小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略一、學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但由于教師們在思想認識上的不夠，理論學(xué)習(xí)上有一些欠缺，導(dǎo)致教師們在具體操作時出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：   （一）合作學(xué)習(xí)流于形式    新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。我們常?？吹竭@

2、樣的現(xiàn)象：在讓學(xué)生討論某個問題時，教師只是時而在學(xué)生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中，教師處于旁觀者的位置上，過程性教學(xué)并沒有很好得到體現(xiàn)；當教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時)，教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，有的學(xué)生則利用這個機會說閑話；有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學(xué)生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“?！?，這時學(xué)生根本就沒有來得及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之 “人云亦云”，學(xué)生就會逐步形成從眾心理；有些同學(xué)在表達

3、完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面。    我們還經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。而有的教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效。我曾聽到這樣一堂語文課，課前教師做了充分的準備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展得很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊?？墒?，當小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始時。教師卻拋開了剛剛進

4、行的討論，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，讓人覺得剛才的小組討論，僅僅是一種形式，走走過場而已，為的只是向聽課的人證明自己也開展了合作學(xué)習(xí)。這種形式化的合作學(xué)習(xí)，主要是因為教師沒有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當成課堂教學(xué)的插花點綴，以顯示課堂教學(xué)形式的多樣化，課堂氣氛的表面熱烈化。   （二）學(xué)生參與度不均衡    小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級

5、教學(xué)中的獲益還少。    合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達不到共同進步的目標；同時，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)

6、薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。    在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。其原因主要一是班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課。而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差；二是教師忽略了弱勢學(xué)生，評價只關(guān)注了小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注意合作學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中沒有做到面向全體學(xué)生，教師的課堂調(diào)控能力不強，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時進行調(diào)控；三是小組長沒有管理好小組活動，開小差

7、的學(xué)生缺乏個人責任感等。   （三）著眼問題，淡化過程    在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。教師誤認為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題而促進學(xué)生認知的發(fā)展，導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)問題層出，討論一浪高過一浪，最終目標無一落實。   （四）合作學(xué)習(xí)場地受限    在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，一般以每組46人、每班68組為宜

8、，這樣算來，班級人數(shù)在50人以內(nèi)比較合適。而現(xiàn)實是有的班級人數(shù)遠遠超過這個，尤其在城區(qū)學(xué)校，班級人數(shù)一般都在60人以上，筆者所在的重慶市渝北區(qū)，城區(qū)學(xué)校幾乎校校都存在大班額，據(jù)去年調(diào)查城區(qū)學(xué)校入學(xué)難問題的數(shù)據(jù)顯示，城區(qū)所有學(xué)校班級人數(shù)都超過了60人，而筆者所在的學(xué)校班平人數(shù)高達66人，課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)就只能前后搭配，小組與小組之間也沒有空隙，彼此干擾很大，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實推動學(xué)生的發(fā)展，筆者在語文實踐中不斷探索，提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期切實提高合作學(xué)習(xí)的真正效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主體

9、性發(fā)展。（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組所謂組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組就是指組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)的合理性，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員最好是異質(zhì)的、互補的。因為合作學(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。合作學(xué)習(xí)一般采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組模式，也就是“考慮組內(nèi)成員間性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景、學(xué)生脾氣性格、學(xué)生高矮、視力好壞等因素，進行綜合協(xié)調(diào)，優(yōu)化分組”。組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組通常有以下幾個步驟：1給學(xué)生排名次。把班上的學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績

10、從最高至最低，要盡最大努力做到客觀、準確。2確定小組數(shù)目。一般一組內(nèi)以46人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間交流和互助.3將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。第一，每個小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績低、中、高的學(xué)生。第二，應(yīng)使全班各小組的平均成績大致相同。第三，不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象。第四，應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。第五，根據(jù)學(xué)科各設(shè)小組長1名，并隔周輪換一次。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ),而且還可以改變學(xué)生在小組中

