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1、小學(xué)語文作文教學(xué)研究課題導(dǎo)語:開展豐富多彩的語文實踐活動,全面培養(yǎng)語文素 養(yǎng)的研究。以下是小編為大家分享的小學(xué)語文作文教學(xué)研究 課題,歡迎借鑒!1、為什么要研究課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中要求到五年級結(jié)束時,學(xué)生 “能依據(jù)生活內(nèi)容寫由自己的感受和想法,能辨別是非善 惡;有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到:寫作教學(xué)要 注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)心生 活,發(fā)現(xiàn)生活,提高感受生活的能力;要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實 踐,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力o而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是:感到作文難。他們面臨的 首要問題是學(xué)會怎樣作文,因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通 常都是無話可說,無事可

2、寫,無從下筆?,F(xiàn)行使用的“二期 課改”語文教材中寫作量大,缺少相應(yīng)的序列性,強(qiáng)調(diào)“想 象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”,造成教師在指導(dǎo)上的缺失, 對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化,學(xué)生缺乏作文的基本能力。他們 害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),所以,要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的 生活認(rèn)識寫成一篇語句通順,條理清楚、重點具體、意思明 確的不跑題的作文很不容易。因此,教師通過怎樣的作文教學(xué),來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感值得研究。2、當(dāng)前研究的狀況作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)寫作方法的指導(dǎo),過于強(qiáng)調(diào)主題立 意,學(xué)生不敢說真話、實話、心里話,過于強(qiáng)調(diào)語言要美, 學(xué)生不敢說

3、白話。在作文指導(dǎo)中,教師拔高教學(xué)要求,為了引導(dǎo)學(xué)生說具 體,往往要求學(xué)生虛構(gòu)情景,多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到目標(biāo),結(jié)果 學(xué)生積極性不高,導(dǎo)致參與面不廣。作文批改中,缺乏眉批和肩批,總批只有等級;教師在 作文批改中均指由學(xué)生習(xí)作方面的不足,打消了學(xué)生作文的 積極性;要求過高,用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。作文講評強(qiáng)調(diào)“評議”,導(dǎo)致學(xué)生不愿讀自己的寫作, 評議的學(xué)生也不知從何評起。對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會不深,對年級訓(xùn)練的重點不清, 對學(xué)生的心理需要不明,導(dǎo)致對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖 不明確。開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究,最根本的目標(biāo)在 于提高小學(xué)生作文的能力,提高教師作文教學(xué)的能力,具體 目標(biāo)如下:1、通過研究讓

4、學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生 活的習(xí)慣,能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感;能 用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情;能根據(jù)日常生活的需要,運用各種表達(dá)方式寫作2、通過研究,形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容, 使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。3、通過研究,總結(jié)行之有效的作文批改方法,通過多 種評價方式,有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作 能力和水平。4、通過研究,從教師的“批”,逐步做到教師“少批” 或“不批”,使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步,培養(yǎng)學(xué)生自己 修改作文的能力。本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法,在實施階段采 用行動反思法和案例引領(lǐng)法,在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和 調(diào)查法

5、。1、行動反思法教師在真實的教學(xué)情境中開展研究,探索和構(gòu)建小學(xué)生 有效作文教學(xué)模式。按照“計劃一一行動一一觀察一一反思 再計劃”進(jìn)行行動研究過程。在這過程中,教師反 思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑,共同研討解決的方 法,是行動研究的重要途徑。2、案例引領(lǐng)法指研究開展之初,用典型案例引路,促進(jìn)教師新行為的 跟進(jìn),有效進(jìn)行作文教學(xué)。研究目標(biāo)細(xì)化我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作要求,結(jié)合教材內(nèi) 容,結(jié)合實際情況,制定了 25年級分年級寫作教學(xué)的目 標(biāo)。即:二年級:能寫幾句通順、連貫的句子,把意思表達(dá)清楚;正確使用逗號、句號、問號和感嘆號;不會的字可以寫拼音。三年級:認(rèn)真觀察事物,能按一定的順序?qū)懸欢?/p>

6、話,把意思表達(dá) 清楚;學(xué)習(xí)觀察生活,把所見所聞寫清楚;語句通順,學(xué)習(xí) 正確使用冒號、引號;學(xué)習(xí)修改作文。四年級:仔細(xì)觀察事物,把所見所聞寫清楚、寫具體;學(xué)習(xí)觀察 生活,能按要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈懮鷦樱磉_(dá)真情實感;語 句通順,學(xué)習(xí)正確使用省略號、破折號;能修改作文。五年級:掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法,言之 有物,言之有序;善于觀察生活,能依據(jù)生活內(nèi)容寫生自己 的感受和想法,能辨別是非善惡,有經(jīng)常動筆的習(xí)慣;語句 通順,能正確使用各種標(biāo)點符號;有修改作文的習(xí)慣。研究訓(xùn)練的內(nèi)容按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練的思想,我們研究了小學(xué)生各年級作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容。即:課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命

7、題、提供作文素材,指導(dǎo)學(xué)生 遣詞造句、謀篇布局,培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。附25年級各學(xué)期課內(nèi)作文訓(xùn)練內(nèi)容課外作文放開學(xué)生的手腳,讓他們想寫什么就寫什么, 喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進(jìn)行,”得法于課內(nèi), 得益于課外”。三年級:解決作文“寫什么”問題,在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成 觀察生活的習(xí)慣,能有順序地把觀察到的寫清楚。四年級:能主動觀察生活中的事物,寫自己感興趣的生 活內(nèi)容。五年級:善于積累作文材料,作文有中心,有一定的內(nèi) 容,意思清楚,語句通順。研究的專題為了便于研究和操作,將課題分解、細(xì)化為以下9項專題研究1、小學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容研究2、低年級寫句訓(xùn)練的有效性研究3、中年級作文片斷訓(xùn)練的有效性研究4

