小學(xué)生讀寫結(jié)合縣級課題結(jié)題報告

1、隆昌縣教育局教育科研立項課題 農(nóng)村小學(xué)生讀寫結(jié)合研 究 報 告隆昌縣龍市鎮(zhèn)云龍小學(xué)課題組執(zhí)筆人：葉 萍隆昌縣龍市鎮(zhèn)云龍小學(xué)縣級課題一、課題研究的背景閱讀是語文課程中極其重要的內(nèi)容，是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著教給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)還與作文教學(xué)有密切的聯(lián)系，可為一損皆損，一榮俱榮。因此，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！比欢趯嶋H的教學(xué)工作中，我們越來越覺得閱讀教學(xué)

2、特別難，大部分學(xué)生不能自主地預(yù)習(xí)課文，往往是學(xué)習(xí)了這篇文章理解掌握了文章內(nèi)容，再遇到相同文類的文章時又不會了，中下的學(xué)生就更難了，有的甚至連一段話也讀不懂，更別說有良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣了。經(jīng)過我們的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生都來自農(nóng)村。他們的父母大部分外出打工，大部分學(xué)生由沒有文化的公、婆看管，對他們的學(xué)習(xí)缺少輔導(dǎo)，學(xué)生所接觸的知識信息來源途徑少，他們對閱讀的興趣不濃，在課堂上參與的積極性不高，更不會主動地去閱讀課外書籍了。還有受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的教師在教學(xué)中把本是個性化、情感化、創(chuàng)造性地閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，輕視個人體驗、理解，往往通過牽引，

3、得出統(tǒng)一的答案。在閱讀過程中忽視引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閱讀方法，教師在課堂上不斷地講解、分析課文內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥無味，閱讀教學(xué)效率差，教學(xué)效果不盡人意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睆闹胁浑y看出，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字來,農(nóng)村小學(xué)生更是如此。我們對本校四年級27名學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作障礙

4、心理的調(diào)查，結(jié)果顯示：1、畏難心理。85%的同學(xué)存在這種心理,他們認(rèn)為“作文太難了,一看到寫作文就頭痛”。2、緊張心理。約有88.9%的同學(xué)一開始習(xí)作就緊張。3、依賴心理。有62.2%的學(xué)生希望“指導(dǎo)得細(xì)一些,最好自己能借到幾篇相同題目的作文來看看”。 4、惰性心理。33.3%的學(xué)生認(rèn)為“作文要花很多時間和精力，不想認(rèn)真去寫”。5、自卑心理。有33.3%的學(xué)生認(rèn)為自己“不是寫作文的料”。6、逆反心理。18.5%的學(xué)生存在著逆反心理。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因：一是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，完全封閉型教學(xué)導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)；作文教學(xué)的隨意性和盲目性相當(dāng)大；重課內(nèi)輕課外，致使學(xué)生被動作文，心態(tài)消極

5、，生編硬造；課堂上教師采用灌輸式的教學(xué)方法，千篇一律地指導(dǎo)審題立意，選材謀篇過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展。這樣限制學(xué)生的智力發(fā)展和語言發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)效果普遍低劣。二是農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農(nóng)村孩子更覺得無話可寫了。讀寫結(jié)合是一個傳統(tǒng)課題。雖已是有一些研究，但多數(shù)停留在經(jīng)驗的傳播上。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，這是擺在教育界的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實意義。另外語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫的新要求也為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)

6、化的有效手段。因此，研究讀寫結(jié)合的方法很有必要?；谏鲜鲈颍覀兲岢隽恕稗r(nóng)村小學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練”課題。二、課題的界定 1、課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練2、意義釋要：農(nóng)村小學(xué)生讀寫結(jié)合實驗中的讀指的是閱讀能力，寫指的是寫作能力。閱讀能力：學(xué)生在課堂中學(xué)會閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，給予閱讀思維的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以此能力拓展課外閱讀，提高語文能力。寫作能力：學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中接受所載讀物中的表達(dá)能力，涉獵讀物給予的知識，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，使生活真正地變作習(xí)作的源泉，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。3、實踐價值：本課題是以農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生為研究對象，立足于農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實際

