把語文課上到孩子的心里

1、1把語文課上到孩子的心里“不到園林，怎知春色如許？”語文憑借多彩的語言、豐厚的人 文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田,語文姹紫嫣紅、春 意盎然，教師要引領(lǐng)著孩子步入“園林” ，讓孩子去感受、揣摩、體 驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那么，什么樣的語文課才能算 是一節(jié)好課呢？一句話， 就是要把課上到孩子的心里， 讓孩子的小臉 憋得通紅、小手舉得高高一、課要上得質(zhì)樸實效 時下里，經(jīng)常聽到這樣的語文課，孩子的課文還沒讀上幾遍，教 師便開講起來?；蚪處熥约骸俺毮_戲” ，或任由孩子“東拉西扯” ， 或多媒體“一灌到底”，或師生“才藝展示” 真可謂“熱熱鬧鬧”， 孩子到底學(xué)到了什么，很難看得出

2、來。我們要把課上得樸實一些，課 文要讀到孩子的心里，訓(xùn)練要練到孩子的心里，多給孩子一些實惠。1須心中有數(shù)、目中有人“心中有數(shù)” 是指教師對教材的把握， 既要立足教材又要超越教 材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊藏的資源， 使得教學(xué) 內(nèi)容豐韻起來。我在教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)找秋天時，打破教材這 本“圣經(jīng)”，不囿于課本上提供這幅圖畫，創(chuàng)造性地“用教材教” 。課 前讓孩子走出教室， 在廣闊的生活背景中尋找秋天。 課堂上引導(dǎo)孩子 通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天。利用多媒體手段，引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，欣賞田野的秋天，啟發(fā)孩子感悟秋是美麗的、 是甜蜜2的、是芳香的、是豐收的.這樣把握教材上

3、起課來才能揮灑自如?！澳恐杏腥恕笔墙處煆暮⒆拥摹皩W(xué)”出發(fā)。在找秋天的教 學(xué)設(shè)計中，我更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)，思考孩子想學(xué)到什么，會怎么 學(xué)，學(xué)的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。給各種不確定性的 出現(xiàn)留下足夠的空間， 并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開 的契機。讓課堂教學(xué)成為師生互動、心靈對話的舞臺；成為師生共同 創(chuàng)造奇跡、 喚醒各自沉睡的潛能的時空； 成為師生向未知方向探索的 旅程。2須創(chuàng)設(shè)情境、生發(fā)情感 葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。 ”作者寫文章，胸中有境 才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課 文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。

4、一 節(jié)好的語文課，一個“情”字怎生了得！ “登山則情滿于山，觀海則 意溢于海。”我在教學(xué)雨點時，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境， 啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘?。⌒∮挈c睡得多香呀，它正做 著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”喚起孩子已有的生活體驗 和情感積淀，啟動情感?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)， 觀文者披文以入情。 ” 教師要充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受， 全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以 我觀物，物皆著入我之色彩” 的境界呢？教師要調(diào)動孩子全身的感覺 器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中，孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、

5、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是 小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮 地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。33須熟讀精思、涵泳體悟要上好一節(jié)語文課，須引領(lǐng)孩子經(jīng)歷與課文“對話”的過程。首 先，初讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)中要認(rèn)真指導(dǎo)孩子讀通課文，“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一 字?！焙⒆诱n文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領(lǐng)悟話題。 “總其言而求作者之意。 ”引領(lǐng)孩子步步深入， 由表及里，求其精微。 選擇課文中的人物形象、 故事情節(jié)、精彩語段等有價值的話題作為對 話的主題?？鬃釉唬骸罢b詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。 與古人怎么朝夕相處、

6、情感交流呢？當(dāng)然是通過“設(shè)身處地”地品讀 體驗，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性 化的感悟。在這個過程中，把孩子置于課文中“涵泳” ，“涵者，如春 雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適 中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵 養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水， 如人之濯足。 ”視書為水， 全身心地投 入， 卻不能過急過快， 須“潤” 、“溉”適中。再次，研讀探究，多元 解讀。語文教學(xué)的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、 轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運用個性的言語表達(dá)學(xué)生的 “獨特的感受、 體驗和理解”， 進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走