8、、高年級學(xué)生有效掌握記敘文基本寫法的研究5、在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的研究6、引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累生活素材的有效性研究7、引導(dǎo)學(xué)生寫生真情實感的有效策略研究8、培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的有效性研究9、作文教學(xué)評價的開放性研究研究的實施模式基本模式是:專業(yè)引領(lǐng)嘗試實踐活動反思行為跟進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)我們邀請專業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專家對教師進(jìn)行專業(yè)方面的指引和培訓(xùn):理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)。即根據(jù)作文教學(xué)與研究需要,定期組織理論學(xué)習(xí)。導(dǎo)師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。能者示范引領(lǐng)。即讓教學(xué)有經(jīng)驗、研究有成效的教師,經(jīng)常開設(shè)作文研究課,作示范引領(lǐng)。專家指點引領(lǐng)。即請教學(xué)專家和科研專家定期來工作室對熱點問

9、題、關(guān)鍵問題進(jìn)行輔導(dǎo)。嘗試實踐采取兩種互動形式:采取“同課異構(gòu)”實踐。所謂“同課異構(gòu)”指:多名教 師對同一教材內(nèi)容各自進(jìn)行獨立設(shè)計,以自己對教材的獨特的理解和思 考,根據(jù)班級學(xué)生不同情況,現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的自身 特點進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計,選擇不同教育教學(xué)的策略等,分 班授課,展現(xiàn)各自不同的教學(xué)風(fēng)格,呈現(xiàn)各自獨具的風(fēng)采。 課后,教師在同一場合面對同樣的聽課者進(jìn)行說課,然后聽 課者進(jìn)行評課,比較優(yōu)劣,取長補(bǔ)短,最終形成最優(yōu)教法。采取“異課同題”實踐。異課同題型活動,就是以作文 教學(xué)中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題,引導(dǎo)教師在不同年級 進(jìn)行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上,用說課的方式向其他教 師

10、匯報其研究成果的教學(xué)研究活動。活動反思我們采用多種多樣的形式進(jìn)行反思活動:問題式反思通過自己事先設(shè)定一系列的自我反思的問題,反思自己 的作文教學(xué)與作文研究活動。對話式反思通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學(xué)行為, 使自己清楚地意識到隱藏在作文教學(xué)行為背后的教學(xué)理念, 進(jìn)而提高自己的作文教學(xué)監(jiān)控能力。比較式反思對同一作文教學(xué)內(nèi)容,由幾名教師用不同的方法進(jìn)行教 學(xué),課后進(jìn)行比較反思;或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容,與一名 優(yōu)秀教師同時各自上課,課后進(jìn)行比較反思;或者對同一作 文教學(xué)內(nèi)容,可以是自己現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較反思。通過比較式反思,教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)理念上的缺 欠,找生了教學(xué)手段上的差距,明

11、確了教學(xué)效果上的差別, 從而總結(jié)由成功的經(jīng)驗,吸取失敗的教訓(xùn)。錄象式反思通過自己上課錄象再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身 份反思自己的作文教學(xué)過程。這種反思的方法起到了 “旁觀 者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)不足。行為跟進(jìn)這是將作文教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動的過程, 我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想,通 過自己的思考之后,再來實踐一次,即“做” 一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”,而是教師深思熟慮之后的有意 識的做,體現(xiàn)了 “知行合一”的認(rèn)知方式。教師在同伴的支持下,親身了解自己的行為表現(xiàn),在與 他人進(jìn)行論辯與爭議等過程中不斷反省教學(xué)行為。我們還以 作文課例

12、為載體,在群體對話中,通過反思形成教師個人和 集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念,并產(chǎn)生相應(yīng) 的應(yīng)對策略,并將之運用到真實的情境中, 由此產(chǎn)生新課例, 然后在新舊案例的比較中,解決現(xiàn)實問題,養(yǎng)成實踐智慧第一步:建題階段1、分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀,確定研究主題。2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確二至五年級寫話、寫片斷和短 文的要求。3、選定研究人員,制定研究計劃。第二步:實施階段1、各年級組制定本年級各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列2、抓點,用典型引路,逐步推開。3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。4、研究作文教學(xué)評價問題。5、適時舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。6、在實施過程中,進(jìn)行幾次研究反思活動、調(diào)整方案 再實施

13、研究。第三步:總結(jié)階段1、進(jìn)行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。2、撰寫研究報告。3、編輯作文集和課例集。1、研究的結(jié)果初步形成了小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容;探索由小學(xué)作文課設(shè)計的要點;總結(jié)了行之有效的作文批改方法,通過多種評價方式,有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力和水平。2、研究的效果大面積大幅度地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。初 步形成了學(xué)生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學(xué)生能不拘形式 地寫下見聞、感受和想象,樂于與人交流。學(xué)生的觀察、思 考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成 了認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣, 勤于思考、用心審題和選材的習(xí)慣, 勤動筆、多積累的習(xí)慣,聯(lián)想想象的習(xí)慣,規(guī)范書寫的習(xí)慣, 寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣等。促進(jìn)了新理念、新教法、新學(xué)法在作文課堂教學(xué)中的運 用,總結(jié)生了低年級說話寫話教學(xué)一般思路和方法,中高年 級作文指導(dǎo)課和作文講評課教學(xué)的一般思路和方法,教師不 再畏懼作文教學(xué),且教學(xué)能力得到了提高。1、研究的體會專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路; 實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平; 定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。2、存在的問題教師對上作文教學(xué)的實

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