辨析并修改病句教案

1、辨析并修改病句教案【教學要點】1、依據課標，了解考試說明對此項考查的要求。 2、通過分析高考試題，尋求規(guī)律，掌握考查的重點。 3、加強備考方法的指導，強化基礎訓練。 【教學方法】通過多媒體進行教學，把練落到實處。特別要針對學生平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍的特點，積極培養(yǎng)語感，努力汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，夯實語言基礎。同時指導學生掌握應試技巧：語感審讀法、筋脈輸理法、造句類比法、邏輯分析法和規(guī)律標志法。 【課時安排】五課時 【教學過程和步驟】 一、導入：病句是指不符合語言的組織規(guī)律、不符合客觀事物的事理、不符合人們的語言習慣的句子?！氨嫖霾⑿薷牟【洹笔菍儆诩儩嵳Z言一類的考點，一直是語文高

2、考的必考點之一。在語言發(fā)展極快，新詞與語病都層出不窮的今天，尤其需要規(guī)范語言，使其健康發(fā)展。 二、知識結構 1.辨析病句首先要明確語病的類別，主要是考綱中規(guī)定的六種類型。其次要掌握判別病句的常規(guī)方法： 找出主干，先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒問題，就應當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當地修飾或說明中心語。體會語意。如果結構沒問題，可體味句子的意思，情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等。 看關聯詞語是否用得恰當。學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知

3、道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。 2.修改病句。修改病句，首先要查出句子的毛病所在，再進行妥善的處理。修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現句子的原意而且還要盡量保留原句的基本結構和詞語。修改時可采用增、刪、 調、換等方法，根據不同的語病，采取恰當的方法。 三、 病句的類型: 語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。 1.語序不當 （1）名詞修飾語:多項定語與中心語的正確次序一般是：表領屬性的或時間、處所的；指稱或數量的短語；動詞或動詞短語；形容詞或形容詞短語名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。 一位優(yōu)秀的有20多

4、年教學經驗的一位國家隊的籃球女教練。 正確：國家隊的一位有20多年教學經驗的優(yōu)秀的籃球女教練。（領屬+數量+動詞短語+形+名） 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語） 這是兩千多年前新出土的文物。（要按邏輯排順序） 夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。（定語誤放狀語位置） （2）動詞修飾語:多項狀語次序比較復雜，須特別注意的是：先時間后處所；先介詞結構后情態(tài)動詞、形容詞；表示對象的介詞結構一般緊靠中心語；不要弄錯修飾對象。 例：我為表敬意昨天在電臺又為你點了一首歌。（目的+時間+地點+副詞+形容+對象） 在這片神奇的土地上上一世紀曾發(fā)生過一場

5、血戰(zhàn)。（“上一世紀”應放在“這片神奇的土地上”前） 科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“對蘭花”應放“進行”前） （3）關聯詞語的位置:一般來說，兩個分句同一個主語時，關聯詞語在主語后邊；不同主語時，關聯詞語在主語前邊。下面句子是位置不當的例子： 他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應移到“如果”后面） 要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要判不及格的。（“即使”應移到“文字”前。照原句就變成了只是文字判不及格，不是作品判不及格。） 2搭配不當:搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。 （1）主謂搭配不當 例

6、：我國棉花的生產，過去不能自給。（不能自給的是“棉花”而不是“生產”。） 我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。（應該把“是”改做“表現出”。） （2）動詞和賓語搭配不當 例：爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人） 但也存在著幾個缺點需要我們努力。（我們所能“努力”的不是“缺點”，而是“改正”。） （3）修飾語和中心語搭配不當 例：這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應改為“廣泛地交換了意見”。） 注：這一類搭配不當常和語序不當有交叉的地方；搭配不當常常出現在聯合短語中。 （4）一面與兩面搭配不當

7、例：做好生產救災工作決定于干部作風是否深入。 （5）前后詞語順序搭配不當 例：在各部門的共同努力下，“菜籃子”工程取得顯著成績，實現了“菜籃子”產品由長期短缺、品種單調到品種豐富多樣、供求基本平衡的歷史性轉折。（“長期短缺、品種單調”與“品種豐富多樣、供求基本平衡”不搭配） 3成分殘缺或贅余 A.成分殘缺 （1）缺主語: 例： 由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（“得到”的主語什么？改為“由于這樣好的成績，他得到了”使用介詞“由于、鑒于、使”等容易造成缺乏主語。） 三月三日，抱著向王平超學習的想法，我們的錯題也開始積累了。（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”，但后句的主語是“錯題”

