

8、、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)。  3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語(yǔ)文課堂中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。五、研究?jī)?nèi)容課題研究的指導(dǎo)思想：教學(xué)理念：從“為教”走向“為學(xué)”。課堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和教學(xué)功能的厚度。教學(xué)策略：從“有痕”走向“無(wú)痕”。從“無(wú)招”走向“有招”走向“無(wú)招”。教學(xué)狀態(tài)：從“問(wèn)答”走向“對(duì)話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“

9、豐富的精神狀態(tài)”。把問(wèn)題當(dāng)作對(duì)話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。課堂調(diào)控：從“無(wú)機(jī)”走向“有機(jī)”。具體研究的重點(diǎn)：（一）教學(xué)預(yù)設(shè)策略“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開(kāi)匠心的預(yù)設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)變“剛性的線型設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”是“剛性的線型設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一，而“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”?；灸Ｊ綖椋鹤罴褜?dǎo)入最有效的整體感知有重點(diǎn)深入閱

10、讀。需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：（1）自然結(jié)構(gòu)式。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。（2）變式結(jié)構(gòu)式。即改變教材原有的結(jié)構(gòu)，重新組織教材進(jìn)行教學(xué)。2、板塊教學(xué)要抓好三個(gè)關(guān)鍵要素：導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入語(yǔ)言。把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)。抓住重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。板塊教學(xué)的基本策略：感悟的重點(diǎn)：是重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，重要的詞句。感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗(yàn)），轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，提升精神。感悟的方式：有朗讀感悟、提問(wèn)感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。A、“體驗(yàn)生成”策略?！绑w驗(yàn)生成”是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言文字，在

11、真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。在語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)的方式是多種多樣的。有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)和語(yǔ)言的實(shí)踐。視覺(jué)沖擊體驗(yàn)。對(duì)于一些典型的或者新的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師可以通過(guò)“呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)文本語(yǔ)言所描繪的事物形象體驗(yàn)文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含著的情感”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生在形象的感知、情境的感受中，通過(guò)視覺(jué)沖擊，促進(jìn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)精神與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。換位感受體驗(yàn)。換位是指改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文本中的主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗(yàn)。在換位體驗(yàn)中，教師可以采

12、用變式的方式，情化了“外部活動(dòng)”，強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生在“外部活動(dòng)內(nèi)化”、“內(nèi)部活動(dòng)外化”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程中，語(yǔ)言得到了內(nèi)化，情感得到了升華。B、“質(zhì)疑生成”策略?！百|(zhì)疑生成”是一種富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。需要研究的是三個(gè)問(wèn)題：第一、如何質(zhì)疑：應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)，提高質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或多或少地對(duì)課文中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的重點(diǎn)詞句或語(yǔ)言空白點(diǎn)等等，作適當(dāng)提示或暗示，以增強(qiáng)質(zhì)疑的針對(duì)性。第二、如何處理學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問(wèn)題。第三、如何解決問(wèn)題。要利用學(xué)生的問(wèn)

13、題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多元發(fā)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)：變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問(wèn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對(duì)問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行深層次的研究。研究?jī)深愄釂?wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：（1）趣化問(wèn)題設(shè)計(jì)。注意問(wèn)題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。（2）強(qiáng)化問(wèn)題功能。注意問(wèn)題所包含著的功能。A、以“問(wèn)”促讀性問(wèn)題。教師借助于問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，然后借助學(xué)生強(qiáng)

14、烈的閱讀期望，進(jìn)行自讀自悟。B、以“問(wèn)”促疑性問(wèn)題。教師借助于問(wèn)題，引起學(xué)生在讀中質(zhì)疑，引起學(xué)生的深思和多思。（3）優(yōu)化問(wèn)題運(yùn)用。變“答問(wèn)”的手段為“對(duì)話”的主題。4、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币虼?，精彩的課堂，離不開(kāi)精彩的教學(xué)語(yǔ)言，而精彩的教學(xué)語(yǔ)言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；其次，要用教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情心動(dòng)

15、的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。因此，我們需要研究的是三類教學(xué)語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學(xué)生的濃厚的求知需要，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這三類語(yǔ)言是：前導(dǎo)性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。具有新穎性的特點(diǎn)，關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的情趣度時(shí)代性、人性化，增強(qiáng)可聽(tīng)性和可感性。具有多變性的特點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的角度和力度。5、課外拓展設(shè)計(jì)。拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即通過(guò)“學(xué)法遷移拓展”和“創(chuàng)新實(shí)踐拓展”等形式，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和課外實(shí)踐的語(yǔ)文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力

16、。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學(xué)中的運(yùn)用。（1）規(guī)律性遷移拓展。這種拓展將運(yùn)用遷移規(guī)律，把學(xué)生從掌握語(yǔ)文規(guī)律引向運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。（2）創(chuàng)造性實(shí)踐拓展。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟、欣賞與批判的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充與延伸，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。變式。即對(duì)文本加以改編，諸如把古詩(shī)改寫(xiě)為記敘文，把課文改編課本劇，把長(zhǎng)文濃縮成小詩(shī)等；擴(kuò)充。即利用課文語(yǔ)言描述中的空白點(diǎn)，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過(guò)想象將景物內(nèi)容具體化；延伸。即借助文本中有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文

17、本的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（二）課堂調(diào)控策略課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要“隨機(jī)開(kāi)發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。所以，我們需要研究在以下五種情況下的最佳評(píng)價(jià)調(diào)控。（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。（2）當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解

18、、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出（3）當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。（4）當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。（5）當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題