2020小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、1 / 10教學(xué)資料參考參考范本小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃_ 年_ 月_ 日_ 部n2 / 10一、班級(jí)情況分析：我班共有學(xué)生 56 人，男生 30 人，女生 26 人。全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子 生不多,只有張小晴、馮祺、朱安琪等少數(shù)同學(xué)成績(jī)較穩(wěn)定。學(xué)生的學(xué) 習(xí)習(xí)慣比較差，平時(shí)雖然不會(huì)大吵大鬧，但上課時(shí)特別會(huì)開(kāi)小差，如：宋 世杰、楊龍、鄧加威、豆德健、魏文龍、魏兵、宋祖磊、李傳兵、李 鵬、鄧芳等，其中楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊、鄧芳、鄧加威等學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)比較差，楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊因?yàn)樘貏e貪玩，懶記知 識(shí)、怕背書(shū)，家長(zhǎng)管教不善，總是拖欠作業(yè)，成績(jī)很不理想。二、語(yǔ)文教材分析本冊(cè)教材分組編排。全

2、冊(cè)共分 8 組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園 地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià) 值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8 個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀 察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真 情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成 長(zhǎng)的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富 多彩。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由 35 篇 課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共 有課文 32 篇,其中精讀課文 18 篇,略讀課文 14 篇。精讀課文后有思考 練習(xí)題。略讀課文

3、在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提 示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀 鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8 篇選讀課文。每個(gè)語(yǔ)文園地由 5 個(gè)欄目組成。 其中 4 個(gè)是固定欄目： “口語(yǔ)交 際”“習(xí)作” “我的發(fā)現(xiàn)” “日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ) 文”“展示臺(tái)” “成語(yǔ)故事”，分別在 8 個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩 個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界 遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) 的第三組和第七組，為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200 字

4、,會(huì)寫(xiě) 200 字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀 課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字只在精讀課文 中安排,列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一是3 / 10要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)的字。 每組課文后有“詞語(yǔ)盤(pán) 點(diǎn)”，分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”中列的是本 組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)；“讀讀記記”中列 的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組 成的詞語(yǔ),也列在“讀讀記記”中。三、教材的主要特點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn)，與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承 的。（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)

5、目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這 個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值 觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目 標(biāo)。（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫(xiě)，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在 按專題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo) 語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排的 各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與

6、學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)本冊(cè)教材,在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的 學(xué),努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合 作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是 在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,?自讀 自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的 題目；？三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè) 的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)” “展示 臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等

7、體現(xiàn)自主、？合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了 4個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊 讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才 能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐4 / 10泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué) 生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話 題,開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。（四）加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ) 文學(xué)習(xí)決

8、不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活, 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把 語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。 主要表現(xiàn)： 一是注意引導(dǎo)學(xué)生用 生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉 口語(yǔ)交際話題,練習(xí)寫(xiě)作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推 薦了格林童話和愛(ài)的教育，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)；四是通過(guò)綜 合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng) 說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。四、教學(xué)措施及建議上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是

9、教材各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。由于每個(gè)部分 的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點(diǎn)。（一）識(shí)字、寫(xiě)字教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課 文,都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的 獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要 靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少 數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均 未注音，為的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中遇到不認(rèn) 識(shí)的字，自己查字典解決。要求寫(xiě)的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要把寫(xiě)字 的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過(guò)程中

10、，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí) 間,不要把寫(xiě)字的作業(yè)都留到課外。教師要對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu) 以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。對(duì)于精 讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一 抄,不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌 握的情況。四年級(jí)上冊(cè)，仍然單獨(dú)編寫(xiě)鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。（二）閱讀教材與教學(xué)5 / 10四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材，除安排識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)外，還注重以下五個(gè) 方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方 法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。1 練習(xí)朗讀和默讀

11、。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情 最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教 學(xué),一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自 主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提 咼朗讀的水平。默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使 學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課 文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許 多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò) 程,要求學(xué)生默讀

12、應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并 按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的 環(huán)節(jié)流于形式。2. 理解內(nèi)容，體會(huì)感情。四年級(jí)上冊(cè)教材，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解 文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法 有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的 內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi) 容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀 書(shū),然后交流各自的閱讀感受。無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的 不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)

13、學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò) 程,都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過(guò)師與 生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂 的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有 所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理,都 應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于 無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教 師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn) 教師引導(dǎo)的地方。6 / 103. 領(lǐng)悟表達(dá)的方法。通過(guò)閱讀,