8、，不是“我們”，應把后句改為“我們也開始積累錯題了”。） （2）缺謂語 例：最近又發(fā)動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強管理制度等一系列的工作。（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？也許是“建立與加強”的？“建立與加強工作”又講不通，在“建立”前少個謂語“完成”。） （3）缺賓語 例：認識禽流感，了解禽流感，是為了從科學的角度達到對禽流感進行預防，減少禽流感造成的損失。（“達到的目的”） B.贅余 （1）堆砌詞語 例： 現在漁民自己選出了行政組長，負責掌握關注漁民的生活及生產的管理。（“掌握關注”應刪去。） （2）重復 例： 一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工

9、作經驗。（第二、第三個“工作”應刪去。） 其實這是過慮的想法。（“慮”就是想，應刪去“的想法”?！胺浅？釔邸薄胺駝t不這樣”等也是類似的錯誤。） （3）可有可無 不知不覺就走了十里路左右的距離，（應刪去“的距離”。） 父親逝世離現在已整整九年了。（應刪去“離現在”。） （4）應刪去“的”字 例：出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。（加了“的”，句子轉為短語，意思也變了，不是物價穩(wěn)定，而是“下跌”穩(wěn)定了。） 4結構混亂（句式雜糅）高考常考的類型之一。最常見的是一句之內兩種結構糾纏不清： （1）舉棋不定:作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了。 例：多年來曾被應試

10、教育思想束縛下的同學也覺悟起來。（應該在“曾被束縛的”和“在束縛下的”兩種格式中選用一個。） 這慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現。（應該在“的背后還是自信心不夠”和“壯舉還是自信心不夠的表現”里選用一個。） （2）藕段絲連：一句話的結構已經完整，卻把他的最后一部分用做另一句的開頭。 例：我們向學校提意見是學生的責任。（把“我們向學校提意見”和“向學校提意見是學生的責任”湊在一塊兒，應該刪去“我們”。） 你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。（是把“要出版的努力”和“一本譯作見面的”湊在一塊兒，用哪一句都可以。） （3）中途易轍：一句話說了一半，忽然另起爐

11、灶，改換主語，重來一句。 例：迷茫失望，對生活失去了信心，對世界充滿了怨言與不滿的人，零永遠是一個令人消沉的符號。 （4）反客為主：是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。 例：你們的父母省吃儉用，為你們創(chuàng)造了這么好的學習條件，卻不好好學習，對得起他們嗎？ 當匪徒們偷襲警察的時候，被警察反包圍，抓獲了很多黑社會成員。（“被警察反包圍”的主語是”匪徒”，但“抓獲了無數黑社會成員”的主語只能是警察，作者卻把它一氣呵成，不加交待。應該把末一分句改作“丟盔卸甲，損傷過半”等語，這樣是接著“被警察”下來的，就連貫了。） 5表意不明：（1）指代不明 例：有人主張接受，有人反對，他倒是同意

12、這種主張。（“這種主張”指代不明） （2）有歧義 例：他請幾個班的干部參加座談會。（“幾個”修飾“班”還是“干部”？） 6不合邏輯：這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。 （1）自相矛盾 例： 他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個?！保?我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。（濫用否定造成矛盾?！安煌耆裾J”等于”部分承認”，基本上還是承認。因此這句話說”我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種”我們也承認這首詩也透露了一些希望”或”我們并不

13、否認這首詩也透露了一些希望”） （2）范圍不清 例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。） 他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。（“一面一面”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵?！保?（3）強加因果 例： 最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結果”呢？） 因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（為什么來自“北方思想就舊？） （4）主

14、客倒置 例：我生在嶗山，長在嶗山，石老人的傳說對我并不陌生。 去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應是“今年的學習成績和去年”。） 四、辨析病句歌 辨析病句要認真，霧里看花莫慌神；基礎知識先到位，再察病源記類型。 語序顛倒結構亂，搭配失調意不明；成分殘缺或累贅，邏輯荒唐理不真。 辨識從來有標準，合符規(guī)范當乎心?；驊{語感漫審讀，多年經驗不可輕； 或將枝干勤疏理，刪繁就簡看得清；或造樣句多類比，偽裝識破現原形； 或推事理查判斷，偶向邏輯求救兵。見到長句莫心急，定狀疊加有章程； 見到短句莫大意，贅語多從此處生；見到“是”“否”找對應，小心雙提與單承；

