《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學設計

1、賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學設計安徒生的作品在我國廣為傳播，賣火柴的小女孩皇帝的新裝丑小鴨等名篇不斷被選為中小學語文教材，成為幾代人成長的精神食糧。以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關內(nèi)容，希望對大家有所幫助!賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學設計學習目標：1. 會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2. 有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3. 了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。4. 激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。學習重難點1. 從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。2. 從最后

2、三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時安排：2課時教學準備：五次擦燃火柴的課件;樂曲天鵝教學過程：第一課時一、從作者入手，激發(fā)學生讀書的興趣。出示幾段話請學生來讀：a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能

3、。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。d列夫?托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎?我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨!”e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想,一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。1. 關于安徒生，你了解了什么?2. 關于安徒生，你不解什么?二、從故事走近安徒生1. 簡介賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友

4、要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午?！卑餐缴蛻阎@種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。2. 自讀課文，把課文讀通，自學生字。三、默讀思考：你讀懂了什么?不懂什么?把自己的想法批注在書上。四、檢查朗讀，聽寫生字。第二課時一、圍繞課文，交流自學所得，提出自己不理解的問題。二、感悟寫法，體會情感?？梢赃@樣進行：1. 對

5、比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么?2. 結合學生的感悟，請學生從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。比如冷天氣的冷：* 天冷極了，下著雪，又快黑了”* “在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！? “小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”* “她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！? “她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。師：是啊，這個冰天雪地的大年夜，除了寒冷，還能給光頭赤腳在街上的女孩帶來什么呢!難怪小女孩首先就想到火爐了。請同學們接著交流。人情的冷：* 這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。* 她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，

6、沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。* “她想給自己暖和一下?！比藗冋f。3. 結合學生的疑問，在矛盾處體會：(1) 不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么?(2) 小女孩死了，作者連用了兩個“幸?！?，作者想的是什么?三、有感情地朗讀課文。四、再談讀了賣火柴的小女孩，可以從幾個方面引導學生談心中的安徒生：人品、作品。五、豉勵學生讀安徒生童話，準備召開“班級讀書會一一走近安徒生和他的童話”。賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學設計【教學目標】1. 賞析課文片段，學習安徒生用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。2. 學習安徒生用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心

7、世界?！窘虒W過程】環(huán)節(jié)一：一次練筆，展現(xiàn)起點1. 談話激趣，導入新課。2. 布置練筆任務：觀察圖片素材，根據(jù)情境，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的心理活動。3. 指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務，向安徒生學習另一種心理描寫的方法?！驹O計意圖：其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài);其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學生已有的心理描寫經(jīng)驗，并以此作為本節(jié)課習作教學的生長點，在后續(xù)教學中引導學生由此生發(fā)新的習作知識經(jīng)驗。】環(huán)節(jié)二：由讀學寫，領會方法1. 出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現(xiàn)課文。2. 指名

8、復述文中精彩片段，教師根據(jù)學生復述，相機點撥、追問，使學生明確幻象要與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應起來，才能展現(xiàn)人物心理。3. 品讀賞析賣火柴的小女孩描寫幻象的片段，寫法導引。（1） 品讀文中第一處幻象描寫片段。出示句子：哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：語段中描寫幻象的部分，哪里寫得精彩?

9、引導學生通過增刪細節(jié)的對比，體味描寫的細致。學生感情朗讀語段中幻象描寫的部分。師（小結）：著名作家趙樹理說過，細致的作用在于給人以真實感，越細致越使人覺得像真的，從而使人看了以后印象更深刻。寫幻象更是如此。（2） 品讀文中第二處幻象描寫片段。出示句子：她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。師：說說語段中描寫幻

10、象部分的精彩點。引導學生明確幻象可以基于生活，也可以超越生活，最重要的是這奇異的幻象能生動表現(xiàn)人物的心理。師生齊讀品味幻象描寫的片段。師（小結）：安徒生正是用這樣細致、奇妙的幻象，把小女孩饑餓、寒冷、惶恐、孤獨的心理淋漓盡致地展現(xiàn)出來，正因如此，賣火柴的小女孩才留給我們?nèi)绱松羁痰挠∠??！驹O計意圖：其一，通過復述文中出現(xiàn)幻象的精彩片段，喚起學生對原文內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于學生積累、內(nèi)化課文的表達方式和技巧，從而洞悉本文的寫作秘妙;其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經(jīng)驗提升為概念，便于學生活學活用?！凯h(huán)節(jié)三：二次練筆，遷移運用1. 再次呈現(xiàn)學生“一次練筆”時所

11、觀察的圖片素材，鼓勵學生發(fā)散思維，用豐富的幻象，外化人物心理。師：請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理表現(xiàn)出來?（學生練筆，教師巡回瀏覽，了解學情。）2. 依據(jù)“修改清單”，學生修改完善“二次練筆”的片段?！驹O計意圖：在“一次練筆”的基礎上，創(chuàng)設相同的情境，引導學生用新學習的幻象表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學生在經(jīng)歷兩次練筆的轉化中，強化認識，完成對所學知識的意義建構?！凯h(huán)節(jié)四：評議展示，完善提升1. 教師評議展示個別學生的練筆，基于學生的習作現(xiàn)狀，緊扣訓練點講評，使評有引領，更具

12、針對性。2. 用“你的作文我點贊”的活動形式，引導學生開展組內(nèi)互評，指出優(yōu)點或提出建議，最后推薦一篇在全班交流。3. 全班展示交流各組推薦的作品。4. 布置自選作業(yè)：作業(yè)：閱讀故事村姑和牛奶罐。作業(yè)：觀看動畫片熊出沒“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻象。作業(yè)：閱讀契訶夫的牡蠣，找出其中“幻象”的部分，讀一讀。作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢?試著用幻象來寫一寫吧?！驹O計意圖：第一，從學生的寫作實際出發(fā)進行評議，以寫定教，使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現(xiàn)出實打實的“指導”;第二，作品的展示是對本節(jié)課教學成果的檢測，也是提升學生習作成就感的重要舉措?！抠u火柴的

13、小女孩優(yōu)秀教學設計一、教學目標知識與技能：會讀并會寫“乖、裙、兜、幣、哎、廚”，能有感情地朗讀課文，過程與方法：通過誦讀探究法，能把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：提高閱讀安徒生童話的興趣。二、教學重難點教學重點：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。教學難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。三、教學方法：誦讀法、合作探究法四、教學過程（一）導入新課。師：同學們，你們的大年夜是怎樣過的?誰來說說看?跟我們分享分享。師：看得出來，新年讓大家都很快樂，但是你們知道嗎，有一位小女孩，在大年夜的時候在天寒地凍的天氣里賣火柴，今天這節(jié)課就讓我們一起去看看這位與眾不同的小女孩身上發(fā)生了什么故事。（二）初讀課文，整體感知1. 自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。2. 簡單地說一說課文講了一個什么故事。3. 按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。（三）精讀課文，創(chuàng)設情境1. 師：請同學們再一次仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。2. 用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，前后桌四人一小組進行討論，小組代表做好記錄了。3. 請小組代表發(fā)言。4. 請