讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)決策

1、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)決策讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)決策浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室 朱德江為什么要“讀懂學(xué)生”？ 學(xué)生之間是有差異的，讀懂學(xué)生的差異學(xué)生之間是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。是教學(xué)的基礎(chǔ)。差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向差異差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向差異差異二：兒童間的橫向差異差異二：兒童間的橫向差異n個體之間存在個性差異個體之間存在個性差異n群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等 n激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生n追求追求“ 教師少教，學(xué)生反而多學(xué)教師少教，學(xué)生反而多學(xué)”的效應(yīng)的效應(yīng)n變以知識為本的教學(xué)為以學(xué)生發(fā)展為本

2、的教學(xué)變以知識為本的教學(xué)為以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)n提高教學(xué)有效性，創(chuàng)造簡單而又智慧的課堂提高教學(xué)有效性，創(chuàng)造簡單而又智慧的課堂為什么要“讀懂學(xué)生”？n讀懂學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)找準(zhǔn)教學(xué)起點n讀懂學(xué)生的問題或困難讀懂學(xué)生的問題或困難加強教學(xué)針對性加強教學(xué)針對性n讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)活動讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)活動發(fā)展數(shù)學(xué)思維發(fā)展數(shù)學(xué)思維n讀讀 懂學(xué)生的個別差異懂學(xué)生的個別差異深化教學(xué)互動深化教學(xué)互動n讀懂學(xué)生創(chuàng)造的課程資源讀懂學(xué)生創(chuàng)造的課程資源引領(lǐng)深度反思引領(lǐng)深度反思讀懂什么？n讀懂學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)。n課前、課后課前、課后需要讀懂學(xué)生。需要讀懂學(xué)生。n課堂更應(yīng)是讀懂學(xué)生的主陣地。課堂更應(yīng)是讀懂學(xué)生的主陣地?！白x懂”的關(guān)

3、鍵 從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡。微鏡。 愛因斯坦愛因斯坦n從教學(xué)決策的階段來劃分，教師的教學(xué)決策可分為:n課前設(shè)計教學(xué)時的預(yù)設(shè)性教學(xué)預(yù)設(shè)性教學(xué)決策決策；n課中教學(xué)互動時的生成性教學(xué)生成性教學(xué)決策決策。 關(guān)于“教學(xué)決策”（一）讀懂什么？n已有基礎(chǔ)（知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）已有基礎(chǔ)（知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）n由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因n學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要n學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑（學(xué)習(xí)軌道）學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑（學(xué)習(xí)軌道）一、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的

4、預(yù)設(shè)性教學(xué)決策一、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)性教學(xué)決策 （二）課前怎樣“讀懂學(xué)生”n課前訪談?wù)n前訪談n課前問卷（前測）課前問卷（前測）n經(jīng)驗與分析（作業(yè)、錯題分析）經(jīng)驗與分析（作業(yè)、錯題分析）n課后反思與記載課后反思與記載一、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)性教學(xué)決策一、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)性教學(xué)決策 （三）讀懂后的教學(xué)決策n確定學(xué)生發(fā)展與教學(xué)的起點。確定學(xué)生發(fā)展與教學(xué)的起點。 n確定合適的教學(xué)目標(biāo)。確定合適的教學(xué)目標(biāo)。 n設(shè)計合理的教學(xué)路徑。設(shè)計合理的教學(xué)路徑。n選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料。選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料。n設(shè)計有彈性的教學(xué)。設(shè)計有彈性的教學(xué)。 一、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)性教學(xué)決策一、讀

5、懂學(xué)生基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)性教學(xué)決策 優(yōu)秀教師課堂上的注意中心始終是學(xué)生的思維。弗蘭登塔爾 二、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的課堂生成性教學(xué)決策二、讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的課堂生成性教學(xué)決策n學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。n課堂是動態(tài)生成的，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂是動態(tài)生成的，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。n讀懂課堂中的學(xué)生，才能對教學(xué)預(yù)案是否讀懂課堂中的學(xué)生，才能對教學(xué)預(yù)案是否符合學(xué)生實際做出判斷，并及時進(jìn)行必要符合學(xué)生實際做出判斷，并及時進(jìn)行必要的調(diào)整。的調(diào)整。n讀懂課堂中的學(xué)生，才能與學(xué)生展開深度讀懂課堂中的學(xué)生，才能與學(xué)生展開深度互動互動 。 （一）為什么要重視課堂上“讀懂學(xué)生”（二）課堂中要讀懂什么n讀懂學(xué)

6、生的想法（方法）、讀懂學(xué)生讀懂學(xué)生的想法（方法）、讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的困難、讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的困難、讀懂學(xué)生的精彩；的精彩；n讀懂全體學(xué)生，讀懂個別學(xué)生讀懂全體學(xué)生，讀懂個別學(xué)生;n讀懂學(xué)生的參與是全體的還是少數(shù)的，讀懂學(xué)生的參與是全體的還是少數(shù)的，讀懂學(xué)生的思考是深度還是淺層的。讀懂學(xué)生的思考是深度還是淺層的。（三）課堂中怎樣讀懂學(xué)生n營造具有安全感的課堂，創(chuàng)造質(zhì)疑、交營造具有安全感的課堂，創(chuàng)造質(zhì)疑、交流、觀察與傾聽的機會，用多種方式了流、觀察與傾聽的機會，用多種方式了解學(xué)生的信息。解學(xué)生的信息。n認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，理解學(xué)生話語背后認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，理解學(xué)生話語背后所蘊含的意思。所蘊含的意思。n堅持課后反思，積累讀懂學(xué)生的經(jīng)驗。堅持課后反思，積累讀懂學(xué)生的經(jīng)驗。（三）讀懂學(xué)生后的教學(xué)決策n案例討論：課中教學(xué)互動時的生成性教學(xué)決策異分母分?jǐn)?shù)加減法n“教學(xué)決策” （教學(xué)處理）的一些