15、 見到“無”“不”快相乘，多重否定迷宮深。語修邏上功夫到，確保辨句不失分！ 五、解答六種病句類型的技巧 第一部分：牢記六種病句類型的特點 一）語序不當 方法1、記典型句子各一個，找出對應詞性，逐一套用查中心詞前多層修飾語的語序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個帶修飾語的名詞或動詞） 2 多層定語的次序。（記句子誰的多少怎樣的屬性） 牢記類句：她是國家隊的（a.表領屬性的表“誰的”）一位（b表數量的表“多少”）有20多年教學經驗的（c動詞性短語表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。 例句批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。 運用：句中賓語

16、中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當于例句中的“有20多年教學經驗的”，對照例句，可見位置不對，應為“改正錯誤提高思想水平的有效的”方法。 3多層狀語的次序。（記句子何時何地何范圍何種情態(tài)，“怎樣”表對象“同誰”）。 牢記類句：許多老師昨天（何時）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對象，“誰”）交談。 例句留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。 運用：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態(tài)，相當于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應放在數量詞“一個一個

17、”的后面，從而判斷出原句是病句。 例句美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。 運用：句中動詞“享有”前有兩個修飾語，“在娛樂場所”相當于例句中的“在休息室里”，“與白人”相當于例句中的“同他”，比較可以發(fā)現，這兩個修飾語的位置應對調過來，才符合次序，從而判定原句語序不當。 方法2、一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。要查看修飾得是否合適。 例句如果趁現在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。 運用：原名想表達的意思是要“趁現在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現在”的意思，所以語序不當。 例句李老師呼哧呼哧累得

18、直喘粗氣。 運用：句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據“修飾語放在誰的前面就修飾誰”的原則，應放在“直喘粗氣”的前面。 方法3、復句中關聯詞語序分兩種情況，同一主語，主語在前，格式為：主語前關聯詞主語后關聯詞。不同主語，關聯詞在前，格式為：關聯詞主語關聯詞主語 例如：你因為不努力學習，（你）所以成績下降。（同一主語） 因為你不好好學習，所以老師很為你的成績擔心。（不同主語） 例句 他如果再犯類似的錯誤，學校就有開除他的危險。 運用：讀句子，確定原句要表達的意思是他再犯錯誤，他將被開除。屬于同一主語的情況，而原句后一句的關聯詞“就”的前面用的是“學?！保袷讲粚?/p>

19、，應改為“他如果再犯類似的錯誤，就有被學校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。 例句天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛煉。 運用：讀句子，可以看出原句有兩個需要陳述的主語，一是“天氣”，一是“他”，應用第二種格式，而原句用的是第一種，故應把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。 二）搭配不當 方法4、簡化成分，重新閱讀，看是否搭配查是否主謂、動賓、主賓搭配不當。 例句：本世紀末，是我國實現四個現代化的宏偉目標。 運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀末是目標。 第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀末”是一個時間，很顯然不能和“是目標”搭

20、配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。 例句：他多么渴望一個學習的機會呀！ 運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機會。 第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。 例句這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。 運用：簡化成分，去年長定語，只保留中心詞，則全句變?yōu)椤皠趧邮且惶臁?，很顯然不恰當，屬主賓搭配不當。 方法5、檢查修飾語和中心詞之間關系查修飾語與中心詞之間搭配不當。 例句魯迅表現出極大的愛國主義思想。 運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應為“極強的”或“高度的”。 例句他有一雙聰

21、明能干的手。 運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構成修飾語和中心詞的搭配不當。 方法6、注意抓重點詞（是否、能否、有無、和、與、以及等），一些并列短語和“、”查一面與兩面的搭配不當。 例句做好生產救災工作，決定于干部作風是否深入。 運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產救災工作”只有一個方面，后面的“是否”卻是兩個方面。 例句他能密切聯系和關心群眾的痛癢。 運用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析兩個修飾語和中心詞之間的關系，“關心痛癢”可以，而“聯系痛癢”則講不通，故是病句

