八年級下冊語文教案8時間的腳印-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、時間的腳印教案南昌市濱江學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：1 .知識目標(biāo)：感知文章豐富的內(nèi)容，把握靈動的說明結(jié)構(gòu)，體會語言的生動性。2 .能力目標(biāo)：培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。3 .情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1 . 用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章豐富的內(nèi)容2 .學(xué)習(xí)說明的結(jié)構(gòu)、語言特色。課時：一課時一、 導(dǎo)入：（PPT展示時鐘倒計(jì)時的動畫，讓學(xué)生感受時間的蹤跡。）1. （上課起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳邊，示意學(xué)生用心聽鐘表秒針運(yùn)動動畫中發(fā)出的滴答聲。 ）教師：同學(xué)們，你們聽到了什么？（學(xué)生答） 。感受到了時間的腳步嗎？而后談感受，并交流自己積累的有關(guān)時間的句子。 學(xué)生交流

2、 ：.“光陰似箭，日月如梭”（俗語）.逝者如斯夫！不舍晝夜（孔子） .洗手的時候，日子從水盆里過去； 吃飯的時候， 日子從飯碗里過去； 默默時，便從凝然的雙眼前過去。 （朱自清匆匆 ） .人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。 （莊子）2 .教師： 同學(xué)們， 時間， 我們看不見， 摸不著。 但是， 我們能感受到時間的飛逝；我們不能讓時間停止， 但是我們會用各種方法記錄時間。 現(xiàn)在我們有手表、 手機(jī)、日歷等等先進(jìn)科學(xué)的手段記錄時間，那以前的人們怎么記錄時間的呢，同學(xué)們，說說看你所知道的古代人們記錄時間的方式。（古代的 日冕、 圭表、 沙漏、 漏壺、 人們也用二十四節(jié)氣、 十二時辰等記錄時間。 ）3

3、 .教師：人們感受到的時間，無論是過去的還是現(xiàn)在的，都是與人類生活緊密聯(lián)系在一起的。 但在地球上還沒有出現(xiàn)人類的時候， 我們到哪里去尋找時間的蹤跡呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的時間的腳印 ，一起去找尋答案。二、初讀課文，整體感知1 .教師：全文共2200 多字，請同學(xué)們用 6 分鐘的時間快速閱讀全文，標(biāo)出自然段的序號。完成一個任務(wù)，課文標(biāo)題為時間的腳印 ，這是比喻的說法，讀完課文后請根據(jù)課文內(nèi)容給課文擬一個副標(biāo)題。（學(xué)生可能擬題： “石頭記” 、 “巖石的變遷” 、 “巖石的奇異功能” 、 “巖石如何記錄時間”等等?？傊寣W(xué)生初步感受到本文是介紹巖石記錄時間的。 ）2 .

4、教師：這篇文章共有31 段，形式上這么散，你們覺得這是一篇什么體裁的文章？判斷文體的依據(jù)是什么呢？ 生： 散文主要是表達(dá)作者的情思。 說明文是介紹讀者未知的知識。 可見本文是說 明文。3 .教師：這篇文章的體裁是說明文， “說明文”就是讓我的“說”使你“明” ，那么通過陶世龍的“說”你明白了什么知識呢？ 生：巖石會被破壞，巖石會重新形成，巖石能保留歷史的痕跡，化石能讓我們認(rèn) 識地球的發(fā)展過程等。4 .游戲活動，通過希沃白板的課堂活動，展開知識分類和知識點(diǎn)連線游戲。讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于巖石被破壞的因素、 巖石重生的條件、 以及不同的巖石保留了怎樣的歷史痕跡。第一個游戲， 學(xué)生拖動選項(xiàng)分類放到不同

5、的筐里。 例如： 冰河、 陽光、 風(fēng)、 霜雪、水流等就拖動到“巖石被破壞因素之非生物”這個筐里；地面生物、地下生物、人就拖動到“巖石被破壞因素之生物”這個筐里。第二個游戲， 學(xué)生拖動選項(xiàng)與對應(yīng)的知識連接。 例如： “第四紀(jì) 冰河時期來臨”這個選項(xiàng)就拖動與對應(yīng)的“長毛象的犀?；边B接， “氣候炎熱”就與 “紅色巖石”連接。三、再讀課文，繪制思維導(dǎo)圖1 .教師：大家初讀課文就能獲取這么多的知識點(diǎn)，真棒。這么多的知識點(diǎn)怎樣才能更系統(tǒng)地梳理，讓我們掌握得更全面、更透徹呢？還記得嗎，我們初一進(jìn)行的海底兩萬里的名著閱讀活動中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)、 理清人 物關(guān)系，循序漸進(jìn)地把握整本書的內(nèi)容。

6、今天我們也可以用這種方式梳理這些知 識點(diǎn)。2 .教師引導(dǎo)，師生共同回出中心圖（巖石）、一級分支（破壞、新生、歷"史痕跡） 以及關(guān)于巖石破壞的二級分支（非生物、生物）和三級分支（冰河、陽光、風(fēng)、 霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。3 .學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。3&&Q IDOOd T®,平摩長 Ff檔層毗序不建K 'pr事存一友景仁師 74b4dWi1 百hfi超mi歷更甚遺巖石四、根據(jù)導(dǎo)圖，縮寫全文1 .教師：繪制思維導(dǎo)圖讓我們更好地篩選關(guān)鍵信息把握說明對象的特征，理清說 明的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還能方便我們整合信息，大家試一試按照剛才我們一起繪制 的