7、，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中注重教給學(xué)生閱讀的方法，探索總結(jié)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并探索適合農(nóng)村課堂的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，接受讀物中的表達(dá)方法來提高寫作能力。本課題的研究對農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。 三、課題研究的目標(biāo)：1、語文教學(xué)意識：緊密聯(lián)系生活，感受生活中豐富的情感，感悟教材中豐富的生活基礎(chǔ)。語文教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書 、會讀書良好的讀書習(xí)慣。四、課題研究的設(shè)計（一）研究對象：龍市鎮(zhèn)云龍小學(xué)完小四年級學(xué)生（二）指導(dǎo)小組成員： 代 勇 陳 剛（三）課題組成員： 葉 萍 劉開川（四）研究周期：兩年半（20

8、04年3月2006年6月）（五）研究階段：該實驗分三個階段進(jìn)行準(zhǔn)備階段（2004年3月2004年8月）制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題論證；對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；對學(xué)生的閱讀能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣及習(xí)作心理進(jìn)行調(diào)查；進(jìn)行課題立項申報。實驗研究階段（2004年9月2006年6月）開展實驗，進(jìn)行課題研究。重點是在教學(xué)實踐中對課題進(jìn)行行動研究，探討適合農(nóng)村小學(xué)的課堂閱讀教學(xué)方法，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，探索總結(jié)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，并以此拓展課外閱讀，把在課內(nèi)與課外讀物中涉獵的知識運(yùn)用與寫作之中，達(dá)到讀寫結(jié)合，提高寫作能力。該階段分三個步驟完成。第一個步驟：（2004年9月2005年2月）

9、教師改變閱讀教學(xué)意識，探討課堂閱讀教學(xué)方法，以教法帶學(xué)法，以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自主 、自能閱讀。第二個步驟：（2005年3月2005年7月）學(xué)生有系統(tǒng)的思維規(guī)律，掌握一定的閱讀方法，在讀中學(xué)會知識 、好詞好句的積累。學(xué)生對閱讀有興趣，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，能用已掌握的閱讀方法較熟練地進(jìn)行課外閱讀。第三個步驟：（2005年9月2006年6月）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生積累寫作素材，改革作文教學(xué)方法，學(xué)生自主寫作?？偨Y(jié)階段（2006年7月2006年9月）收集各種資料，形成研究成果，寫研究報告，結(jié)題。（六）研究方法本項目屬于應(yīng)用性研究，研究者的主體都是教師，研究工作結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行，因此采用的方法

10、主要是教育實驗法，同時根據(jù)需要和可能，結(jié)合運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法、個案研究法以檢驗研究的實效性。（七）成果形成1、實驗報告；2、階段性工作計劃、總結(jié) ；3、專題經(jīng)驗、專題論文；4、教學(xué)設(shè)計；5、案例選編；6、調(diào)查問卷；7、學(xué)習(xí)或借鑒的文獻(xiàn)匯編；8、活動設(shè)計及活動資料；五、課題研究的基本內(nèi)容及具體措施（一）農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)研究和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說 、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。Y因此,在營造和樂融融的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面,我們做到了以下三點：1、尊重關(guān)愛。心理學(xué)認(rèn)為十一二

11、歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求。不希望別人把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。因此我們放下了師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，如“你愿意把這一段讀給大家聽嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有了一種親和力。因為教師尊重、愛護(hù)學(xué)生，和樂融融的課堂學(xué)習(xí)氛圍得以形成，學(xué)生也對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。2、投入情感。一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯情感的課。而“傾注情感”表現(xiàn)在教師對教材的理解，對學(xué)生的理解。如

