蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《八10以內(nèi)的加法和減法：1.5以內(nèi)的加法》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)_4

1、蘇教版一年級(jí)上冊(cè)得數(shù)在5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第44、45頁(yè)。課前分析得數(shù)在5以內(nèi)的加法是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)加法的開始。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了十以內(nèi)加減法的口算。通過前面“分與合”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感受到了分與合的數(shù)學(xué)思想，對(duì)理解加減法的含義有一定的鋪墊。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解加法的含義是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加減法的含義既是加、減法計(jì)算的依據(jù)，又是用加、減法解決相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解加法的含義，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過抽象、建模等數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生更深層次理解加法的含義。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出加法算式的過程，

2、初步體會(huì)加法的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫加法算式。2、探索、交流的過程中，體驗(yàn)分與合的思想，初步掌握計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。初步學(xué)會(huì)用加法算式解決相關(guān)的實(shí)際問題，能簡(jiǎn)單說明自己的思考過程。3、發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解加法的含義教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、游戲?qū)霃?fù)習(xí)遷移追問：誰(shuí)能像這樣完整地說一說?游戲：可愛的小動(dòng)物們帶著一群數(shù)字寶寶和我們捉迷藏，瞧！你們能猜出它們后面藏的是哪一個(gè)數(shù)字嗎？課件出示：3005/14?3口口圖2二、自主參與探索新知1、觀察情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：

3、這位同學(xué)不僅說得很完整，還把勞動(dòng)的過程說的很清楚！板書：原來有又來了一共有。你們能用這樣的話再來說一說嗎？2、認(rèn)識(shí)加法（1）你們是怎么知道一共有5人的？（3個(gè)人和2個(gè)人合起來的）板書：合起來情境圖中人物頭像動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“合起來”。（2）小朋友們仔細(xì)看，老師開始變魔術(shù)了！變！提問：老師剛才是怎么變？預(yù)設(shè)：老師把小孩變成了圓片。（把具體的情景圖抽象成符號(hào)圖）誰(shuí)再來說一說一共有多少人？（3）小朋友們都是會(huì)觀察、愛思考的好學(xué)生，老師繼續(xù)變！提問：又是怎么變的？預(yù)設(shè)：圓片變成了數(shù)字（符號(hào)圖抽象成數(shù)字）誰(shuí)再來說一說一共有多少人？圖1圖2圖3（4）把3人和2人合起來，可以用加法算。（動(dòng)態(tài)演變）板書：3+2=5,

4、帶讀并齊讀算式。（板書：加號(hào)、讀作：3加2等于5）帶領(lǐng)學(xué)生書空加號(hào)，口令：“橫平豎直交中間”；書空等號(hào)，口令：“兩橫要平一樣長(zhǎng)”。設(shè)計(jì)意圖體會(huì)加法的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)，可是如此“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生充分體會(huì)加法的含義？我做了以上三步的設(shè)計(jì)，通過“變魔術(shù)”這樣能激起一年級(jí)小朋友興趣的活動(dòng)，逐層抽象。首先借助例題的情景圖，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：原來有3個(gè)小朋友（頭像），又來了2個(gè)小朋友，合起來是5小朋友。接著變魔術(shù)，將情景圖抽象成動(dòng)態(tài)的符號(hào)圖，再將符號(hào)圖抽象成數(shù)字。三次演示、逐步抽象，讓學(xué)生觀察后再說一說，充分體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合起來變成一個(gè)數(shù)，理解加法的含義。最后動(dòng)態(tài)演示：3和2之間添上加號(hào)，兩條斜線移

5、動(dòng)演變成“=”，5移動(dòng)到等號(hào)的右邊。以上設(shè)計(jì)將教材“簡(jiǎn)單的”內(nèi)容，變成循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了加法算式產(chǎn)生的過程，既尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。3、理解算法3+2=5表示什么意思？同桌互相說一說因?yàn)?和2合成5,所以3+2=5（板書）4、課中操：教師示范、帶領(lǐng)學(xué)生邊說口令邊用手勢(shì)做出加號(hào)與等號(hào)。然后讓學(xué)生展示各自創(chuàng)造的符號(hào)。設(shè)計(jì)意圖一年級(jí)學(xué)生，有意注意時(shí)間短，前面的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，所以結(jié)合加號(hào)、等號(hào)的規(guī)范書寫。在此設(shè)計(jì)課間操，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)編的口令：“橫平豎直交中間兩橫要平一樣長(zhǎng)”開展課中操活動(dòng)。我們的教學(xué)不能簡(jiǎn)單化，更不能相當(dāng)然地認(rèn)為“沒問題”，我們要以兒

6、童的視角審視教學(xué)，既要關(guān)注到學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，也要關(guān)注小朋友規(guī)范書寫的細(xì)節(jié)。三、激活思維應(yīng)用鞏固1、一式多解小朋友們剛才我們用3+2=5解決了澆花問題，還能用這樣的算式解決別的問題嗎？（1）出示試一試（左邊來了2人，右邊來了3人）可以寫出什么算式？為什么?P（2）出示組圖，學(xué)生說圖意列算式圖1圖2圖3（3）圓片圖比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）揭示課題，今天我們一起學(xué)習(xí)的就是“5以內(nèi)的加法”（板書）設(shè)計(jì)意圖3+2=5解決的不止是澆花問題，還可以解決與此相關(guān)的一類實(shí)際問題。把試一試動(dòng)態(tài)圖和想想做做第1題小動(dòng)物圖都進(jìn)行了改編，接著設(shè)計(jì)了一組校園生活情景和數(shù)學(xué)圖形，這些問題都可以用3+2=5