7、；讀之而悲，涔涔淚落， 脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的境界。4須因課設(shè)練、拓展探究語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是， 有些4教師迷醉于“花樣翻新” 、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)， 孩子上起課來“真沒勁” 。要上好一節(jié)語文課，教師還要精心設(shè)計， 因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓(xùn)練練在點子上，練到孩子 的心里去。我在教學(xué)黃山奇松時，這是一篇很好的習(xí)作范文。我 在引導(dǎo)孩子品讀課文以后，展示黃山“怪石”的圖片： “我們不僅要 學(xué)會感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的怪石 也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石

8、，用你細(xì)致的觀察、豐富的想 象讓這美麗的石頭動起來、活起來！ ”孩子稍作準(zhǔn)備便妙語連珠： “我 想介紹仙人指路，所謂的仙人，身材高大，比一棵黃山松還要 高，仙人手拿拂塵，嘴角還帶著微笑,手指著西方，好像在給游客 指路呢。”“我向大家介紹一下天鵝孵蛋 。天鵝正蹲在一座高高 的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍(lán)藍(lán)的天空，心想：什么時候，我的 天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候， 我就可以讓孩子看一看這美麗的 黃山風(fēng)光呀！”二、課要上出詩情畫意 于漪說：“文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚， 步入勝境，領(lǐng)略無限風(fēng)光。 ”語文課更是這樣，如果課上得太平板， 孩子就會昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明

9、的節(jié)奏，語文課才能上出詩情畫意來。1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)疏密相間有的教師認(rèn)為講得越多，孩子就學(xué)得越好；講得越細(xì)，孩子就理 解得越深。中國畫的構(gòu)圖技巧是“疏可走馬，密不透風(fēng)。 ”意思是說 留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文課 也應(yīng)講究“疏密相間” ，教師要讀懂教材，決定內(nèi)容的取舍詳略，突 出文章主旨的段落就著重講。關(guān)系不大的就略講，或放手自學(xué)，或以 讀代講。量體裁衣，輕重有當(dāng)，剪5除枝蔓，疏密相間。2教學(xué)過程應(yīng)張馳疾徐節(jié)奏本是音樂用語，“張”“疾”是快節(jié)奏，“弛”“徐”是慢節(jié)奏。符合節(jié)奏韻律的語文課， 不僅適應(yīng)孩子的身心規(guī)律， 而且能產(chǎn)生非常 好的教學(xué)效果。在語文課上，內(nèi)容比較簡單

10、的，孩子自己可以讀懂的， 可以快節(jié)奏地進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，課文的重點部分，則要來個慢動 作。3教學(xué)形態(tài)應(yīng)動靜結(jié)合“動”是指講解、 朗讀、討論、操作；“靜”則是指學(xué)生的默讀、 觀察、思考、想象。語文課中的“動”能激活孩子學(xué)習(xí)的情緒、活躍 課堂的教學(xué)氣氛；“靜”則有利于孩子的深入思考。 如果語文課上“動” 多“靜”少，就會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧， 但孩子的思維很少參與學(xué)習(xí)； 如果“靜”多“動”少，孩子就容易產(chǎn)生疲勞。因此，教師要考慮孩 子的年齡特點，一動一靜，靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合，相得益 彰。4教學(xué)方法應(yīng)山水寫意說起語文課，我便想到了齊白石的蝦 ，寥寥數(shù)筆就把蝦的形 態(tài)、質(zhì)感、動勢表現(xiàn)得栩栩如