12、在教學(xué)第十一冊課文小抄寫員時，文中的主人公敘利奧就是和學(xué)生一樣的同齡人，他和同學(xué)們一樣深愛著自己的父親.針對這一共同點，我在教學(xué)之前就先讓學(xué)生回想自己的父親是如何關(guān)心、愛護(hù)自己，讓一家人過上幸福生活的，然后再想一想自己為父親做過些什么事。由于學(xué)生都深刻體會到了父親的愛，在學(xué)習(xí)這一篇課文時，學(xué)生就很容易地體會到敘利奧寧愿忍受父親的責(zé)罵也要幫父親抄寫簽條，這都是出于對父親的愛和對家庭的責(zé)任感。課堂上充滿了孩子們對主人公的贊美，在生活中大家也紛紛學(xué)習(xí)他關(guān)愛自己的父母，為父母排憂解難。3、重視課堂教育資源的生成。我在教學(xué)時曾遇到過這樣的情況：學(xué)生在小組活動中發(fā)言較踴躍，而獨(dú)立發(fā)言的勇氣卻很缺乏。我抓住

13、契機(jī)，融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說 、樂說。記得在一節(jié)課上，一位學(xué)生在回答完問題后，用不是很自信的眼光望了望我。我學(xué)著王小丫主持開心詞典的樣子，來句“恭喜你，答對了！”可一位調(diào)皮的學(xué)生卻插上一句“恭喜發(fā)財！”我沒有批評他，順勢一句“你在恭喜這位同學(xué)發(fā)知識之財吧！”學(xué)生笑了，害怕的心理沒有了，只見一只只手舉了起來。這樣的課堂教學(xué)情趣共濟(jì)，課堂教學(xué)充滿了生命的活力，學(xué)生的參與積極性高。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中我們依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。1、單元整體教學(xué)

14、法 教學(xué)之前，我們從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。我們在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。知識遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高 分文類引導(dǎo)思維規(guī)律。在小學(xué)語文高段教材中，以記敘文居多，一般又是相同文類的文章安排在一個單元，而記敘文又分為三類：寫人、記事、狀物。寫人類文章的學(xué)習(xí)方法：如教學(xué)小抄寫員（第11冊）這篇課文

15、時，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識文類，這是一篇寫人類的文章。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)生知道這寫的是一名五年級的學(xué)生敘利奧，不顧父親的粗暴、埋怨和誤解，獨(dú)自一人在深夜悄悄幫父親抄寫簽條的故事，表達(dá)了父子之間深切的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生找一找寫敘利奧動作、神態(tài)、心理活動和語言的詞句，從這些詞句中學(xué)生體會到了兒子對父親的愛。教學(xué)完這篇文章后，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的方法：寫的什么人？這個人做了什么事？這個人在做這件事情時的語言、神態(tài)、動作、心理活動。在教學(xué)寫人類文章的時候，告訴學(xué)生寫作時，要寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、及心理，這樣才能把文章寫得更具體。并布置學(xué)生寫片段，進(jìn)行單項訓(xùn)練。片段一：外貌描寫：

16、（提供者：本班學(xué)生李世秀）“我們的班主任是一位年輕的語文老師。她一米六左右的個子，長著一張漂亮的瓜子臉，兩彎柳葉眉，一雙明亮的眼睛，一頭披肩的秀發(fā)。她著裝時尚而又不失莊重，走路有些風(fēng)風(fēng)火火，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。乍看起來，她并不是像想象中的那么嚴(yán)肅，倒像一位受人喜歡的好老師?！逼味荷駪B(tài)與語言描寫：（提供者：本班學(xué)生劉巧）“王老師表情嚴(yán)肅、語重心長地說: 同學(xué)們，金無足赤，人無完人，哪個人沒有缺點？所以我們在看到別人的缺點和不足時，更應(yīng)該用心去看到別人的長處和優(yōu)點。我們班是個大集體，每一位同學(xué)都是這個集體中的一員。對于別人的缺點和不足，我們不但要指出來，而且要關(guān)心他幫助他改正?！逼稳盒睦砻?/p>