7、來解決。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分體會(huì)加法的含義，充分理解算式的意思。同時(shí)也凸顯本節(jié)課的建模思想，新授時(shí)就學(xué)生觀察情景圖，用“原來有又來了一共有”，練習(xí)時(shí)一式多解都是在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這樣促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解。從一年級(jí)開始，重視數(shù)學(xué)模型思想的滲透和孕育，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)模型探索問題和解決問題的良好習(xí)慣，真正提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2、想想做做第2題，先畫一畫，再填得數(shù)。第1小題先示范，說一說怎么畫的？再依次完成，指名說一說。3、第4題，獨(dú)立完成，指名回答，結(jié)合圖意說算式。觀察算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？三道算式各是加1,哪道算式得數(shù)最大？4、第5題，先算一算每道題的得數(shù)，得數(shù)是幾，就和標(biāo)有幾的郵筒連起來。連

8、線時(shí)要用直尺5、第6題，先觀察“+”、“=”該怎么寫？（1、橫平豎直，寫在中間2、兩橫要平、長(zhǎng)短一樣）再描一描、寫一寫四、回顧反思總結(jié)提升小朋友們今天的學(xué)習(xí)很認(rèn)真、很努力，我相信大家肯定有大大的收獲！請(qǐng)你們用“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了”和“我知道了”來分享下自己的收獲吧！課后思考只有在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才是科學(xué)有效的。正確的理念，給我們教學(xué)指明了正確的方向，否則方向錯(cuò)了，再多的努力，只會(huì)讓我們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。通過我的思考，我覺得要堅(jiān)持“一心三思”的教學(xué)理念。“一心”就是說課堂教學(xué)要以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，既不能以教師的教為中心，那樣就是滿堂灌，也不能以學(xué)生的學(xué)為中心，缺少教師

9、的有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較膚淺。課堂中要有學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、更深入。“三思”就是思想、思考和思維，數(shù)學(xué)課要有教師數(shù)學(xué)思想的滲透，課標(biāo)中也明確地指出“基本數(shù)學(xué)思想”，思想是內(nèi)隱的，不能說明的，而是教師通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)的，比如我執(zhí)教的5以內(nèi)加法通過情景圖到數(shù)學(xué)圖再到數(shù)字，不斷抽象讓學(xué)生理解加法的含義。數(shù)學(xué)課上要教會(huì)學(xué)生思考，通過問題的設(shè)置，給孩子空間、時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有了自己的思考，學(xué)習(xí)才會(huì)深入。有了教師數(shù)學(xué)思想的滲透，有了學(xué)生的思考，必然會(huì)使學(xué)生的思維得到發(fā)展、提升，數(shù)學(xué)就是思維的藝術(shù)，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是要發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓

10、學(xué)生激起思維的浪花，正是一節(jié)精彩數(shù)學(xué)課所在。讀懂教材是上好課的前提，本節(jié)課5以內(nèi)的加法，看似很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，幼兒園大班都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，為什么這里還要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？教材給出的情境很簡(jiǎn)單，有三個(gè)小朋友澆花，又來了兩個(gè)小朋友，學(xué)生通過觀察很快就知道一共是五個(gè)小朋友。很明顯，這里三加二對(duì)于孩子們來說很簡(jiǎn)單，但對(duì)什么是加法？為什么用加法計(jì)算孩子們是不清楚的，所以對(duì)加法含義的理解就是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎么讓學(xué)生更好的理解加法的含義呢？這是我備課時(shí)反復(fù)思考的問題，在不斷研讀教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的很精心。從試一試的兩幅圖，到想想做做第1題的一幅圖，接著到圓片圖，再到算式給了我靈感，我新授也采用這樣的

11、層次，首先通過情景圖讓學(xué)生結(jié)合分與合的知識(shí)知道三個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友合起來是五個(gè)小朋友，這時(shí)我跟學(xué)生說，老師會(huì)變魔術(shù)，請(qǐng)仔細(xì)看，把情景圖變成了數(shù)學(xué)圖，追問學(xué)生“怎么變得？”學(xué)生都看到了三個(gè)小朋友變成三個(gè)圓片，兩個(gè)小朋友變成兩個(gè)圓片，合起來是五個(gè)圓片。我再接著變魔術(shù)，抽象成3和2合起來是5。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是通過情景圖數(shù)學(xué)圖數(shù)字，逐層抽象，讓學(xué)生充分感受和體會(huì)加法的含義。只有深入的解讀教材，才能更好的滲透數(shù)學(xué)思想，充分讓學(xué)生思考，這樣的數(shù)學(xué)課才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。尊重孩子們的天性，尊重孩子們身心發(fā)展的客觀規(guī)律來開展教學(xué)，才會(huì)讓我們的教學(xué)更加有效。上課時(shí)學(xué)習(xí)“+”和“=”時(shí)，創(chuàng)編了兩句口訣“橫平豎直交中間，兩橫要平一樣長(zhǎng)”，兩句口訣朗朗上口，幫助學(xué)生們能夠規(guī)范書寫數(shù)學(xué)符號(hào)。再讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來表達(dá)，通過課間操的活動(dòng)，讓一年級(jí)的小朋友們釋放好動(dòng)的天性。教學(xué)中我們處處都要做到心中有學(xué)生，5以內(nèi)加法例題教學(xué)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生看似都會(huì)，其實(shí)在解決實(shí)際問題中還會(huì)有很多困難，所以我就想著滲透數(shù)學(xué)模型思想。剛開始教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用“原來有又來了現(xiàn)在有”這樣的語(yǔ)言來描述情景圖；教學(xué)加法時(shí)，3+2是可以解決生活中某一類問題，而不是個(gè)別問題，所以新授結(jié)束，試一試、想想做做第1題，我都把情景圖改變了，可以用3+2來解決的實(shí)際問題，接著通過校園生活中的圖片來深化3+2可以解決