談主體性德育的實(shí)踐策略

1、談主體性德育的實(shí)踐策略 發(fā)布人:王晰宇 點(diǎn)擊數(shù):846 錄入日期: 2009-08-25 16:08:56 倡導(dǎo)以人為本是當(dāng)代德育的價(jià)值取向和基本特征。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是多元化的價(jià)值取向，促使我們對(duì)德育自身的規(guī)律加以研究，人們?cè)絹?lái)越重視德育的主體性作用。朱小曼曾指出：“好的道德規(guī)范應(yīng)該是生命的內(nèi)在需要，而不應(yīng)該是游離于生命之外的什么東西?！?。因此，學(xué)校德育的定位是主體性德育，這表明教師不單純?cè)趯W(xué)科教育中要重視對(duì)學(xué)生思想、品德、心理等素質(zhì)教育的滲透，更重要的是在德育工作中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重視學(xué)生思想品格等的自主建構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主自覺(jué)地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，以主人的身份投入學(xué)習(xí)。1 主體性

2、德育的概念及特點(diǎn)所謂主體性德育，是指教育者與受教育者根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要以及德育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等的德育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各種德育活動(dòng)，從而把教育對(duì)象培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的、自覺(jué)能動(dòng)的、積極創(chuàng)造的對(duì)象性活動(dòng)的主體。簡(jiǎn)而言之，主體性德育就是一種培育和發(fā)展人的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2。由此可見(jiàn)，主體性德育主要有五個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生是自身品德構(gòu)建的組織者。外在的道德規(guī)范體系和道德需要只有通過(guò)學(xué)生自愿（進(jìn)而是自覺(jué)）地實(shí)踐，取得認(rèn)同，內(nèi)化為他自身的道德需要，才能真正起到外化指導(dǎo)道德行為的作用。忽視學(xué)生內(nèi)心的需要，忽視學(xué)生自愿參與道德實(shí)踐活動(dòng)的倫理也罷，獎(jiǎng)罰也罷，榜樣也罷

3、，都是無(wú)法達(dá)到理想教育效果的。因此，教育者所要做的，是為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生成的情境，將其生命潛能激發(fā)出來(lái)，使道德學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造自身的過(guò)程3。從這個(gè)意義上說(shuō)，西方德育理論家們強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人獨(dú)立的價(jià)值判斷，培養(yǎng)具有自主道德思維的個(gè)體，主張個(gè)人道德認(rèn)知能力在其解決道德沖突中逐漸成熟，都不乏一定的借鑒意義。第二，學(xué)生是個(gè)體品德構(gòu)造的主體，并不是以此來(lái)否定教師的主體性。教師通過(guò)其主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生主體性的互動(dòng)，在對(duì)話、交流、參與中提升其品德境界。無(wú)論是忽視了學(xué)生的主體性，還是離開(kāi)了教師的主體性，或者兩者的主體性張揚(yáng)得不合理，勢(shì)必會(huì)回到傳統(tǒng)的灌輸或放任自流上去。因此德育過(guò)程是

4、教師和學(xué)生共同參與、相互開(kāi)放、相互影響、德性共進(jìn)的社會(huì)過(guò)程。它是以教師的主導(dǎo)為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用共同發(fā)揮的過(guò)程4。第三，以提升學(xué)生的自育水平為目標(biāo)。即通過(guò)教育引導(dǎo)，逐步使學(xué)生走向自主管理、自主教育、自主發(fā)展。第四，以人的全面發(fā)展為其價(jià)值取向56。學(xué)生品德的自主建構(gòu)，不能因其愛(ài)好與特長(zhǎng)而忽略其素質(zhì)的全面發(fā)展。主體性德育要以國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)為最終追求。第五，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和目的性。學(xué)生在自主建構(gòu)思想品格的過(guò)程，要符合學(xué)校的開(kāi)放性預(yù)設(shè)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的智力和心理特點(diǎn)確定主體性德育目的和步驟。2 主體性德育的思路學(xué)校德育必須正視變化了的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，必須正視學(xué)生思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)

5、在客觀規(guī)律，必須反思學(xué)校德育的內(nèi)容、方法和途徑，研究新情況，解決新問(wèn)題。建構(gòu)和完善主體性德育體系，是增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性的有益探索。2.1 以尊重學(xué)生人格為核心 “人格”是人的一貫行為或行為模式的整合?，F(xiàn)在講人的素質(zhì)，包括政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。這些素質(zhì)在某一個(gè)人身上綜合起來(lái)就是這個(gè)人的“人格”。尊重是學(xué)校德育的核心，尊重既是德育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是德育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。尊重學(xué)生的人格，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育實(shí)效性的基礎(chǔ)。尊重意味著認(rèn)真對(duì)待某人或某事的價(jià)值，尊重體現(xiàn)在尊重自己、尊重他人、尊重所有形式的生命以及滋養(yǎng)著它們的環(huán)境。在看似微不足道的日常師生交往中，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。2.