17、寫：（提供者：本班學(xué)生李世秀） 選自他是我學(xué)習(xí)的榜樣“我在旁邊心想：今天，他肯定會使你下不了臺的。到時候就有你好看的了。”片段四：動作描寫：（提供者：本班學(xué)生劉巧）選自我的同學(xué)“一次大掃除后，大家都走了，桌椅亂放一通。他看見后，什么也沒有說，走過去將桌子擺齊，椅子放好，見還有幾扇窗戶未關(guān)上，便將窗戶關(guān)好，門鎖好才走?！弊鲞@件事情表現(xiàn)了這個人的什么品質(zhì)？在教學(xué)此類文章時，教給學(xué)生寫作此類文章的方法，達(dá)到讀為寫服務(wù)，讀寫結(jié)合。此后，學(xué)生一遇到寫人類文章都能用這種學(xué)習(xí)方法讀懂。在寫人的作文中，學(xué)生也能通過人物的動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫和具體的事例，使文中的人物形象更加生動，更好地表現(xiàn)人

18、物的品質(zhì)。記事類文章的學(xué)習(xí)方法：記事的文章有寫一件事情的，也有寫多件事情的，但是它們的學(xué)習(xí)方法相同。如教學(xué)寫事情的文章田忌賽馬時，先告訴學(xué)生這是記事的文章，再引導(dǎo)學(xué)生想：這是寫的一件什么事？事情發(fā)生的時間、地點和文中的人物；事情的經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？從這件事中你明白了什么？學(xué)生通過閱讀理解，弄清了這些問題，學(xué)懂了這篇文章。教師再讓學(xué)生回憶是如何讀懂文章的，總結(jié)出此類文章的學(xué)習(xí)方法：寫了一件什么事？這件事發(fā)生的時間、地點及涉及的人物？事情最精彩的地方在哪里？結(jié)果怎樣？片段五：（提供者：本班學(xué)生馮光梅）精彩片段 （選自拔河比賽）“隨著裁判一聲令下，雙方隊員都憋足了勁，兩只小手緊緊地抓住繩子，腳使勁

19、地蹬著地面，眼睛盯著繩子上紅布的位置，一張張小臉漲得通紅，仿佛把吃奶的力氣都使出來了。旁邊的啦啦隊也毫不遜色，使勁地為自己的隊員加油助威。裁判一吹口哨，勝利的一方興高采烈，歡呼聲響徹操場，而失敗的一方則垂頭喪氣，像斗敗了的公雞?！边@件事告訴了我們什么？學(xué)生掌握了記事類文章的學(xué)習(xí)方法，而且在寫此類作文時能交代清楚事情的六要素，還能把事情的經(jīng)過寫得很具體。狀物類文章的學(xué)習(xí)方法狀物類文章包括寫景物、植物、動物、物品的文章。這類文章的學(xué)習(xí)方法：寫了什么物？這個事物有什么特點？（形態(tài)、色彩、作用、聲音等）片段六：（提供者：本班學(xué)生艾蓮）景物描寫 選自我愛春天 “蜜蜂、蝴蝶也忍不住了，趁著這百花盛開的大好

20、春光出來采蜜了。蜜蜂嗡嗡嗡地吹著小喇叭，扇動著輕微的翅膀，在花朵上飛來飛去，忙得不可開交。蝴蝶們舞動著五彩繽紛的翅膀，在花叢中翩翩起舞。枝頭上的鳥兒嘰嘰喳喳地唱起了美妙的歌曲，稱贊蝴蝶、蜜蜂的勤勞。”文中表達(dá)了作者什么思想感情？學(xué)生掌握了狀物文章的學(xué)習(xí)方法，在寫作中也能抓住事物的特點具體地描寫。2、變序教學(xué)法運(yùn)用時，我們從課文特點和學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā)，抓好了以下幾點：從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰(zhàn)友邱少云（第冊） ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直

21、到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下“一動也不動”？他為什么要“一動也不動”？這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？老師這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生對邱少云頑強(qiáng)的意志和自覺遵守紀(jì)律的品質(zhì)就更加深刻了。從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第9冊） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時緊扣這一詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，從中學(xué)到文章的表達(dá)方法，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。改變課文的敘述順序進(jìn)行閱讀教學(xué)，先講結(jié)果再分析原因。如教學(xué)田忌賽馬