7、思維導(dǎo)圖把全文縮寫成150字內(nèi)的短文。2 .學(xué)生口頭完成縮寫。五、研讀課文，體會特色1 .整理學(xué)生發(fā)言，完成課文縮寫 巖石不是堅(jiān)固不壞的。霜雪、風(fēng)、雨、空氣、水流和水中的酸類、冰河、生物還有人等都會對巖石起破壞作用。同時巖石內(nèi)部長期的重壓、膠結(jié)、沉積等又會使 巖石新生。另外考證“礫巖”、石頭的顏色、化石等都可以推測出地質(zhì)變遷、生 物繁衍的大量信息。2 .教師：這100余字就是課文要告訴我們的主要信息。（引導(dǎo)學(xué)生思考）可是作者為什么要安排31 個自然段， 寫上 2200 多個字呢？而且文章還有那么多的獨(dú)句段，作者為什么要這樣安排段落呢？ 學(xué)生回答后歸納總結(jié)。 （首先，本文是科普作品，面對的是普通

8、大眾，不是專業(yè)性論文，不用大段專業(yè)說明。其次，文章舉了大量的例子，因而適合用多段落。最后，這樣能讓讀者快速尋找和整合信息?？傊?， 31 個自然段以及大量的獨(dú)句段可以便于讀者閱讀。 ）3 .教師：本文是科普作品，屬于說明文，是要向普通大眾介紹他們未知的知識，所以文章不僅要便于閱讀還要讓大家樂于閱讀。 那么作者是怎樣讓大家樂于閱讀的呢？ 學(xué)生：語言生動形象。教師： 文章是怎樣讓你感受到生動的語言風(fēng)格的呢？請同學(xué)們再讀課文， 并在文 中圈點(diǎn)勾畫。集體交流： （學(xué)生述說，老師即興點(diǎn)評。 ）（學(xué)生可能的回答：文題使用比喻的手法，吸引讀者。開篇引用高士其的時間伯伯 ，用的是第二人稱，親切地把“時間”稱作“

9、伯伯” ，而且是“旅行家” ，同時還是有“腳步”的呢，也能吸引讀者。反用成語“?？菔癄€” ，幽默地引出對巖石破壞的介紹。還有不少使用排比、設(shè)問、比喻、擬人的修辭手法的句子，學(xué)生也能分析。 ） 教師： 科普小品文要以優(yōu)美的畫面、 富于詩意的形象的藝術(shù)手法， 來表達(dá)科學(xué)的內(nèi)容。 它避免教科書式的平板、 枯燥的說教， 而常常采用口語化的語言， 用比喻、擬人等文學(xué)手法，生動活潑、情趣盎然地介紹科學(xué)知識。六、跨界閱讀，感受科研精神1.教師：為了讓大家對課文的內(nèi)容理解更透徹，對課文介紹的知識掌握的更牢，我們今天還要進(jìn)行一場跨界閱讀。 請大家看一段視頻， 看完后大家說一說， 從視頻中你還能讀出什么？引導(dǎo)學(xué)生

10、思考視頻中出現(xiàn)的地質(zhì)科考人員， 發(fā)現(xiàn)課文背后所體現(xiàn)的地質(zhì)科考人員的認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)分析的科研精神。激發(fā)孩子們熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。七、總結(jié) 教師：同學(xué)們，滄海桑田，地質(zhì)變遷，我們今天所學(xué)的時間的腳印只是拉開了地球記錄的帷幕的一角而已， 大自然更多更豐富的寶藏和奧秘有待于同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在科學(xué)的道路上大膽假設(shè)，小心求證，用科學(xué)研究的精神，踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。（屏幕往上滾動顯示，世界十大地質(zhì)學(xué)家的名字及重要貢獻(xiàn)也要加上中國的李四光等。 ）（最后定格在：人生的精彩在于發(fā)現(xiàn)！ ）1 .赫頓英國地質(zhì)學(xué)家。他所倡導(dǎo)的“均變說”為地質(zhì)科學(xué)奠定了一塊基石。2 .居維葉法國動物學(xué)家、 地

11、質(zhì)學(xué)家， 曾把現(xiàn)生動物與化石遺骸進(jìn)行構(gòu)造上的系統(tǒng)比較， 從而創(chuàng)建了比較解剖學(xué)和古生物學(xué)。3 .塞奇威克英國地質(zhì)學(xué)家。最先將寒武紀(jì)這個名稱用于 5.7 億年前至 5.0 億年的這一段地質(zhì)時期。4 .史密斯英國著名的地質(zhì)學(xué)家。 世界上第一個按照沉積巖中所含動物和植物化石來決定地層順序的人。5 .卡爾賓斯基蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家。他很早論述了古代生物與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，將生物演化的不同階段與地層年代結(jié)合起來。6 .歐文英國動物學(xué)家、 古生物學(xué)家。 他是最早采集和研究恐龍的主要學(xué)者之一， “恐龍”一詞就是他在1842 年創(chuàng)造的。7 .李?；舴业聡乩韺W(xué)家、 地質(zhì)學(xué)家， 近代早期中國地學(xué)研究專家。 他研究蒂羅爾和阿爾卑斯山脈地質(zhì)，成功地建立了南蒂羅爾的三疊系層序。8 .萊伊爾英國卓越的地質(zhì)學(xué)家。 他最大的貢獻(xiàn)是堅(jiān)持并證明地球表面的所有特征都是由難以察覺的、 作用時間較長的自然過程形成的。 他還證明了地殼巖石記錄了億萬年的歷史。9 .奧格法