22、。 例句作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。 運用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。 三）成分殘缺或贅余 殘缺： 方法7介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由于、通過、經過、由于、為了、在等）查主語殘缺。 例句經過學習，使我提高了文化水平。 運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經過學習”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經過”去掉，讓“學習”做主語；一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。 方法8注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化

23、成分，改換說法，自己補充查謂語、賓語殘缺。 例句我們必須按照毛主席關于“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”的教導。 運用：第一步：注意句子后半部分的內容。簡化成分，可能有的同學化簡成“我們按照指導”，似乎也能講得通。但 第二步：改換說法，將句子后半部分的內容改為“老師的話”，則應簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句 贅余： 方法9、分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思查語句重復。 例句一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。 運用： “工作”在句

24、中三次出現，造成了語句重復。 例句現在同學們已選出了班長，負責掌握班級的日常事務。 運用：句中“負責”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達句意，同時用則是語句重復。 例句老師看上去年紀近30歲上下。 運用句中“近”和“上下”是近義詞，發(fā)現同用，即可判定該句為語句重復的病句。 例句今天是除夕之夜。 運用：“除夕”是指“農歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構成了語句運用：重復。類似的說法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。 四）結構混亂： 方法10感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結構是否

25、完整，查句式雜糅型結構混亂。 例句多年來曾被計劃經濟思想束縛下的群眾也覺悟起來。 運用：句中有一個介詞短語“被束縛下的”，應或為“被束縛的”，或為“在束縛下的”，交叉使用，則構成句式雜糅型結構混亂。 例句這次網絡班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。 運用：感覺句子的后半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自”和“參加了學習”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結構混亂。 方法11查看句中的主要動詞，確定作者要表達的意思，改換或補充省略的主語或謂語，重新理順查中途改換話題型結構混亂。 例句考場是設在一間古色古

26、香的大廳里舉行的。 運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“是”“設在”“舉行”三個。 第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一是“考場設在大廳里”，一是“考場在大廳里舉行” 第三步：重新理順：全句應為“考場設在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。 例句一位社員向國家贈獻了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術價值。 運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“贈獻”、“具有”兩個。 第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一個是“社員贈獻玉佛珠”，一個是“玉佛珠有很高的價值”。 第三步：補充后一句省略的主語。很顯然，后一句沒有主語，只能是承前省略主語，讓“一個社員”作主語，則全句成了“一

27、個社員具有很高的工藝美術價值”，明顯不合作者語意，從而確定原句是病句。 五）表意不明。 方法12注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數量詞，介賓短語及詞語間的關系查語句歧義。 例句還欠款1000元。 運用：句中有一個多音詞“還”，即可以理解為“仍然欠款1000元”，也可理解為“歸還欠款1000元”，從而確定原句是表意不明型病句。類似的句子還有“這話說重了”。 例句小李說：“老王這人真黑?！?運用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。 例句棺材后面跟著三個婦女死者的母親和她的兩個女兒。 運用：句中有一

28、個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句 例句三個學校的校長都去開會了。 運用：句中有一個數量詞的組合“三個學校的校長”，既可以理解為“三個”“學校的校長”，也可以理解為“三個學校的”“校長”，從而確定原句是表意不明型病句。 例句他在火車上畫廣告。 運用：粗看全句似乎并無毛病，但句中有一個介詞短語“在火車上畫廣告”，既可以為“把廣告畫在火車上”，也可以理解為“人坐在火車上畫廣告”。 六）不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實際。 方法14注意句中出現的多個并列的概念查概念不清。 例句今天來開會的有數學家、文學家、史學家和

29、高校教師。 運用：句中出現了幾個概念，而“高校教師”中也有數學家、文學家、史學家，和其余概念并不是并列概念。 方法15、注意句中的一些表示范圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語查不合邏輯。 例句我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。 運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。 例句只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。 運用：注意到句中有“只要有就”“是”這樣的表判斷的詞，其意思是表示“水是作物存活的充分條件”，而這是不合生活事理的，水只是

30、作物存活的必要條件，作物要存活，還需要土壤、肥料等別的條件，從而確定原句不合邏輯，是病句。 方法16看到多“不”，確定語意，負負得正不（反問句亦算負）查前后肯定否定顛倒。 例句我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的？ 運用：第一步：先根據前一句確定說話者的本意，是想表達“能想象得出”的意思，應畫“”號。 第二步：查后一句表“不”意的個數，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負號，最后表達的意思應畫“”號。故這個句子是一個前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句 例句誰能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的呢？ 運用：第一步：看到句中有多個“不”，確定作者要表達的意思是“好成績靠勤奮”，應畫一個“”