22、一文時，我按照結(jié)果田忌轉(zhuǎn)敗為勝；原因調(diào)換馬的出場順序；依據(jù)齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；這樣的順序進(jìn)行講讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為逐步深入理解課文創(chuàng)造了條件。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)寫作時采用倒敘的方法可以激發(fā)讀者的興趣，85的學(xué)生在今后的寫作中都采用了倒敘的方法。片段七：（提供者：本班學(xué)生李世秀）選自童年趣事開頭:“在我的童年生活中，發(fā)生過許許多多的事。它們就像一個個五彩繽紛的夢，編織在我的腦海里。其中有一個夢最美麗，也最讓人受益匪淺。”結(jié)尾：“雖然這件事過去很久了，但直到現(xiàn)在還歷歷在目。它給我的童年生活增添了不少樂趣，使我回味無窮?！?、整體閱讀法這種講讀方法，符合兒童由“整體部分

23、整體”的認(rèn)識規(guī)律。如桂林山水（第11冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是寫桂林的山甲天下。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總分總”的寫作思路： 水：靜 清 綠桂林山水甲天下 美如畫 山：奇 秀 險 （總） （分） （總）最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。通過這種總分總結(jié)構(gòu)的文章的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中可采用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣可使文章顯得結(jié)構(gòu)清晰，給人一目了然之感。學(xué)生在寫景 、寫人、寫物的文章中都采用了這種寫作方法。片段八：（提供者：本班學(xué)生鄭菲）選自迷人的春光開頭：“一年

24、中有金郁飄香、五谷豐登的秋天，赤日炎炎的夏天，大雪紛飛、冰天雪地的冬天，可它們都未能奪得我的喜愛，而唯有鳥語花香的春光能奪得我的喜愛?！苯Y(jié)尾：“春夏秋冬春為首。春天景色宜人，好一幅美麗的山水畫！我愛春天，愛山清水秀的春天！”4、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法這種教法把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。如，教學(xué)落花生（第冊）一課就可用此種方法，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、

25、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思 ？花生的哪一點是最可貴的？父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？ 父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）作者借花生的特點象征什么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。）聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：完成課后作業(yè)；選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。在分析這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時要主次分明，這是一篇借物喻理的文

26、章，開拓學(xué)生的思維，大部分學(xué)生在寫作時能把重點內(nèi)容寫得更具體，也掌握了借物喻理這一表達(dá)方法。5、情境教學(xué)法 實體情境即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)此類文章后，引導(dǎo)學(xué)生親自去參觀校園，去觀察家中喂養(yǎng)的小動物，園中栽種的植物和各個季節(jié)中的家鄉(xiāng)景色，學(xué)生在觀察中有了更多的寫作素材，由于認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，寫出的文章也更能表現(xiàn)事物的特點，內(nèi)容具體、生動。想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，

27、由“動情”到“悟理”。如教學(xué)小音樂家揚(yáng)科第（10）冊時，篇末可設(shè)問：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說話，想說些什么？假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運(yùn)又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認(rèn)識。再布置寫一篇文章小音樂家揚(yáng)科來到我們身邊，學(xué)生興趣濃厚，寫出了一篇篇寄托自己美好愿望的文章。文中寫到揚(yáng)科來到了中國，到了學(xué)校讀書，并學(xué)習(xí)了自己最愛的小提琴，經(jīng)過他的勤奮努力，他成為了舉世聞名的音樂家。多么美好的結(jié)局??！大家從文中更覺得小揚(yáng)科是多么的可憐！我們生活在社會主義國家是多么的幸福?。≡陂喿x教學(xué)過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體

28、理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦中的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認(rèn)識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化為外部語言。然后引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。再以寫作為手段，在作文實踐中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。最后緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解。（二）學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)活動中，無論詞句段篇的理解，也無論是各種體裁課