14、既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情,又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意 的方法。四年級(jí)上冊(cè)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對(duì)領(lǐng)悟表 達(dá)的引導(dǎo),涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語(yǔ)句 的具體形象；三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；四是體會(huì)選材的別 具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的動(dòng)物”這 一組,讀了白鵝和白公鵝，我們會(huì)覺(jué)得兩位作家筆下的白鵝，特 點(diǎn)是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格又迥然不同； 老舍的貓和母雞，都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，但寫(xiě)法完全不一 樣,通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己 去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先

15、舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的 領(lǐng)悟過(guò)程。4. 積累語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。 學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課 文時(shí),接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。18 篇精讀課文中，有 10 篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部 分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。18 篇精讀課文中，有 10 篇提出了抄寫(xiě)的要求，一般是讓學(xué)生找出寫(xiě)得好的語(yǔ)句，多讀讀，體會(huì) 體會(huì),再抄下來(lái)。

16、對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使 之落實(shí),還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教 材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句 的形式,其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣,使之逐步 形成習(xí)慣。5. 向課外擴(kuò)展延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教 材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫(xiě)結(jié)合的 小練筆,還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講 的,具體到某一

17、篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教材7 / 10中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使精 讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然 后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣 的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必 多作要求。（三）口語(yǔ)交際教材與教學(xué)口語(yǔ)交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。四年級(jí)上冊(cè)教材注意突出口語(yǔ)交 際的這個(gè)特點(diǎn)，而且安排

18、了多種形式的雙向互動(dòng)，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動(dòng)物，自己的奇思妙想；有的以 討論為主,如,討論如何保護(hù)文物；有的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質(zhì)，如,看圖比眼力；還有的是講故 事,演短劇,如,第三組的講童話，演童話,第七組的講成長(zhǎng)的故事，演成 長(zhǎng)的故事。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根 據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，上出特色。女口,進(jìn)行以交 流為主的口語(yǔ)交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望；然后引導(dǎo) 學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深 入。再如感謝和安慰，這次口語(yǔ)交際，

19、就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，或引導(dǎo)學(xué)生 回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí) 例引入教學(xué)，面對(duì)面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)行安慰，效 果可能更好?！俺砷L(zhǎng)的故事”那一組的口語(yǔ)交際，提供了幾種選擇，除了講成長(zhǎng)故 事,演成長(zhǎng)故事外，還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹 來(lái)信中提出的問(wèn)題。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際；一種是自由組合,分別對(duì)共同感興趣的話 題進(jìn)行交流討論，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。（四）習(xí)作教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。一是在 每組的“語(yǔ)文園地”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排八次。這八次習(xí)作

20、，有 四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆?！罢Z(yǔ)文園地”中安排的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。1 在習(xí)作的類型上，兼顧了寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。8 / 10教材中安排的寫(xiě)一處自然景觀、寫(xiě)觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng) 物、寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)成長(zhǎng)故事，都是練習(xí)寫(xiě)實(shí)；寫(xiě)童話、看圖作文、寫(xiě)奇 思妙想,都是練習(xí)寫(xiě)想象。對(duì)于寫(xiě)實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫(xiě)真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事 物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文 風(fēng)。對(duì)于寫(xiě)想象的習(xí)作，則要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。四年級(jí)的孩子受生活 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理

21、，所以在這方面的要求不能過(guò) 高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就行。2. 注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍，而且 所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。特別 是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇,而且有的可以在口語(yǔ)交際 的基礎(chǔ)上寫(xiě)，有的則可以先寫(xiě)再說(shuō)。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生 都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生的自由表達(dá) 和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。3. 重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求里專門(mén)提了這樣一條：“愿意將自己 的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

22、”四年級(jí)上冊(cè)教材，采用多 種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。例如，“語(yǔ)文園地七”的展示臺(tái)中： “這是我給王虹寫(xiě)的回信，我給大家讀一讀?！薄罢Z(yǔ)文園地二”的習(xí)作 提示,讓寫(xiě)同一種動(dòng)物的同學(xué)在一起交流。再如，“語(yǔ)文園地五”練習(xí) 寫(xiě)導(dǎo)游詞，“寫(xiě)好以后，可以根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！?希望通過(guò)這樣的實(shí)踐，使學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí)作的快樂(lè)，逐步提 高習(xí)作的能力。4. 注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也是一種良好 的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，我們編寫(xiě)的中年級(jí) 習(xí)作教材，體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想，就是：修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同 時(shí)起步,修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級(jí)上冊(cè)教材 中,對(duì)修改自己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。（五）綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，是學(xué)生的主體性。教材注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過(guò)程，教材的編9 / 10寫(xiě)體現(xiàn)了既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想。教材中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體 步驟是：先在該組的導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出，再在第一篇課文的后面作具體的布 置,最后在語(yǔ)文園地中進(jìn)行交流展示。與三年級(jí)的教材相比，去掉了“綜合性學(xué)習(xí)提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。根據(jù)教材的編排，教師