2020小學四年級語文上冊教學計劃

1、1 / 10教學資料參考參考范本小學四年級語文上冊教學計劃_ 年_ 月_ 日_ 部n2 / 10一、班級情況分析：我班共有學生 56 人，男生 30 人，女生 26 人。全班成績穩(wěn)定的尖子 生不多,只有張小晴、馮祺、朱安琪等少數(shù)同學成績較穩(wěn)定。學生的學 習習慣比較差，平時雖然不會大吵大鬧，但上課時特別會開小差，如：宋 世杰、楊龍、鄧加威、豆德健、魏文龍、魏兵、宋祖磊、李傳兵、李 鵬、鄧芳等，其中楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊、鄧芳、鄧加威等學 習基礎比較差，楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊因為特別貪玩，懶記知 識、怕背書，家長管教不善，總是拖欠作業(yè)，成績很不理想。二、語文教材分析本冊教材分組編排。全

2、冊共分 8 組。每組包括導語、課例、語文園 地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價 值與時代感，又突出學習語文的特點。8 個專題依次是：自然奇觀、觀 察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真 情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成 長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富 多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由 35 篇 課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共 有課文 32 篇,其中精讀課文 18 篇,略讀課文 14 篇。精讀課文后有思考 練習題。略讀課文

3、在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提 示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀 鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8 篇選讀課文。每個語文園地由 5 個欄目組成。 其中 4 個是固定欄目： “口語交 際”“習作” “我的發(fā)現(xiàn)” “日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語 文”“展示臺” “成語故事”，分別在 8 個語文園地中各安排兩次。兩 個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界 遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習 的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識 200 字

4、,會寫 200 字。要求認識的字，分散安排在精讀 課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文 中安排,列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一是3 / 10要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。 每組課文后有“詞語盤 點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本 組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列 的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組 成的詞語,也列在“讀讀記記”中。三、教材的主要特點四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承 的。（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學

5、目標課程標準中提出了“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這 個基本理念出發(fā)，從“知識與能力” “過程與方法”“情感態(tài)度與價值 觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目 標。（二）加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在 按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導 語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的 各項學習內(nèi)容與

6、學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教材,在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的 學,努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合 作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是 在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想,?自讀 自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的 題目；？三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測 的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)” “展示 臺”“寬帶網(wǎng)”等

7、體現(xiàn)自主、？合作、探究學習的欄目。四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展，安排了 4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊 讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才 能表達清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐4 / 10泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學 生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話 題,開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語 文學習決

8、不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活, 拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把 語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。 主要表現(xiàn)： 一是注意引導學生用 生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉 口語交際話題,練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推 薦了格林童話和愛的教育，引導學生讀整本的書；四是通過綜 合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽 說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了 語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、教學措施及建議上述四個方面的特點，是

9、教材各個部分的共同特點。由于每個部分 的教學內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。（一）識字、寫字教材與教學四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課 文,都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經(jīng)具有一定的 獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要 靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少 數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均 未注音，為的是引導學生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中遇到不認 識的字，自己查字典解決。要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要把寫字 的任務妥善地安排在教學過程中

10、，在課內(nèi)學生要有比較從容的寫字時 間,不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、結構 以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精 讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一 抄,不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌 握的情況。四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。（二）閱讀教材與教學5 / 10四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個 方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方 法；積累語言；向課外擴展延伸。1 練習朗讀和默讀

11、。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情 最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教 學,一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自 主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提 咼朗讀的水平。默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使 學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課 文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許 多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過 程,要求學生默讀

12、應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并 按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的 環(huán)節(jié)流于形式。2. 理解內(nèi)容，體會感情。四年級上冊教材，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解 文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。引導理解內(nèi)容的主要方法 有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的 內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi) 容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀 書,然后交流各自的閱讀感受。無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的 不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個

13、學生都經(jīng)歷這樣的學習過 程,都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與 生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學 習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂 的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有 所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理,都 應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于 無關緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教 師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現(xiàn) 教師引導的地方。6 / 103. 領悟表達的方法。通過閱讀,

14、既要理解內(nèi)容，體會感情,又要領悟和學習作者表情達意 的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對領悟表 達的引導,涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句 的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達方法；四是體會選材的別 具一格。教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的動物”這 一組,讀了白鵝和白公鵝，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特 點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同； 老舍的貓和母雞，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一 樣,通過對比閱讀，學生會受到很多啟發(fā)。對于表達方法的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己 去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先

15、舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生經(jīng)歷這樣的 領悟過程。4. 積累語言。語言的學習是個日積月累的過程。 學生在閱讀一篇篇文質兼美的課 文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18 篇精讀課文中，有 10 篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部 分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18 篇精讀課文中，有 10 篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會 體會,再抄下來。

16、對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使 之落實,還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教 材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句 的形式,其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣,使之逐步 形成習慣。5. 向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內(nèi)容與收獲，教 材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結合的 小練筆,還有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講 的,具體到某一

17、篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側重。教師可參照教材7 / 10中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精 讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然 后適當組織交流，讓學生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣 的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必 多作要求。（三）口語交際教材與教學口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中 培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。四年級上冊教材注意突出口語交 際的這個特點，而且安排

18、了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以 討論為主,如,討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質，如,看圖比眼力；還有的是講故 事,演短劇,如,第三組的講童話，演童話,第七組的講成長的故事，演成 長的故事。進行口語交際教學，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根 據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。女口,進行以交 流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望；然后引導 學生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設法在雙向互動中使交流逐步深 入。再如感謝和安慰，這次口語交際，

19、就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生 回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關實 例引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效 果可能更好。“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故 事,演成長故事外，還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹 來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合,分別對共同感興趣的話 題進行交流討論，然后再全班匯報、評議。（四）習作教材與教學四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在 每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作

20、，有 四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了四次小練筆?！罢Z文園地”中安排的習作，有以下四個特點。1 在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。8 / 10教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動 物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇 思妙想,都是練習寫想象。對于寫實的習作，要強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事 物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生誠實的品質和良好的文 風。對于寫想象的習作，則要鼓勵學生大膽想象。四年級的孩子受生活 經(jīng)驗和知識水平的限制，想象不一定合理

21、，所以在這方面的要求不能過 高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。2. 注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且 所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學生比較大的自由。特別 是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇,而且有的可以在口語交際 的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學生 都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達 和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。3. 重視習作以后的交流和展示。課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己 的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

22、”四年級上冊教材，采用多 種形式引導習作后的交流和展示。例如，“語文園地七”的展示臺中： “這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習作 提示,讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如，“語文園地五”練習 寫導游詞，“寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解。” 希望通過這樣的實踐，使學生從交流和展示中獲得習作的快樂，逐步提 高習作的能力。4. 注意引導學生修改自己的習作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一種良好 的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。所以，我們編寫的中年級 習作教材，體現(xiàn)了這樣一個思想，就是：修改能力和寫作能力的訓練同 時起步,修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材 中,對修改自己的習作繼續(xù)作了引導。（五）綜合性學習教材與教學綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體現(xiàn)這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編9 / 10寫體現(xiàn)了既放手，又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的具體 步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布 置,最后在語文園地中進行交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。根據(jù)教材的編排，教師