29、文的閱讀，有一些普遍適用的閱讀方法，我們把這些方法教給學(xué)生，讓他們能在閱讀活動中靈活的運(yùn)用，從而提高閱讀能力。1、邊讀邊想的方法閱讀與思考相結(jié)合，是提高閱讀能力的基本方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首先要明確的問題。凡是課文中所包含的詞句段篇等方面的內(nèi)容，都是屬于閱讀思考的范圍。如鳥的天堂里的一句話“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@一句子很難理解，我們邊讀邊想，從中體會到了榕樹的勃勃生機(jī)。在閱讀課文時，初讀課文時要嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進(jìn)而想文章的主要內(nèi)容，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)

30、教育；最后還要想想學(xué)了這篇文章，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。這樣學(xué)生在閱讀一篇文章時，有了明確的方向，知道該思考什么，通過讀想結(jié)合既能理解文章的內(nèi)容，又能從文中學(xué)到表達(dá)方法，促進(jìn)作文的寫作。2、聯(lián)系上下文的方法課文中相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把他們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。如第一場雪的第四自然段寫雪下得很大。文中的“大片大片”從雪花的形狀寫雪下得大，“地上一會兒就白了”從時間上寫雪下得大，“簌簌”從聲音上寫雪下得大。學(xué)生對這些詞句都能從上下文中有所理解。有些學(xué)生還能把寫時間短的句子“地上一會兒就白了”和下一自

31、然段寫時間長的句子“大雪整整下了一夜”聯(lián)系起來思考，想象出這場雪下得不是一般的大，而是特別的大。這種自學(xué)能力的確是十分可喜的。3、聯(lián)系生活實際的方法語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運(yùn)用的語言，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，教師啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相通的經(jīng)驗，幫助理解課文的語言文字。如草原的第二自然段有一句話“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！啊睘⒚摗斑@個詞查字典可以了解到是自然、不拘束。但學(xué)生還是不能對草原的遼闊感受不深刻。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來理解，有個學(xué)生說到自己在廣場上騎自行車的體會，全班

32、學(xué)生對”灑脫“有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣地?zé)o拘無束，從而體會出了只有用”灑脫“這個詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出在草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。學(xué)生知道了可以聯(lián)系自己的生活實際來理解離自己生活距離較遠(yuǎn)的語言，學(xué)生也認(rèn)識到寫作時要做到用詞準(zhǔn)確。4、聯(lián)系自身情感體驗的方法體會文章的思想感情是對學(xué)生閱讀能力比較高的要求。小學(xué)生在閱讀中體會思想感情有一定的難度，但許多情感是人們所共有的，學(xué)生同樣如此。如在教學(xué)養(yǎng)花時，老舍家的菊秧被砸死了一百多棵，全家人幾天都沒有笑容。學(xué)生不能體會到作者傷心的情感，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感來體會。一位學(xué)生就講述了自己親身經(jīng)歷的一件事情：她養(yǎng)了一只母雞，搬

33、家時送給了她的鄰居。后來她回到了以前居住過的地方，卻聽說雞已經(jīng)死了，她難過得大哭了一場。文中作者看到自己喜歡的花死了，當(dāng)然也會傷心了。作者表達(dá)的是自己的真情實感，我再次引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要寫真實的事例，要表達(dá)自己真實的情感，才能引起大家的同感。此后，學(xué)生在寫作中敢于表達(dá)自己的真實情感，再也沒有出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象了。5、圈畫批注的方法學(xué)生讀書需要學(xué)會做到眼到、口到、心到、手到，這種方法可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和積累好詞好句之中。如在閱讀的過程中，教會學(xué)生勾畫課文中的重點詞語；含義深刻的句子；并把這些好詞好句積累在課內(nèi)積累本上，為寫作積累素材。畫出自己感受深、受感動、受啟發(fā)的地方，并寫一寫自己的體會和感想

34、。這樣，學(xué)生能自覺地積累課文中的好詞佳句，有一部分學(xué)生還能寫一寫讀后的感想，這樣既讀懂了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。實驗中要做到使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的辦法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系。如從課題命題的形式學(xué)習(xí)作文中擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時如何更準(zhǔn)確、簡練、生動積累材料，豐富文庫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。學(xué)生在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。教

