讀懂學生基礎上的教學決策

1、讀懂學生基礎上的教學決策讀懂學生基礎上的教學決策浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室 朱德江為什么要“讀懂學生”？ 學生之間是有差異的，讀懂學生的差異學生之間是有差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎。是教學的基礎。差異一：人的認知水平存在縱向差異差異一：人的認知水平存在縱向差異差異二：兒童間的橫向差異差異二：兒童間的橫向差異n個體之間存在個性差異個體之間存在個性差異n群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等 n激發(fā)學習動機，把學習主動權還給學生激發(fā)學習動機，把學習主動權還給學生n追求追求“ 教師少教，學生反而多學教師少教，學生反而多學”的效應的效應n變以知識為本的教學為以學生發(fā)展為本

2、的教學變以知識為本的教學為以學生發(fā)展為本的教學n提高教學有效性，創(chuàng)造簡單而又智慧的課堂提高教學有效性，創(chuàng)造簡單而又智慧的課堂為什么要“讀懂學生”？n讀懂學生的最近發(fā)展區(qū)找準教學起點n讀懂學生的問題或困難讀懂學生的問題或困難加強教學針對性加強教學針對性n讀懂學生的數(shù)學活動讀懂學生的數(shù)學活動發(fā)展數(shù)學思維發(fā)展數(shù)學思維n讀讀 懂學生的個別差異懂學生的個別差異深化教學互動深化教學互動n讀懂學生創(chuàng)造的課程資源讀懂學生創(chuàng)造的課程資源引領深度反思引領深度反思讀懂什么？n讀懂學生是教學的基礎。n課前、課后課前、課后需要讀懂學生。需要讀懂學生。n課堂更應是讀懂學生的主陣地。課堂更應是讀懂學生的主陣地?！白x懂”的關

3、鍵 從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡。微鏡。 愛因斯坦愛因斯坦n從教學決策的階段來劃分，教師的教學決策可分為:n課前設計教學時的預設性教學預設性教學決策決策；n課中教學互動時的生成性教學生成性教學決策決策。 關于“教學決策”（一）讀懂什么？n已有基礎（知識基礎、生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗）已有基礎（知識基礎、生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗）n由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因n學生的興趣點和學習需要學生的興趣點和學習需要n學生的學習路徑（學習軌道）學生的學習路徑（學習軌道）一、讀懂學生基礎上的

4、預設性教學決策一、讀懂學生基礎上的預設性教學決策 （二）課前怎樣“讀懂學生”n課前訪談課前訪談n課前問卷（前測）課前問卷（前測）n經(jīng)驗與分析（作業(yè)、錯題分析）經(jīng)驗與分析（作業(yè)、錯題分析）n課后反思與記載課后反思與記載一、讀懂學生基礎上的預設性教學決策一、讀懂學生基礎上的預設性教學決策 （三）讀懂后的教學決策n確定學生發(fā)展與教學的起點。確定學生發(fā)展與教學的起點。 n確定合適的教學目標。確定合適的教學目標。 n設計合理的教學路徑。設計合理的教學路徑。n選擇適合學生的學習方式、學習材料。選擇適合學生的學習方式、學習材料。n設計有彈性的教學。設計有彈性的教學。 一、讀懂學生基礎上的預設性教學決策一、讀

5、懂學生基礎上的預設性教學決策 優(yōu)秀教師課堂上的注意中心始終是學生的思維。弗蘭登塔爾 二、讀懂學生基礎上的課堂生成性教學決策二、讀懂學生基礎上的課堂生成性教學決策n學生是課堂教學的主體。學生是課堂教學的主體。n課堂是動態(tài)生成的，是預設與生成的統(tǒng)一。課堂是動態(tài)生成的，是預設與生成的統(tǒng)一。n讀懂課堂中的學生，才能對教學預案是否讀懂課堂中的學生，才能對教學預案是否符合學生實際做出判斷，并及時進行必要符合學生實際做出判斷，并及時進行必要的調(diào)整。的調(diào)整。n讀懂課堂中的學生，才能與學生展開深度讀懂課堂中的學生，才能與學生展開深度互動互動 。 （一）為什么要重視課堂上“讀懂學生”（二）課堂中要讀懂什么n讀懂學

6、生的想法（方法）、讀懂學生讀懂學生的想法（方法）、讀懂學生的錯誤、讀懂學生的困難、讀懂學生的錯誤、讀懂學生的困難、讀懂學生的精彩；的精彩；n讀懂全體學生，讀懂個別學生讀懂全體學生，讀懂個別學生;n讀懂學生的參與是全體的還是少數(shù)的，讀懂學生的參與是全體的還是少數(shù)的，讀懂學生的思考是深度還是淺層的。讀懂學生的思考是深度還是淺層的。（三）課堂中怎樣讀懂學生n營造具有安全感的課堂，創(chuàng)造質(zhì)疑、交營造具有安全感的課堂，創(chuàng)造質(zhì)疑、交流、觀察與傾聽的機會，用多種方式了流、觀察與傾聽的機會，用多種方式了解學生的信息。解學生的信息。n認真傾聽學生發(fā)言，理解學生話語背后認真傾聽學生發(fā)言，理解學生話語背后所蘊含的意思。所蘊含的意思。n堅持課后反思，積累讀懂學生的經(jīng)驗。堅持課后反思，積累讀懂學生的經(jīng)驗。（三）讀懂學生后的教學決策n案例討論：課中教學互動時的生成性教學決策異分母分數(shù)加減法n“教學決策” （教學處理）的一些