6、2 個(gè)性培養(yǎng)是歸宿 在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人，無(wú)論是缺乏獨(dú)立性、自主性(表現(xiàn)為缺乏主見(jiàn)、人云亦云、盲目從眾)，還是缺乏創(chuàng)造性(表現(xiàn)為內(nèi)心世界的貧乏、智慧的平庸)，都會(huì)被視為缺乏個(gè)性。每一個(gè)人的獨(dú)特性是人類文化豐富多彩的重要源泉，也是人類文明不斷進(jìn)步的重要源泉。我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育與培養(yǎng)，就是基于對(duì)獨(dú)特性的尊重?，F(xiàn)在，教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正是體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的重視。2.3 途徑應(yīng)該是養(yǎng)成教育學(xué)校德育工作重點(diǎn)就是學(xué)生的養(yǎng)成教育，其重點(diǎn)是五種渠道和六種習(xí)慣。五種渠道包括思想養(yǎng)成、課堂養(yǎng)成、活動(dòng)養(yǎng)成、激勵(lì)養(yǎng)成和懲戒養(yǎng)成。思想養(yǎng)成，即學(xué)生的道德培養(yǎng)，人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)，愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義共

7、同理想教育等。課堂養(yǎng)成，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為規(guī)范培養(yǎng)，主要涉及到遲到、早退問(wèn)題，聽(tīng)課紀(jì)律問(wèn)題、課堂禮貌及課堂積極思維問(wèn)題等?；顒?dòng)養(yǎng)成，主要通過(guò)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面的主題教育活動(dòng)進(jìn)行。激勵(lì)養(yǎng)成，主要通過(guò)文明班級(jí)評(píng)比、多元智能評(píng)價(jià)、優(yōu)秀干部、三好學(xué)生評(píng)比、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度進(jìn)行。懲戒養(yǎng)成，是指對(duì)違紀(jì)學(xué)生或行為習(xí)慣較差學(xué)生的教育與管理。六種行為習(xí)慣指的是禮儀習(xí)慣、誠(chéng)信習(xí)慣、勤儉習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健體習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育在保持傳統(tǒng)的促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能外，還應(yīng)該具有促進(jìn)人們生活水平提高的多方面的功能（這是過(guò)去學(xué)校德育所忽視的）。學(xué)校德育應(yīng)該從政治化、抽象化、空洞化的說(shuō)教王國(guó)

8、里走出來(lái)，回歸生活，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教育幫助學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造新生活，并以文明健康的方式享用新生活。應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，德育堅(jiān)持生活化，培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)，不是降低德育的目標(biāo)，在真正意義上，是在為學(xué)生奠定一生做人的基礎(chǔ)。2.4 全員育人是主體性德育的重要依托必須建立起全員育人的育人機(jī)制，在社會(huì)、學(xué)校、家庭內(nèi)形成“人人是教師，處處是課堂，時(shí)時(shí)受教育”的育人氛圍。學(xué)校德育工作不僅僅是班主任、學(xué)生處的事情，必須樹(shù)立“大隊(duì)伍”、“多途徑”觀念，下大力氣，切實(shí)改變過(guò)去的“班主任管思想、教師管教學(xué)、家長(zhǎng)管生活”的不正確思想，必須把思想教育貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)方面和全過(guò)程，而決不

9、是孤立的。道德教育是德育的核心內(nèi)容。社會(huì)、學(xué)校、家庭在道德的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)如何盤帶共同形成合力將道德足球打入學(xué)生的心扉大門，這是當(dāng)前德育工作的首要（如圖示）。2.5 德育是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程 把德育的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的自我教育上，即德育是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程。這一觀點(diǎn)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一致。建構(gòu)主義理念下的主體性德育體現(xiàn)的道德學(xué)習(xí)，同其它知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，是一種能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，道德主體在道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德意義建構(gòu)中，體現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，德育過(guò)程是由主體自由選擇、自我建構(gòu)、自我形成和自我表達(dá)的過(guò)程7。因而教師在德育過(guò)程中要隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識(shí)。這不僅是現(xiàn)代