31、號。 第二步：找原句中表“不”意的個數，“否認”、“不是”再加上反問句式，共有三個負號，應畫一個“”號，和原句意不通，從而確定原句是病句。 方法17注意抓因果關系關聯詞，主要有“因為所以”、“由于”“因此”查強拉因果； 例句因為他對學科有所偏重，所以對數理化，他不感興趣。 運用：句中有“因為所以”的關聯詞，但細杳原句，對“學科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數理化，可見“學科有所偏重”與“對數理化，他不感興趣”之間并無因果關系，原句犯了強拉因果的語病。 方法18注意抓表前后關系的介詞，主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定原句意思，施動者“主”在前，受動者“客”在后查主客顛倒。 例句愛迪生這個名

32、字，對我們青年學生是不陌生的。 運用：第一步：“對”和“對于”在多數情況下是通用的。但在表示主客之間關系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。 第二步：分析原句，想表達的意思是“我們了解愛迪生這個名字”。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。 例句老師來了，小明正和他談論一個數學問題。 運用：句中有“和”，第一個分句陳述的對象是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在后”的原則，確定原句是病句。 方法19聯系現實生活查不合生活邏輯。 例句凡到過濟南的人，無不去趵突泉一游。

33、 運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語法上并無毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。 例句他是多少個死難者中幸免的一個。 運用：“死難者”就指已死的人，“幸免”就是沒死，“沒死的死人”很顯然不和生活實際。 例句下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中，出現了一道美麗的彩虹。 運用：全句在語法上并無毛病，但聯系現實生活就會知道，雨后的彩虹應出現在與太陽相反的方向上，原文說的是下午，故彩虹應在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。 第二部分：橫向總結，形成題感 橫向總結：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感

34、覺的形成，還有賴于在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條： 題感1、看到長句子，注意運用簡化成分法注意去判斷句子是否語序不當（多層定語，多層狀語）、搭配不當（方法4）、成分殘缺（方法8）。 題感2、感覺語句不通，讀起來別扭注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當（方法2）、修飾語和中心詞的搭配不當（方法5）、結構混亂（方法10、方法11）。 題感3、抓重點詞，見相應詞，想到相應類型病句 1 見關聯詞判斷句子關聯詞的語序（方法3）強拉因果（17） 2 見特定介詞：“經過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結構混亂（方法10、方法11）表意不明） 3 見判斷詞（是否，有無，能否，等）判斷句子

35、是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法15、方法16） 4 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18） （3和4有時可綜合進行判斷） 5 見指代詞判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18） 6 見近義詞判斷句子是否重復（方法9） 第三部分：以法解題 例1下列各句中沒有語病的一句是（ ） A當時全校不止有一個文學社團，我們的“海風社”是最大的，參加的學生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學刊物貝殼。 B參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產中按月領取固

36、定數額的生活費。 C針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。 D這一歌唱組合獨立創(chuàng)作的高品質詞曲以及演唱中表現出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。 解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句較長，但沒有“語序不當”、“搭配不當”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發(fā)現“針對”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除；D句中，有連詞“和”，查有無前后不對稱，發(fā)現

37、沒有；再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當，發(fā)現賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。 例2下列各句，沒有語病、句意明確的一句是（3分）（ ） A.在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位，有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務。 B.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。 C.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局長帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。 D.有關部門對極少數不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教

38、育和嚴肅處理 解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句，句子較長，長在哪里，會發(fā)現長在賓語中心詞的修飾語，且修飾語中有“和”這樣一個特殊的連詞，引導我們查看有無搭配不當的情況，查看會發(fā)現幾個修飾語都可和“義務”搭配，可暫定為答案。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對兩面”的問題，查看，果然有，排除；C句中，連續(xù)出現幾個“人物”，其實相當于幾個代詞，引導我們想到語句歧義，查看，果然，是對“林業(yè)局長帶頭偷運木料”氣憤，還是對“護林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。D句中，和連詞“和”，想到“一面對兩面”或“搭配不當”的問題，查找，果然，“批評教育”與主語“事件”不搭配。第二步：綜合分析