11、生。那濃墨點畫的雙眼活靈活現(xiàn)，那浸 潤渲染的腰身晶瑩剔透， 那線條勾勒的須鰲柔中有剛。 于漪老師說得 好：“教課又如畫畫，有筆有墨， 各種畫法穿插運用， 根據(jù)題意布局， 用墨深深淺淺，濃濃淡淡，用筆粗粗細(xì)細(xì)、曲曲折折，主題突出，陪 襯得當(dāng)，滿紙氣韻，渾然一體。 ”對突出課文主旨的內(nèi)容或課堂上生 成的閃光點應(yīng)“濃墨點畫”，教師要加以點6撥， 引導(dǎo)孩子“見木知林”。 對課文的情節(jié)、 語言、情感的精彩處則 “浸潤渲染”，文章不出細(xì)處， 感人不深，課教不到細(xì)處，收益不多。對教學(xué)思路則“線條勾勒” ， 既不把語文課上成“清清楚楚一條線” ，也不能上成“模模糊糊一大 片”，而應(yīng)注意穿針引線，主線清晰，開合

12、自如，渾然一體。5教學(xué)語言應(yīng)生動優(yōu)美 “語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘 住學(xué)生的注意力?！苯處熞獙W(xué)會提煉自己的教學(xué)語言。一是要積累豐 富的詞匯，平時廣為采擷，大量儲存，上課時便會涌入腦際，信手拈 來。二是要運用各種修辭手法，句式要富有變化，貼切的比喻能啟發(fā) 孩子的聯(lián)想，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問能造成懸念三是語言要節(jié)奏和諧，抑揚 頓挫，給孩子以美的享受。四是語言還應(yīng)傾注充沛、真摯的情感，情 動于中而言溢于表，只有滿腔神情，才能打動孩子的心。如我在教學(xué) 黃山奇松時有一段話： “有一首詩寫得好:巖前倩影側(cè)枝伸，青 翠容顏滿面春。黃海大夫真好客，天天揮手送游人。 多么熱情的送 客松?。∠袷窃?/p>

13、揮手告別， 又仿佛是在作揖送客，又儼然是在伸手挽留。面對著即將離去的游客， 你是送客松會怎么說呢？能用你的身姿 表現(xiàn)出來嗎？”三、課要上如春風(fēng)化雨 語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊 頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影 響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。一節(jié)好的語文課 應(yīng)達(dá)到“春風(fēng)化雨”的境界，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效應(yīng)。1語文課是靈動的詩篇語文課隨知識的傳授、 能力的訓(xùn)練必然有著思想的交流、 情感的 激蕩。7因此，語文課要集語言、認(rèn)識、情感、人文的培養(yǎng)于一體，由 平面變成立體。在課堂教學(xué)中要尋覓一個最佳的結(jié)合點。 選點要恰當(dāng)， 在課文

14、中能起到點睛的作用，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，給孩 子以啟迪，能撥動孩子的情感的琴弦， “牽一而動全身” 。讓語文課成 為孩子情趣盎然的精神家園， 引導(dǎo)孩子在閱讀中度過美好的時光。 教 學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的 情感體悟。 孩子同課文真真切切地暢談， 獲得的是激情的勃發(fā)和對生 命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，孩子通過感悟進(jìn)入角色，走進(jìn)作 者的感情世界， 通過體驗進(jìn)入現(xiàn)實生活， 從中不斷地提高自己的語文 素養(yǎng)。2語文課是美麗的天堂 教師要有志士“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格，有仁人“先 天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷。有“談笑間，墻櫓灰飛煙滅”的瀟灑自如。我們那些經(jīng)歷單一、思想單純、生活單調(diào)的孩 子正需要思想的啟迪、情感的陶冶。聽特級教師孫雙金的只揀兒童 多處行一課后，我心潮澎湃，感慨萬分。他帶著孩子品讀課文，大 家被冰心的童心與愛心所震撼， 課堂被推向一個又一個情感與智慧的 高潮。課堂教學(xué)似乎到此可以圓滿地畫上句號了。但是，孫老師沒有 停下來，又牽著孩子的手走進(jìn)冰心， 與孩子一起品味美文， 感悟人生。 從雨后到紙船，從紙船到繁星 ，讓孩子感受冰心愛孩