11、長期形成的地位,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會.4填寫小組概況表。將每個小組成員的名字填到各小組的概況表上。（二）建立小組合作常規(guī)所謂小組合作常規(guī)代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟，榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，合作常規(guī)的制定就意味著每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責。經(jīng)過長期實踐的探索，筆者認為小組合作常規(guī)主要包括明確目標，共同努力、資料共享，體現(xiàn)合作、合理分工，體現(xiàn)合作這幾個方面。1明確目標，共同努力目標是小組共同的努力方向，在小組內(nèi)建立目標以來機制是小組合作常規(guī)的初步階段。所

12、謂目標依賴機制指小組內(nèi)為完成一個共同的目標而相互依賴。比如小組分段朗讀課文，只有當每個成員的錯誤都不多于三處時，才能達到正確朗讀課文的目標，小組的朗讀成績才能得優(yōu)。在這種合作性的目標結(jié)構(gòu)下，小組成員共同承擔責任，打破了由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動小組成員相互幫助，共同進步。2、資料共享，體現(xiàn)合作資料是小組成員之間主要紐帶之一。目標依賴機制建立后，我們還需要資料依賴機制來維持和鞏固目標依賴機制的實施和進展情況。所謂資料依賴機制指每個組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料，要想成功必須分享。如浙江義務(wù)教材第六冊課文中國衛(wèi)星太空，為了讓學(xué)生從多方位了解20多年來，我國航天科學(xué)

13、技術(shù)所取得的輝煌成就，可以給每個小組發(fā)下5份不同的閱讀材料：東方紅1號衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星的功能、氣象衛(wèi)星的功能、勘測衛(wèi)星在中國、我國的航天科學(xué)技術(shù)。這樣，小組內(nèi)的每個成員都拿到一份不同的閱讀材料，而在規(guī)定時間內(nèi)每個成員不可能都有機會閱讀完整的材料，這就迫使小組成員必須進行分工。不同的組員負責閱讀材料的某一部分。然后，通過交流使所有成員對材料有完整的認識。由于資料共享，任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心。每個學(xué)生在獨立思考，相互交流中互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的合作精神。3、合理分工，明確職責合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合

14、作學(xué)習(xí)中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。在浙江義務(wù)教材第五冊稱象中，讓學(xué)生知道曹沖稱象的簡單科學(xué)道理是教學(xué)難點。通常我們用模擬實驗加以突破。教師給每組準備魚缸、船模型，象模型和石頭后，讓學(xué)生分組操作。在這個合作性的小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：小組長:小組長對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流,動手操作,探究活動.記錄員：將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來.。如曹沖用船代替秤、用石頭代替大象的重量。石頭重量等于大象重量等。檢查者：負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論。總結(jié)人：負責重述小組的主要結(jié)論聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師

15、及其他小組進行聯(lián)絡(luò)。這些角色不僅明確每個組員的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實效。（三）創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境1、教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在這時候，教師最好能以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時地引導(dǎo)、鼓勵，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)得高興又有所收獲。2、給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學(xué)生討論完畢就喊停，小組學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言、討論

16、的時間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。三、合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的效果實踐證明，有效的合作教學(xué)策略較好地發(fā)揮了合作學(xué)生在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。經(jīng)過實踐證明，采用有效教學(xué)策略后，學(xué)生對學(xué)習(xí)參與熱情大大增加；小組成員的責任感也強了; 在此同時，學(xué)生掌握了必要的社會交往技能; 我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人格和心理也得到了健康的成長。（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)參與熱情大大增加。在有效的合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有非常深刻的印象。而且，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情也非常高，課堂教學(xué)的效果也特別好。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！笔聦嵶C明，有效的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的這種特別需要得到滿足，從而使學(xué)生的參與熱情大大增加，學(xué)習(xí)效果大大提高。（二）小組成員的責任感增強了。合作學(xué)習(xí)的過程實際上是一種團隊意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生明確意識到自己身上的責任。因此，有效的合作學(xué)習(xí)使小組成員的責任感大大增強。（三）學(xué)生學(xué)會了必要的社會交往技能。 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了在小組中與他人友好合作，就需要掌握許多社交技能，如“表達感謝”、“自我介紹”、“說服他人”、“有禮貌表示不贊同”等，這些技能的掌握有助于學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，并且懂得了“尊重、理解