《唐雎不辱使命》自讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?唐雎不辱使命?自讀教學(xué)設(shè)計(jì)【自讀要求】、整體把握文章思路 ,理清故事情節(jié)。、揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài) ,體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情?！緦W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】、誦讀訓(xùn)練 ,注意句讀 ,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。、理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀 ,培養(yǎng)文言語(yǔ)感 ,“注意揣摩語(yǔ)氣 ,體會(huì)文章的思想感情 ,故“自讀導(dǎo)言旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口 ,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的根底上 ,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色?！咀宰x程序】一、默讀、讀“閱讀提示 ,略知文章大概情況。、讀注釋 ,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。、讀全文 ,掃清文字障

2、礙 ,整體感知文章內(nèi)容。二、速談理清故事情節(jié)的開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局。三、朗讀分角色唐雎、秦王、安陵君、表達(dá)人進(jìn)行朗讀 ,注意朗讀的要求。四、研讀誦讀全文 ,思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？解說(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀四步閱讀法的訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法 ,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合 ,在熟悉文章思想內(nèi)容的根底上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的開(kāi)展過(guò)程、突出文章的十C思想 ,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)?！咀宰x點(diǎn)投】一、總體把握全文可分為三個(gè)局部。第一局部第段：交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里

3、之地易安陵為誘惑 ,企圖吞并安陵國(guó) ,遭到拒絕 ,秦王不悅 ,說(shuō)明安陵危在旦夕。這局部是情節(jié)的開(kāi)端。第二局部第、段：具體敘寫唐推出使泰國(guó) ,與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這局局部為兩層：第一層第段：唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵就是“逆寡人“輕寡人的謬論 ,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也 ,豈直五百里哉。這是情節(jié)的開(kāi)展。第二層第段：唐雎以“布衣之怒與秦王“天子之怒針?shù)h相對(duì) ,并效法‘三子 ,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。第三局部第段：通過(guò)側(cè)面描寫“秦王色撓 ,長(zhǎng)跪而謝之及他所明白的道理 ,反襯患難出使勝利 ,點(diǎn)明了主題。這局部是情節(jié)的結(jié)局。解說(shuō)：這

4、局部的設(shè)計(jì) ,在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握 ,理清文章的思路 ,在此根底上了解唐雎的性格特征 ,明確文章的中心。二、重難點(diǎn)分析、重點(diǎn)分析：本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫 ,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。、難點(diǎn)分析：本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn) ,分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。其一 ,通過(guò)人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開(kāi)始 ,秦王在滅亡韓、魏之后 ,提出要“易安陵 ,安陵君卻“愿終守之 ,而“秦王不說(shuō) ,這便形成了不可調(diào)和的矛盾 ,說(shuō)明安陵危在旦夕 ,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以 ,與其說(shuō)這是一段對(duì)話描寫 ,不如說(shuō)這是一

5、段巧妙的環(huán)境描寫。其二 ,全文主要描寫了人物的三處對(duì)白 ,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處 ,秦王與安凌君的對(duì)白 ,秦王要吞并安陵 ,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵 ,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后 ,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王 ,愿終守之 ,弗敢易時(shí)“秦王不說(shuō)。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處 ,秦王與唐雎的對(duì)白 ,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地 ,就是“逆寡人“輕寡人的行為 ,唐雎針?shù)h相對(duì)地予以駁斥 ,“受地予先王而守之 ,雖千里不敢易也 ,由此可看出：秦王蠻不講理 ,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦

6、王與唐雎的對(duì)白 ,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí) ,企圖以“天子之怒的淫威來(lái)征服唐雄 ,而唐雎毫不示弱 ,以“布衣之怒拼死一搏 ,這樣 ,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的比照。其三 ,通過(guò)人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的開(kāi)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人 ,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí) ,秦王便指責(zé)安陵君不聽(tīng)寡人“逆寡人“輕寡人 ,這時(shí)矛盾更加激化 ,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步開(kāi)展 ,乃至開(kāi)展到唐雎以‘布衣之怒對(duì)抗秦王的“天子之怒 ,“揮劍而起 ,使矛盾開(kāi)展到白熱化的程度。解說(shuō)：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵 ,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)

7、習(xí)重發(fā)是對(duì)話描寫 ,更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用 ,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。三、表現(xiàn)手法、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話 ,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò) ,這樣突出了主人公 ,并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫 ,刻畫了人物性格 ,突出了中心。、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。文章雖短 ,但圍繞“唐雎不辱使命這一中心事件 ,形成的“開(kāi)端一開(kāi)展一高潮一結(jié)局的故事情節(jié) ,自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看 ,先寫唐雎出使的緣由 ,接著寫針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn) ,再寫挺劍而起 ,最后寫出使勝利 ,這樣層層緊扣 ,突出了中心；從秦王來(lái)看 ,他以不可一世誘惑、恫嚇、

8、佛然怒開(kāi)始 ,卻以失敗色撓 ,長(zhǎng)跪而謝而告終。、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn) ,還寫了他不畏暴君 ,效法“三子 ,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。解說(shuō)：教學(xué)中 ,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn) ,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法 ,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。【自讀思考】下面的短文?唐雎說(shuō)信陵君?出自?戰(zhàn)國(guó)策? ,請(qǐng)將此文與?唐雎不辱使命?進(jìn)行比較閱讀 ,說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。唐雎說(shuō)信陵君信陵君殺晉鄙 ,救邯鄲 ,破秦軍 ,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者 ,有不可不知者；有不可忘者 ,有不可不忘者。信陵君曰：“何謂也？對(duì)曰：“人之憎我也 ,不可不知也；我憎人也 ,不可得而知也；人之有德于我也 ,不可忘也；吾有德于人也 ,不可不忘也。今君殺晉鄙 ,救邯鄲 ,破秦人 ,存趙國(guó) ,此大德也。今趙王自效迎 ,卒然見(jiàn)趙王 ,愿君之忘之也！信陵君曰：“無(wú)忌謹(jǐn)受教。注釋不可得而知也：不可讓別人知道。卒然