10、德育形式上的要求，也應(yīng)該成為指導(dǎo)思想上的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！? 主體性德育的學(xué)校實(shí)踐路徑3.1 充分發(fā)揮學(xué)校主體德育策劃主體的功能尊重學(xué)生主體，了解學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同類型班級(jí)、不同個(gè)性群體開(kāi)展不同的活動(dòng)才是符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的學(xué)生教育活動(dòng)。為此，我們應(yīng)該從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生四個(gè)個(gè)層面明確主體性德育的實(shí)施格局。學(xué)校層面，以德育領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)定的學(xué)期大型主題教育活動(dòng)為主旋律，大力培養(yǎng)學(xué)生向上的精神，學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造的激情，社會(huì)的責(zé)任感。年級(jí)和班級(jí)層面，各年級(jí)要結(jié)合不同學(xué)段、不同時(shí)期的要

11、求開(kāi)展有針對(duì)性、富有實(shí)效的年級(jí)活動(dòng)，各類型班級(jí)結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展特色活動(dòng)，建設(shè)班級(jí)文化，從而形成一種逐步細(xì)化、相互補(bǔ)充的學(xué)生教育活動(dòng)立體格局。學(xué)生層面，要調(diào)動(dòng)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、年級(jí)學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)、各個(gè)學(xué)生社團(tuán)的力量，引導(dǎo)其積極參與、自主設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。3.2 以教育常規(guī)共作為基本切入點(diǎn)第一，常規(guī)管理制度化，目的是鞏固管理成果，傳承管理經(jīng)驗(yàn)，為常規(guī)管理提供有章可循的制度和可操作的模式。要強(qiáng)化值周管理班制度、衛(wèi)生清掃制度、文明班級(jí)評(píng)比制度等常規(guī)管理制度。學(xué)校將逐級(jí)落實(shí)德育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生處、年級(jí)檢查制度，做到嚴(yán)格檢查、細(xì)致記錄、量化評(píng)比、及時(shí)反饋，對(duì)于大型檢查，要定期公示評(píng)比，以作為學(xué)期末班級(jí)間評(píng)比、班主

12、任評(píng)估的重要依據(jù)。同時(shí)細(xì)化違紀(jì)學(xué)生懲戒處理制度，明確從問(wèn)題處理、結(jié)果反饋、全校公示等一系列工作程序。第二，大型活動(dòng)程序化，主要是指學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)學(xué)式、畢業(yè)典禮等大型主題活動(dòng)，要走上規(guī)范化、程序化的軌道。建立完整的活動(dòng)檔案，包括：活動(dòng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成方式、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程記錄、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)反思等，為下一周期的活動(dòng)提供可資借鑒的模式與經(jīng)驗(yàn)。第三，特色活動(dòng)主題化即每學(xué)期的特色教育活動(dòng)確立明確的主題，如上個(gè)學(xué)期的奧運(yùn)主題系列活動(dòng)，各個(gè)年級(jí)圍繞主題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。我們已經(jīng)形成了許多的特色主題活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義教育、心理健康、教育誠(chéng)信教育、禮儀教育

13、、信息自律教育、紅色之旅、安全教育等。第四，班級(jí)建設(shè)特色化，就是鼓勵(lì)不同層次、不同類別的班級(jí)，結(jié)合群體特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)，建設(shè)班級(jí)文化。例如原高一年級(jí)A系列班級(jí)學(xué)生普遍優(yōu)秀，在班級(jí)試行班級(jí)代表大會(huì)制度，充分體現(xiàn)了班級(jí)民主管理的特點(diǎn)，收到良好效果；B系列有的班級(jí)則結(jié)合自身情況，建立班級(jí)紀(jì)律委員會(huì)，雖然用紀(jì)律管理代替了民主治班，但同樣收到良好效果。再比如理科實(shí)驗(yàn)班集體唱校歌和班歌、紅色之旅系列活動(dòng)、赴大安市等重點(diǎn)中學(xué)體驗(yàn)交流活動(dòng)也是班級(jí)大型特色活動(dòng)的體現(xiàn)。這些活動(dòng)充分體現(xiàn)了班主任工作的創(chuàng)新與熱情，為年級(jí)、學(xué)校的文化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。3.3 不斷創(chuàng)新六種育人模式（1）“啟發(fā)滲透”學(xué)科