39、比較，得出答案：A。 六、詞語辨析： （一）、詞語錯用 名詞誤用： 例：1、李大夫總是耐心地指導她把病歷寫得完整、清晰、條理。(“條理”本是名詞，此使用為形容詞，與“完整、清晰”并列，可改為“有條理”) 2、你這種行為就不中國了。（“中國”是名詞，此使用為動詞?？筛臑椤安皇侵袊说男袨椤保?動詞誤用： 例：1、這是一個多么感動的場面啊!（“感動”是一個動詞，此使用為形容詞，可改為“感人”） 2、思維這個詞可以分為廣義和狹義兩種使用。（“使用”是動詞,此處使用顯得繁冗,可去掉） 形容詞誤用 ： 例：l、他簡簡單單的兩句話。頓時使我心中有一種無可名狀的沉重。(“沉重”是形容詞,此誤用為名詞,可改為

40、“沉重感”)。2、這本書，精裝本與普及本的定價懸殊一半多。(“懸殊”本是形容詞，此使用為動詞，可改為“相差”。) 數量詞誤用： 例：1、上午，他吃了二個饅頭和一碗粥。（“二”應改為“倆”）。 2、在先進工作者代表大會上,他們倆個人又在一起交流經驗。(“倆”應改為“倆”) 3、收音機的價格一陣再降,有的甚至下降了一倍。（將“一倍”改為50%等） 4、趙家坡這個小山莊,自力更生建起了一座蓄水近十萬多立方米的水庫。（“近”與“多”矛盾,應酌情刪去一個） 5、經過刻苦努力,期末考試他六門功課平均都在90分以上。(“平均”和“以上”矛盾,應酌情刪去一個) 6、我們外科的治愈率已由80%增加了93%。（“

41、了”應改為“到”） 7、他那身汗?jié)⒌膭趧硬紗蚊焙桶胄碌募易鳇S布褂都早已濕透了。(量詞“身”可修飾“黃布褂”,但不能修飾“單帽”,應將“身”改為“頂”,并在“半新”前加“那件”) 副詞誤用： 例：1、 新的政委和老政委一樣,更會體貼戰(zhàn)士。（“更”與語境不符,應刪去） 2、他在工作中犯了這么大的錯誤不是偶爾的。(“偶爾”是副詞,不能作謂語,此將其誤用為形容詞,應改為“偶然”) 介詞不當： 例：1、為什么對于這種浪費人才的現象至今沒有引起有關部門重視呢?(“對于”誤用,應去掉) 2、我關于美學很感興趣。（“關于”誤用,應改為“對”或“對于”） 3、有的人在看問題的方法上是錯誤的。（“在”和“上”多余

42、，并導致了語法錯誤。應刪去） 助詞誤用： 例：l、廣東農村正在掀起了科學種田的新高潮。（“正”和“了”矛盾，應酌情刪其一） 2、連用的詞語,在內容上前后不能重復,否則，將會犯了畫蛇添足的毛病。（“將”和“了”矛盾。應刪去“了”） 3、我國向太平洋預定海域友射的首枚運載火箭圓滿成功。（因多用“的”字,使本為主謂短語作主語變?yōu)槊~性偏正短語作主語,與謂語部分不能配捕,應刪掉“的”） 連詞誤用： 例：l、他的話明確和有力。（“和”應改為“而”） 2、大家主動地批判個人主義、自由主義和各種非無產階級思想。（“和”使本不為并列關系的詞語變?yōu)榱瞬⒘嘘P系,應改為“等”） 3、欣逢這個偉大的日子,我謹代表我國

43、政府、人民和我本人向閣下及通過閣下向貴國政府及人民致以熱烈的祝賀。（第一個“及”誤用,應改為“并”） 4、怎么?他到現在還沒拿定主義學歷史或者學地理。(“或者”應改為“還是”) （二）詞義不當 詞義誤解：例：這種鼓吹有錢便是萬能的說法簡直是不刊之論。（“不刊之論”是不更改、磨滅的言論,可改為“極端錯誤”等） 詞義輕重不當 例：1、小王經過三年的艱苦拼搏。高考取得了優(yōu)異的成就。（“成就”詞義過重。應改為“成績”） 2、對于這種嚴重擾亂社會治安的犯罪分子,我們必須很好批評。（“批評”詞義太輕，應改為“斗爭”等） 詞義范圍不當 例：l、社會主義建設時候,需要大批杰出的科學家。（“時候”范圍太小,應改

