(完整word版)小學語文作文教學研究課題

1、小學語文作文教學研究課題導語：開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素 養(yǎng)的研究。以下是小編為大家分享的小學語文作文教學研究 課題，歡迎借鑒！1、為什么要研究課程標準在階段目標中要求到五年級結束時，學生 “能依據(jù)生活內容寫由自己的感受和想法，能辨別是非善 惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要 注重激發(fā)學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生 活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實 踐，引導學生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生語言表達能力o而小學生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的 首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通 常都是無話可說，無事可

2、寫，無從下筆。現(xiàn)行使用的“二期 課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想 象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失， 對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力。他們 害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負 擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的 生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明 確的不跑題的作文很不容易。因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關 注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。2、當前研究的狀況作文教學過于強調寫作方法的指導，過于強調主題立 意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調語言要美， 學生不敢說

3、白話。在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具 體，往往要求學生虛構情景，多數(shù)學生難以達到目標，結果 學生積極性不高，導致參與面不廣。作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在 作文批改中均指由學生習作方面的不足，打消了學生作文的 積極性；要求過高，用成人標準衡量學生。作文講評強調“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作， 評議的學生也不知從何評起。對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清， 對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖 不明確。開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在 于提高小學生作文的能力，提高教師作文教學的能力，具體 目標如下：1、通過研究讓

4、學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生 活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能 用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的基本內容， 使學生掌握各類記敘文的基本能力。3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多 種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作 能力和水平。4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批” 或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養(yǎng)學生自己 修改作文的能力。本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采 用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和 調查法

5、。1、行動反思法教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生 有效作文教學模式。按照“計劃一一行動一一觀察一一反思 再計劃”進行行動研究過程。在這過程中，教師反 思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方 法，是行動研究的重要途徑。2、案例引領法指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的 跟進，有效進行作文教學。研究目標細化我們根據(jù)課程標準對學生的寫作要求，結合教材內 容，結合實際情況，制定了 25年級分年級寫作教學的目 標。即：二年級：能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；不會的字可以寫拼音。三年級：認真觀察事物，能按一定的順序寫一段

6、話，把意思表達 清楚；學習觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學習 正確使用冒號、引號；學習修改作文。四年級：仔細觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學習觀察 生活，能按要求選擇適當?shù)牟牧蠈懮鷦樱磉_真情實感；語 句通順，學習正確使用省略號、破折號；能修改作文。五年級：掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之 有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內容寫生自己 的感受和想法，能辨別是非善惡，有經常動筆的習慣；語句 通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習慣。研究訓練的內容按“課內課外兩條線”進行作文訓練的思想，我們研究了小學生各年級作文訓練的基本內容。即:課內訓練作文就是教師命

7、題、提供作文素材，指導學生 遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學生作文的能力。附25年級各學期課內作文訓練內容課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么， 喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，”得法于課內， 得益于課外”。三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養(yǎng)成 觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生 活內容。五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內 容，意思清楚，語句通順。研究的專題為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專題研究1、小學生作文訓練內容研究2、低年級寫句訓練的有效性研究3、中年級作文片斷訓練的有效性研究4

8、、高年級學生有效掌握記敘文基本寫法的研究5、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生寫作技能的研究6、引導學生觀察并積累生活素材的有效性研究7、引導學生寫生真情實感的有效策略研究8、培養(yǎng)學生修改作文能力的有效性研究9、作文教學評價的開放性研究研究的實施模式基本模式是：專業(yè)引領嘗試實踐活動反思行為跟進專業(yè)引領我們邀請專業(yè)相對領先的能者及絕對領先的專家對教師進行專業(yè)方面的指引和培訓：理論學習引領。即根據(jù)作文教學與研究需要，定期組織理論學習。導師帶教引領。即工作室領銜人帶教中級教師。能者示范引領。即讓教學有經驗、研究有成效的教師，經常開設作文研究課，作示范引領。專家指點引領。即請教學專家和科研專家定期來工作室對熱點問

9、題、關鍵問題進行輔導。嘗試實踐采取兩種互動形式：采取“同課異構”實踐。所謂“同課異構”指：多名教 師對同一教材內容各自進行獨立設計，以自己對教材的獨特的理解和思 考，根據(jù)班級學生不同情況，現(xiàn)有的教學條件和教師的自身 特點進行不同的教學設計，選擇不同教育教學的策略等，分 班授課，展現(xiàn)各自不同的教學風格，呈現(xiàn)各自獨具的風采。 課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽 課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文 教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在不同年級 進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教 師

10、匯報其研究成果的教學研究活動?；顒臃此嘉覀儾捎枚喾N多樣的形式進行反思活動：問題式反思通過自己事先設定一系列的自我反思的問題，反思自己 的作文教學與作文研究活動。對話式反思通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學行為， 使自己清楚地意識到隱藏在作文教學行為背后的教學理念， 進而提高自己的作文教學監(jiān)控能力。比較式反思對同一作文教學內容，由幾名教師用不同的方法進行教 學，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，與一名 優(yōu)秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作 文教學內容，可以是自己現(xiàn)在與過去進行比較反思。通過比較式反思，教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學理念上的缺 欠，找生了教學手段上的差距，明

11、確了教學效果上的差別， 從而總結由成功的經驗，吸取失敗的教訓。錄象式反思通過自己上課錄象再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身 份反思自己的作文教學過程。這種反思的方法起到了 “旁觀 者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)不足。行為跟進這是將作文教學與研究反思的成果付諸于行動的過程， 我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設想，通 過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做” 一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意 識的做，體現(xiàn)了 “知行合一”的認知方式。教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與 他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學行為。我們還以 作文課例

12、為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和 集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產生相應 的應對策略，并將之運用到真實的情境中， 由此產生新課例, 然后在新舊案例的比較中，解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成實踐智慧第一步：建題階段1、分析作文教學的現(xiàn)狀，確定研究主題。2、學習課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短 文的要求。3、選定研究人員，制定研究計劃。第二步：實施階段1、各年級組制定本年級各單元的習作內容及訓練序列2、抓點，用典型引路，逐步推開。3、積累“有效作文教學”的案例。4、研究作文教學評價問題。5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調整方案 再實施

13、研究。第三步：總結階段1、進行有關測試和召開調查會。2、撰寫研究報告。3、編輯作文集和課例集。1、研究的結果初步形成了小學生作文有效訓練的基本內容；探索由小學作文課設計的要點；總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。2、研究的效果大面積大幅度地提高了學生的寫作興趣和寫作能力。初 步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學生能不拘形式 地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀察、思 考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學生養(yǎng)成 了認真觀察生活的習慣， 勤于思考、用心審題和選材的習慣， 勤動筆、多積累的習慣，聯(lián)想想象的習慣，規(guī)范書寫的習慣, 寫后認真修改的習慣等。促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運 用，總結生了低年級說話寫話教學一般思路和方法，中高年 級作文指導課和作文講評課教學的一般思路和方法，教師不 再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。1、研究的體會專業(yè)引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路； 實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平； 定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。2、存在的問題教師對上作文教學的實