14、育人模式。以課堂為主陣地，通過(guò)課堂教學(xué)、教師榜樣示范、師生談話溝通等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)滲透，從學(xué)科角度教書育人。（2）“主動(dòng)參與”活動(dòng)育人模式。學(xué)校開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，長(zhǎng)期活躍八個(gè)主要校級(jí)學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)、年級(jí)、班級(jí)各類活動(dòng)廣泛吸引學(xué)生參加。（3）“自主管理”內(nèi)在育人模式。再如我們的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐都由學(xué)生干部設(shè)計(jì)實(shí)施。學(xué)校的日常紀(jì)律有團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、值周班來(lái)管理。（4）“尊重信任”心理育人模式。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)有心理健康教研課，有專門的心理健康教研室，又專門的心理咨詢室。學(xué)生教育活動(dòng)與心理健康教育緊密結(jié)合。（5）“多元智能”評(píng)價(jià)育人模式。學(xué)校改變以往的三好學(xué)生、優(yōu)秀干部為內(nèi)容的單一評(píng)價(jià)模

15、式，建立以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)體系。（6）“環(huán)境遷移”外在育人模式。學(xué)校首先抓好硬件建設(shè)，賦予硬件以教育功能，讓每個(gè)空間都發(fā)揮教育功能；同時(shí)抓好學(xué)校文化建設(shè)，形成先進(jìn)的制度文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化。以文化力熏陶學(xué)生。4 主體性德育實(shí)施的基點(diǎn)建設(shè)主體性德育的基點(diǎn)建設(shè)班主任工作機(jī)制創(chuàng)新。4.1 班主任激勵(lì)機(jī)制我們要通過(guò)活動(dòng)評(píng)估、班級(jí)評(píng)比，對(duì)班級(jí)建設(shè)有特色、有成果的優(yōu)秀班主任設(shè)立特殊的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。改善評(píng)價(jià)體系，重視過(guò)程管理，年級(jí)要把優(yōu)秀的班級(jí)、優(yōu)秀的班主任推向前臺(tái)，重點(diǎn)宣傳，在學(xué)校班主任工作中作為樣板。一方面給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面將突出業(yè)績(jī)作為校本職稱評(píng)聘的量化指標(biāo)，列入

16、評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。4.2 班主任培訓(xùn)機(jī)制各年級(jí)全面落實(shí)正副班主任制，這是班主任以老帶新的最佳方式。老班主任的經(jīng)驗(yàn)傳承是年輕班主任迅速成長(zhǎng)的最寶貴財(cái)富和最有效途徑。年輕班主任，應(yīng)該向在班級(jí)任課的老教師虛心取經(jīng)，請(qǐng)他們做你的班級(jí)的顧問(wèn)、智囊團(tuán)。這同時(shí)也是一個(gè)年級(jí)和諧的象征。有些年輕教師、年輕班主任被學(xué)生家長(zhǎng)或是學(xué)生告狀、反對(duì)，往往不是教學(xué)能力問(wèn)題，而是缺乏與學(xué)生管理、溝通的能力，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)。而及時(shí)的、有效的班主任培訓(xùn)正是提升這種能力的最佳方法。班主任培訓(xùn)的另外一個(gè)途徑是用先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化熏陶、影響、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。通過(guò)系列化、專題化的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、專題研討提升班主任工作藝術(shù)，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。4.3 班主任工作機(jī)制從班級(jí)的功能看，班級(jí)是學(xué)校的“細(xì)胞”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的最基層組織。學(xué)校的教育任務(wù)最終都要靠班主任去落實(shí)、去實(shí)現(xiàn)。班主任老師要不斷更新觀念提高自身素質(zhì)；掌握班級(jí)情況，了解研究學(xué)生；確立班級(jí)奮斗目標(biāo)做好每位學(xué)生思想工作，不斷提高學(xué)生自我教育、自我管理能力；做到抓兩頭促中間做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；積極組織設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用師生共同管理班級(jí)；主動(dòng)拓寬與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通的渠