44、為“時期”） 2、我們應很好控制改革開放的場面。（“場面”范圍大小,應改為“局面”） 3、我們班上今天發(fā)生了不好的事變。(“事變”范圍太大，應改為“事件”或“事情”) （三）色彩不當 例：1、我軍經過多次的沖鋒，終于打嗷了敵人的頑強進攻。（“頑強”是褒義詞,此使用為貶義詞,應改為“頑固”） 2、要想大家都有高昂的斗志,我們應該做仔細的煽動工作。（“煽動”是貶義詞,此誤為褒義詞,應改為“鼓動”） 3、老大娘雖然一字不識,但她一進屋便敏銳地感覺到：屋里彌漫著一氧化碳。(“一氧化碳”是專業(yè)術語,用于一字不識的老大娘是不恰當的,應改為“煤氣”) 4、我們在全世界再次鄭重地說明，臺灣是中國領土不可分割的

45、一部分。(“說明”用于此不合莊重嚴肅語境,應改為“聲明”) （四）關聯詞語誤用 七、辨識和修改語病 除了了解常見語病的六種類型外，還應進一步掌握辨識語病的方法，注意審讀句子中易致病的部位-關鍵詞(或短語)，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發(fā)現病因。這些易致病的部位包括："和"字短語（并列短語語?。⒘信e式表述（詞序不當）、多重否定句和反問句、兩面詞(如"能否"、"是否")、介詞結構、表約數和估量的句子、多重修飾語排列、具有兼類性特點的量詞、固定短語構成的句式（關聯詞語和句式雜糅）等。 （一）分類列舉不當 例1：出席這次鐵路職工

46、代表大會的有青年工人、老工人和婦女。 （"青年工人"和"老工人",是同一標準劃分,而"婦女"是不同標準,不能與前二者構成并列關系可去掉"婦女"） 例2：全體共青團員特別是中學生,要努力學習科學文化知識。 （用"特別"一詞加以強調的對象應是前面所提概念的一部分，與前面形成范圍的大小關系,而"中學生"與"共青團員"只能是交叉關系。應將"中學生"改為"中學生團員"。） 例3：我上街買了牙膏、牙刷和日用品。 ("牙

47、膏"、"牙刷"、"日用品"間不是并列關系,是從屬關系,不能并列表述,應將"和"改為"等") 例4我們中國電影人，包括跨國的資本，共同打造了古典歷史影片英雄，引起了廣泛的反響。（分類列舉失當，"包括"可改為"連同""聯合"等。） （二）否定詞。一個句子，如果多次出現"不"、"沒有"之類的否定詞，很有可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。例： 為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的

48、教育和管理。 睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風。 雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？分析：例中的"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。例中的"忌"實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞"不可"，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反。例中否定詞有"否認"和"不"，另外還有一個反問詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。 附：多重否定句句意

49、的斷定技巧： 將句中的反問和每一個否定詞，都用"-1"表示，最后將所有的"-1"相乘，如果積為"1"則為肯定，否則為否定。但要注意：如句中有否定意義的詞，如："防止"等，也作"-1"處理；"無時無刻"是沒有一分鐘的意思，也用"-1"表示。 例望見句中有"否則"， 檢查是否患同義重復癥。 我們必須拿出自己的正版計算機軟件，否則，拿不出軟件，我們就會失去市場。（"拿不出軟件"多余） （三）否定句、反問句連用 否定句、反問

50、句連用的敏感，這種句式，常把要表達的意思說反了。 例1難道能否認培養(yǎng)國家建設人才不是我們的責任嗎？ 例2雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又否認現在就不需要學習雷鋒了呢？ 例3誰也不會否認長江不是向東流的。 （"不否認"即"承認","承認"的是"長江不是向東流的",明顯不符合客觀事實,可將"否認"改為"承認",也可去掉第二個"不"） 例4難道你能否認你不應該刻苦學習嗎? (反問句的答案在句意的反面。此句如不用反問句。否定是恰當的,但用了反問句。語意恰好相反