35、科書中的文章文質(zhì)兼美，教師充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還加強(qiáng)了課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。1、教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。我們每一個學(xué)期同學(xué)們都有一兩個積累本，用于積累教材和課外書中的好詞、好句、好段，并定時進(jìn)行評比，大大提高了學(xué)生積累的興趣。學(xué)生也在積累中

36、掌握了大量的優(yōu)美詞匯，并運(yùn)用于他們的寫作之中。2、另一方面，教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，從生活中提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界。這樣，學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們

37、往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己

38、熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。學(xué)生知道了說真話、寫事實、敘真情就是作文。激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對“未來”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便

39、固定下來，設(shè)想一 下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！那次作文，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實事物中的一些缺點，設(shè)想出了更完美、更先進(jìn)的東西，學(xué)生在文中的想象很大膽、新奇，寫作效果好。2、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途

40、徑。例如凡卡一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會怎樣想念凡卡？小凡卡后來的命運(yùn)又會如何？讓學(xué)生去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。3、有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長，此時教師恰當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。如教學(xué)坐井觀天一文的續(xù)寫。先讓學(xué)生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井看到景物再次與小鳥對話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳景物的特點對話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點詞“怎樣特點內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)

41、了同學(xué)們知錯就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。4、在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學(xué)生按照自己的思維說出它們的關(guān)系，并想象出這些小動物之間會發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力會更活躍。或者隨便寫下幾個詞語，讓學(xué)生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象能力得到了逐步提高。六、課題研究結(jié)果的分析與討論1、通過對課題的研究，教師的教學(xué)意識發(fā)生了改變實驗前，教師們認(rèn)為語文教學(xué)就是把課本中的文章讓學(xué)生讀懂就行了。因此在課堂上，教師對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，把

42、學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的接收機(jī)器，形成了教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答的局面，學(xué)生覺得枯燥無味，對學(xué)習(xí)不感興趣。通過一段時間的課題研究，實驗教師們的教學(xué)意識發(fā)生了很大的改變，知道了語文教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，要讓學(xué)生去感受生活豐富的情感，去感悟教材中豐富的生活基礎(chǔ)。教師們現(xiàn)在會更多的關(guān)注學(xué)生，力求以學(xué)生的現(xiàn)狀和生活實際為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。在語文教學(xué)中形成了符合農(nóng)村課堂、針對不同內(nèi)容的五種閱讀方法：單元整體教學(xué)法、變序教學(xué)法、整體閱讀感知法、學(xué)導(dǎo)式感知法、情境教學(xué)法。2、通過對課題的研究，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變實驗前，教師們由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上采取的仍是以教師講解、學(xué)生

43、接受知識為主的教學(xué)方式。結(jié)果學(xué)生沒有掌握讀書的方法，閱讀能力仍然很差。在課題的實施過程中，我們認(rèn)識到：只有教師們改變了以往的教學(xué)方式，在備課和上課時都注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書 、會讀書的良好讀書習(xí)慣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實踐，人們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基本模式：整體讀文，了解大意找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)生在此種教學(xué)方式中掌握了一些常見的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績也逐漸上升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式情況對比表 （2006、6）積極參與學(xué)習(xí)非常想回答問題積極參與討論與同學(xué)合作解決問題對語文感興趣研究前

44、（04.9）人數(shù)186121110百分比6722444137研究后（06.6）人數(shù)2620232123百分比96748578853、通過實驗研究，教師的素質(zhì)大大提高，其中葉萍教師從一名年輕的教師已成為省級骨干教師，課題組成員中研究論文20余篇在各級各類獲獎。4、學(xué)生的閱讀興趣提高了實驗結(jié)束后，我們對實驗班進(jìn)行了調(diào)查，有26人（96）的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)課文之前能通讀全文，把文章讀通順。有80的學(xué)生還能用筆勾畫出文中不理解的詞句和文中的好詞、好句、好段。還有50的學(xué)生能思考文章所屬的文類以及文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，還在文中感受深刻的地方寫了自己的體會。在課外，學(xué)生的閱讀興趣濃厚

45、，有85的學(xué)生能自己找書來閱讀，并能把閱讀中的好詞、好句、好段摘抄在積累本上。學(xué)生在研究人員的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀，學(xué)生閱讀每個學(xué)生寫下了幾乎10000字的讀書筆記。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況對比表（2006、6）自覺預(yù)習(xí)家長督促不預(yù)習(xí)研究前（04.9）人數(shù)7173百分比25.962.211.9研究后（06.6）人數(shù)2241百分比8214. 8 3.24、學(xué)生的習(xí)作障礙心理得到了改變實驗前，有很多學(xué)生對習(xí)作存在畏懼心理，總覺得習(xí)作難，一寫作文就緊張，希望老師多指導(dǎo)或找范文來參考 ，認(rèn)為自己寫不好作文，不想認(rèn)真去寫作文，甚至有些學(xué)生亂寫一通或干脆不寫。這些習(xí)作的障礙心理不解除，學(xué)生就不可能對作文產(chǎn)生興趣

46、 。實驗后，學(xué)生的習(xí)作障礙心理得到了很大改變，學(xué)生作文摘抄達(dá)16篇，優(yōu)美詞句積累、課外小練筆等達(dá)600字，學(xué)生在寫作時投入了更多的熱情，習(xí)作成績明顯提高了。學(xué)生習(xí)作障礙心理對比表（2006、6）習(xí)作難易（難）緊張程度（緊張）依賴心理（依賴）自我判斷（寫不好）惰性心理（不認(rèn)真）逆反心理（亂寫）研究前（04.9）人 數(shù)202417995百分比8588. 962. 233. 333.318. 5研究后（06.6）人 數(shù)875431百分比29.625.918.514.811.93.75、學(xué)生的閱讀能力提高了實驗結(jié)束后，我們對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有85的學(xué)生能運(yùn)用教師教給的閱讀寫人、記事、狀

47、物的學(xué)習(xí)方法讀懂相同文類的文章。一個學(xué)期100的學(xué)生都能讀5本以上的課外書，有的學(xué)生達(dá)到了10本以上，甚至還有讀三十多本的。學(xué)生在閱讀過程中已養(yǎng)成了一些良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣對比表（2006、6）閱讀習(xí)慣不認(rèn)識的字或不明白的地方專心閱讀，不開小差邊讀邊思考邊讀邊做批注查字典查相關(guān)工具書忽略、跳過去研究前（04.9）人數(shù)126915148百分比43.923.833.355.651.929.6研究后（06.6）人數(shù)1773262417百分比62.225.911.996.388.962.2學(xué)生的積累習(xí)慣對比表（2006、6）學(xué)生不僅會讀書了，而且還能把讀物中的優(yōu)美詞句摘抄下來，與他人交流，寫

48、一寫讀書后的感受，讀寫相結(jié)合，在提高閱讀能力的同時也提高了學(xué)生的寫作水平。積累習(xí)慣不積累有兩個以上積累本與他人交流寫讀書筆記研究前（04.9）人 數(shù)203116百分比7411.940.723.8研究后（06.6）人 數(shù)5142120百分比18.551.977.874學(xué)生閱讀能力檢測成績對比表（2006、6）在每學(xué)年末，我們用教材上的選讀課文對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測，共進(jìn)行了兩次檢測，成績良好。檢測分?jǐn)?shù)9010080897079606960以下第一學(xué)年（05、6）人數(shù)58653百分比18.527.323.818.511.9第二學(xué)年（06、6）人數(shù)1012320百分比3743.911.97.206、學(xué)生的寫作水平提高了學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，學(xué)生把在閱讀中的收獲運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生的寫作水平得到了提高。本班學(xué)生劉巧的作文迷人的春光在語文課內(nèi)外上發(fā)表。在隆昌縣舉行的“八榮八恥”新童謠創(chuàng)編大賽中，本班學(xué)生曾利媛獲縣二等獎。在龍市鎮(zhèn)中心校舉行的“春陽杯”作文競賽中，本班學(xué)生李