51、，可將"不"去掉) 例5幾年來,他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。 （"無時無刻不"即"任何時候都'"句子表述剛好相反?？蓪?quot;忘"改為"在"） （四）兩面詞。一個語句，若出現"能否"、"是否"、"有沒有""好壞"之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。例：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門人才。 機器質量的好壞，是保

52、證生產安全的一個重要條件。 我們能不能培養(yǎng)出"四有"新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。 分析：例前半句中"能否"是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中"要"是一面詞，只是從"能"的方面來說的，這就造成"一面對二面"的毛病。例和例同樣有這樣的語病。 （五）關聯詞。一個語句出現了關聯詞，我們要想到，關聯詞搭配是否恰當，關聯詞是否放錯了位置等等。例：無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。 不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂

53、峰。 其實，細究起來，"華夏漢民族文化"這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。 分析：例中"無論"是表無條件的關聯詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，"干部和群眾"應說成"干部或群眾"或"無論干部還是群眾"。例"不管"相當于"無論"，故例有與例一樣的毛病，可以將"不管"改為"盡管"。例中"并非"意思是"并不是"，后面自然不能再加上&q

54、uot;是"了。 （六）介詞。介詞的運用上，極容易出現語病。例：經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。 他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。 消費者權益保護法深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。 分析：例前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉"經過"，或去掉"才使"才可以。例"在"應改為"從"，因為"在中"這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表

55、來源或由來的往往用"從中"。例中介詞"所"是多余的，因為"所"字結構是名詞性的，"深受廣大消費者所歡迎"即成了"深受廣大消費者的歡迎"，一是"廣大消費者"不能修飾"歡迎"，二是"深受"后面應帶動詞或主謂詞組。 （七）表約數和估量的句子 例：經過刻苦學習，期末考試，他6門功課平均都在90分以上。"平均都"矛盾。 為精簡字數,不得不略加刪改一些,("一些"與前"略加"重復?？善鋭h掉

56、) （八）多重修飾語排列 1、多層定語語序不當： 2、多層狀語語序不當。 （九）判斷詞“是”的敏感。句中有判斷詞"是"，常出現的錯誤或主賓不搭配，或句式雜糅，或由于主賓的外延不當造成判斷不明。 例：如何才能讓大家都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。分析："關鍵的問題是知識在起決定性作用"犯了句式雜糅的毛病。要么是"關鍵的問題是知識"，要么是"知識在起決定性作用"。 不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風不正在作怪。分析

57、："其根本原因是黨風不正在作怪"是個雜糅句,要么就說"其根本原因是黨風不正",要么就說"是黨風不正在作怪"。 今年，我校參加高考的人數是歷史上最多的一年。（"人數"與"年"不搭配） 農民耕種的符合政策規(guī)定的自留地是一種正當的勞動。（該句中"自留地"與"勞動"顯然不搭配，可把"符合政策"前的"的"去掉。） 除上述幾種類型外，還應掌握一些固定搭配，如"受歡迎"、"以為出發(fā)點"、&q

58、uot;從出發(fā)"、"由決定"、"由組成"、"以為成員"，和一些習慣用法，如能愿、頻率類副詞要放在介賓短語前面。 例你把這個意思應該跟王廠長說說。（句中"應該"作為能愿動詞要放到介賓短語"把這個意思"前面。） 例我的思緒被窗外攪拌機的轟鳴聲不時地打斷。（句中"不時"是頻率副詞，需放在"被窗外攪拌機的轟鳴聲"前面。） （十）并列詞組。并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當的毛病。在高考語言知識和運用的考查中，經常會出現這樣一種語病現象，即由于并列

59、短語運用不當而造成語病。這種語病現象在高考試題中幾乎歷年都要出現，這不能不引起我們的重視。 并列短語語病一般有以下幾種情況。 1 并列短語同有關成分不完全搭配并列短語同有關成分搭配時，很容易出現顧此失彼的情形 例：今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車、300多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自值勤的崗位上。 分析：這個句子的主語"210輛消防車、300多名消防官兵"是并列短語，其中的"210輛消防車"與謂語"放棄休假，始終堅守在各自值勤的崗位上"不能搭配。 2 多個并列短語前后照應不當 有的句子中會有多個并列短語，稍不注意，這些短語前后可能會不照應。例：文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。分析：這個句子中有兩個并列短語，即"理論上和政策上"和"詳細的規(guī)定和深刻的